當(dāng)代的課程改革要求教師必須成為課程的建構(gòu)者和完善者,，也就是人們常說的“課程創(chuàng)生”,。之所以對(duì)教師提出這個(gè)要求,，原因有二：

一是,，無(wú)論是國(guó)家課程,，還是地方課程，其出發(fā)點(diǎn)必然是國(guó)家的整體狀況,，或是某一地方地方的普遍性的東西。而學(xué)校,、教師,、學(xué)生則是特殊的,。要使普遍性的統(tǒng)一課程適合地方和學(xué)生的特殊性，老師必須在教學(xué)過程中,，根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源,，教師和學(xué)生自身的獨(dú)特性，對(duì)國(guó)家的或地方的課程進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮并具體實(shí)施,。

二是，任何一門課程一經(jīng)制定完成,，具有相對(duì)的穩(wěn)定性,。而社會(huì)、科學(xué)技術(shù)等卻是一刻也不停歇地發(fā)展著的,。因此,，課程在制定完成的那一時(shí)刻起，滯后就是不可避免地存在了,。為彌補(bǔ)這個(gè)時(shí)間差所造成的問題,，需要教師結(jié)合課程的內(nèi)容，把最新的資源整合進(jìn)課堂實(shí)施中課程之中去,，從而形成與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)課程體系,。

這也提示我們，教師的每輪教學(xué),，教案都應(yīng)該是新的——要追蹤課程相關(guān)內(nèi)容的最新變化和最新研究成果,，以及教師自己對(duì)課程的新理解,。

所以，教師在實(shí)施國(guó)家和地方課程的過程中,，對(duì)課程進(jìn)行修正,、調(diào)整、補(bǔ)充和完善是必須的,，教師理應(yīng)成為課堂中現(xiàn)實(shí)課程的真正的開發(fā)者,、創(chuàng)造者。

教師需要具備這樣的意識(shí)：我是課程的創(chuàng)生者,，而不僅僅是課程的簡(jiǎn)單復(fù)述人,。