隨筆20250116

放假以來，每天讀書與聽講座時(shí)間共約6小時(shí),。按理這個(gè)強(qiáng)度的學(xué)習(xí)我應(yīng)該對(duì)自己的寫作成長心滿意足,，可事實(shí)是我對(duì)現(xiàn)狀非常不滿,。我一點(diǎn)也不想寫，好像還夾雜著不敢寫,。

我的內(nèi)心都是焦慮,，好像患上了學(xué)習(xí)忙碌綜合征，還好像陷入了一種自我成長的陷阱,。我的寫作成長貌似停滯了,。

我必須要把自己的內(nèi)心窘態(tài)寫出來，剖析,。

從去年暑假認(rèn)識(shí)呂老師后,，我開始覺醒，得知之前閑散任性讀書,、寫作對(duì)自己的職業(yè)成長助益太小,。于是，決定改變,，進(jìn)入有意識(shí)的讀書與寫作,。

或許是渴求進(jìn)步的心靈過于著急，反而把自己禁錮在成長的牢籠,。

我想,，大概比起成長，如今我更多的感受到的是成長帶來的挫敗感,。這種挫敗感源于我對(duì)自己的成長期望值與實(shí)際成長的進(jìn)度的落差,。成長是緩慢的過程。我對(duì)成長的正確理解只是停留于理論,，在事實(shí)層面,，我妄想成長是揠苗助長。不切實(shí)際的理解導(dǎo)致了我的焦慮不斷生長,，最終自己把自己囚禁于焦慮的漩渦,。

這兩天聽了朱煜老師關(guān)于論文寫作的講座，他的核心觀點(diǎn)即教育實(shí)踐是論文等教育教學(xué)寫作的沃土,，論文是寫出來的,，更是做出來的。我想起自己之前寫的一篇論文,，那簡直就是災(zāi)難,。我沒有做任何教育實(shí)踐，全憑靠各種資料堆砌,，是一篇拼湊出來的偽論文,。朱老師舉了一個(gè)例子，假如我在教學(xué)實(shí)踐中遇到學(xué)生背誦不出來的問題,，那我把校內(nèi)怎么做,，細(xì)分為課堂上和課余時(shí)間怎么做,，校外怎么做，細(xì)分為家長社區(qū)等怎么做,；寫到這里屬于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),。如果想把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到論文，那就要把我使用的方法變成策略,，擴(kuò)大借鑒意義,。這樣的講述通俗易懂，讓我對(duì)會(huì)寫論文有了一些信心,。

“記錄是永恒,，整理是財(cái)富，使用是重生”,，是這次學(xué)習(xí)中最觸動(dòng)我之處。去年七月中旬開始寫日記（主要是教學(xué)日記）,，寫到十二月底,。我知道自己日記中留存了不少教育素材，可我卻不想回看,。呂老師告訴我要這些日記需要回看,，朱老師也曾講過，如果不回看,，教育寫作就缺失了意義,。是我厭惡過去嗎？還是我在逃避什么,？也許就是我單純地懶惰,？截至目前，我依然沒有回看,，我依然停留在記錄階段,。今天的學(xué)習(xí)讓我下定決心明天開始回看日記。這對(duì)于我走向整理是一種推進(jìn),。一次邁一步,，或許才是成長的真實(shí)樣貌。    

“大量輸入才能持續(xù)輸出”,，這是從朱煜老師的寫作經(jīng)歷得出的一種感悟,。我感到自己輸出困難，比如,，有些話題能想到,，但寫的時(shí)候磕磕絆絆，這就是還沒想好,，想得不夠深,，更是自己大腦里內(nèi)存太少,，平時(shí)輸入?yún)T乏。繼續(xù)閱讀,，不斷練筆,，是我當(dāng)下最重要的事情。每個(gè)學(xué)期寫一兩篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié),，朱老師的建議非常接地氣,，我可以執(zhí)行。

整個(gè)講座朱老師以他自己的寫作經(jīng)驗(yàn)為抓手,，輔以丁素芬老師兩篇論文,，生動(dòng)地向我們傳授了論文寫作的階梯步驟，讓我對(duì)論文的畏難情緒驟減,，又開始對(duì)自己的寫作有了信心,。

我的寫作焦慮被朱老師的講座撫平了。