研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然和社會中選擇課題,，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識,、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動,。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力,，促使學(xué)生直接體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活與研究性學(xué)習(xí)的快樂與困苦，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的勇敢,、持恒,、敏捷、合作等心理品質(zhì)與道德情操,。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式,，在教育創(chuàng)新中發(fā)揮著重要的作用。

一,、課題新穎與學(xué)科交融相結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生整體素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的極好形式。因此,，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇要注意課題的新穎性與跨學(xué)科知識的交融性,，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極探究的心理傾向,。例如,，我校組織的“濠河水質(zhì)污染情況的調(diào)查”課題，涉及到化學(xué),、生物以及南通的地理,、歷史等方面的知識，通過對家鄉(xiāng)母親河水質(zhì)被污染情況的調(diào)查分析,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手,、努力求知的積極態(tài)度,；使學(xué)生在研究過程中學(xué)會從不同的學(xué)科角度分析問題和解決問題，拓展其知識基礎(chǔ),，推動跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的形成,，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心地球與生存環(huán)境的社會責(zé)任感,。

二,、目標(biāo)適度與循序漸進(jìn)相結(jié)合

目標(biāo)適度是指在一定的學(xué)習(xí)階段所確定的研究課題要與學(xué)生的實(shí)際研究能力相當(dāng)。這里要考慮可能涉及的相關(guān)知識的數(shù)量和難度兩個(gè)維度,。如果涉及的知識數(shù)量過小,，內(nèi)容過易，學(xué)生會不以為然,，不求甚解,，造成時(shí)間上的浪費(fèi)。反之,，如果涉及的知識信息范圍過多,，內(nèi)容過難，勢必會加大學(xué)生研究的難度,，降低學(xué)生參與的興趣,，兩者都不利于研究性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且,，學(xué)生認(rèn)知行為的生長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,，研究過程本身也會使學(xué)生的情意,、行為和能力產(chǎn)生變化和發(fā)展。因此,，教師在幫助學(xué)生確定研究專題時(shí),，既不能遷就學(xué)生原有的認(rèn)知水平而降低要求，又不能超越學(xué)生的接受程度,，盲目加大課題研究的難度,。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注研究過程本身對學(xué)生情意態(tài)度和行為方式的漸進(jìn)性,，即研究難度應(yīng)是遞增的和漸進(jìn)的,。

三、個(gè)體研究與團(tuán)結(jié)協(xié)作相結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán),，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選定課題,，相對獨(dú)立地開展研究活動，而且,，從研究目標(biāo)的選定——研究內(nèi)容的組織——研究計(jì)劃的制訂——研究活動的實(shí)施的一系列過程都由學(xué)生自己控制和把握,，以充分發(fā)揮他們的主體作用和創(chuàng)造性。但是,，當(dāng)今社會競爭與合作并存,，各行各業(yè)的運(yùn)作都呈現(xiàn)出高質(zhì)量、快節(jié)奏,，如果沒有廣泛的通力合作是難以奏效的,。因此，團(tuán)結(jié)協(xié)作也是研究性學(xué)習(xí)取得成功的一項(xiàng)法寶,。學(xué)生在自己獨(dú)立思考和認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上,，還要學(xué)會信息與資源的共享。培養(yǎng)自己與他人合作的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí),、生活和研究無疑是一種預(yù)演。

四,、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)活動不同于一般的課外活動,，它主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手,、動腦的實(shí)踐過程,，它不是以接受性學(xué)習(xí)為主，而是以研究性探索和學(xué)習(xí)為主,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程,。因而，更有利于學(xué)生主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,、特長的培養(yǎng)及自我教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然研究性學(xué)習(xí)從確定課題到制訂計(jì)劃,、收集資料直至最終成果的呈現(xiàn),，均由學(xué)生完成，但這并不是說不再需要教師的指導(dǎo)了,。事實(shí)上，在研究性學(xué)習(xí)的每一階段都需要教師的指導(dǎo),，教師的主導(dǎo)作用一刻都不能放棄,。但教師的角色和觀念應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師只是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,、幫助者與合作者,。教師應(yīng)從偏重知識傳授向知識的探究與操作的協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，從單一的學(xué)科知識到跨學(xué)科知識的協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變,，從單一的“師傳生受”到“師引導(dǎo),，生參與”的雙向交流轉(zhuǎn)變，教學(xué)中更多地重視學(xué)生參與的實(shí)踐活動,，重視學(xué)生的親身體驗(yàn),。因此，判定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的標(biāo)準(zhǔn)不是教師采用的教學(xué)方法是什么,，而是學(xué)生參與研究活動是否主動,，是否心情愉悅，是否最大限度地發(fā)揮了主體意識和主體能力,，形成了主體人格,。

五、課內(nèi)滲透與課外研究相結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)當(dāng)初是作為一門課程提出來的,，但隨著課堂改革的深入發(fā)展,，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該不僅僅是一種課程形態(tài)，而應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)方式,、一種教育思想,。這種學(xué)習(xí)方式不僅存在于以活動為主要形式的研究性課程之中，也應(yīng)該滲透于學(xué)科課程中,。雖然從目前情況看,，在學(xué)科教學(xué)中普遍實(shí)施還有困難，但只要處理得當(dāng),，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開,。如學(xué)習(xí)物質(zhì)用途時(shí)，可加強(qiáng)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn),、科學(xué)研究,、日常生活等方面的聯(lián)系,，使所學(xué)知識貼近生活、學(xué)以致用等,。反之,，如果課外研究性學(xué)習(xí)搞得轟轟烈烈，課內(nèi)應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí),，研究性學(xué)習(xí)也就失去了支撐和依托,，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就成為一句空話。

六,、成果評價(jià)與總結(jié)反思相結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)以探索和研究為主要特征,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力,。因此,，研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)結(jié)合,。因而對研究性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)應(yīng)注重過程性和發(fā)展性原則,，而不能只停留在研究的結(jié)果上。也許學(xué)生最終研究得出的結(jié)論沒有多大價(jià)值,，是稚嫩的,、不成熟的、甚至不完全正確,，但這些都不太重要,，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了問題意識和研究意識，學(xué)會了如何學(xué)習(xí),、如何交流與合作,、如何分析問題和解決問題。對整個(gè)研究過程中包括研究方法的正確與否,，研究成果的質(zhì)量高低 ,，研究過程中的參與程度、合作意識,、體驗(yàn)感受及其他方面的得失進(jìn)行全方位的評價(jià)與總結(jié)反思,，有利于獲得更深一步的理性認(rèn)識，收到“吃一塹,，長一智”,，“失敗乃成功之母”的效果。

總之,，研究性學(xué)習(xí)是教育創(chuàng)新的思想觀念催生出的一種全新的教學(xué)方式,，像春風(fēng)給教育帶來勃勃生機(jī)；像催化劑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,；像舞臺,，給每位學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會。使學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，在探究中收益”,。