公眾號(hào)“晉諾工作室”今天發(fā)布了推文《20241028教學(xué)手記——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讀寫(xiě)一體,，提升綜合素養(yǎng)——評(píng)江蘇依標(biāo)教學(xué)展示        老師執(zhí)教的〈孔雀東南飛〉》,，大力推薦這節(jié)一等獎(jiǎng)?wù)故菊n。推文前半是借“依標(biāo)”之名對(duì)該課的種種溢美之詞,，一無(wú)可取,。倒是后半有整理好的課堂實(shí)錄，可幫助我們冷靜審視這節(jié)課的幾個(gè)根本問(wèn)題,。

整節(jié)課共三大環(huán)節(jié),，分別存在脫離實(shí)際、邏輯混亂和強(qiáng)行升華的問(wèn)題,。

活動(dòng)一：前置作業(yè)——改寫(xiě)詩(shī)歌

這個(gè)前置作業(yè)極不合理,。

1.《孔雀東南飛》是選必下冊(cè)的內(nèi)容，按正常教學(xué)進(jìn)度不會(huì)在這學(xué)期已經(jīng)學(xué)完,。（據(jù)說(shuō)本次賽課為了避免參賽者挑選到已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,，特意規(guī)定在下學(xué)期教材中選擇上課內(nèi)容）如這一作業(yè)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)全文后完成，任務(wù)實(shí)在過(guò)重,。

2.要求未免太細(xì),，尤其是五言詩(shī)形式和用人物對(duì)話推動(dòng)情節(jié)矛盾發(fā)展兩項(xiàng)，等于要求學(xué)生重新創(chuàng)作一首《孔雀東南飛》,。學(xué)生固然會(huì)為了配合展示課而認(rèn)真準(zhǔn)備,，但相對(duì)于其他老師發(fā)的課前講義，這個(gè)前置作業(yè)是大大的搶跑了,。

3.教師展示三份作業(yè)后,，讓學(xué)生分享。但分享的學(xué)生只是用幾句話籠統(tǒng)講了自己的思路，并沒(méi)有給全部學(xué)生閱讀那些作業(yè)的時(shí)間,。當(dāng)然這可以解釋為教師已將選出的作業(yè)印給學(xué)生,，讓他們?cè)谡n前閱讀。（評(píng)課的該市教研員透露該教師帶了打印機(jī)來(lái)參加賽課）但這樣一來(lái),，等于讓學(xué)生又進(jìn)行了一次預(yù)習(xí)（三份作業(yè)均為五言詩(shī),，總篇幅并不小）,。

這樣的前置作業(yè),，在日常教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的，在賽課情境中能否實(shí)現(xiàn),，就要看賽課規(guī)則如何制定了,。

但是評(píng)課的          反而對(duì)這個(gè)前置作業(yè)作為亮點(diǎn)夸贊，說(shuō)借作業(yè)就解決了本課必須的就詩(shī)的特質(zhì)和敘事技法的教學(xué),，說(shuō)這是借高階思維帶動(dòng)低階思維,。這真是癡人說(shuō)夢(mèng)。

學(xué)生的能力必然有參差,。教師固然選出了三份比較像樣的作業(yè)進(jìn)行課堂展示,，不代表所有學(xué)生已經(jīng)熟悉文本，更不代表學(xué)生已經(jīng)對(duì)情節(jié)和人物形象達(dá)成了共識(shí),。

教師課堂上對(duì)作業(yè)展示環(huán)節(jié)進(jìn)行得十分草率,，說(shuō)明教師只是希望借這三份作業(yè)引出下一環(huán)節(jié)，或者說(shuō),，只是在學(xué)生作業(yè)中找出符合自己下一環(huán)節(jié)需要的三份進(jìn)行了展示,。

活動(dòng)二：古今創(chuàng)作互見(jiàn)

這里要求點(diǎn)評(píng)前面那三份作業(yè)，但點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是“改寫(xiě)作品中人物的行為動(dòng)因與原詩(shī)設(shè)定是否契合”,。這就很搞笑,。前置作業(yè)要求明明是要在當(dāng)代環(huán)境設(shè)定下進(jìn)行改寫(xiě),。既然環(huán)境改變,，人物的行為動(dòng)因當(dāng)然不同，如果相同,，又怎么能達(dá)成作業(yè)要求的“對(duì)劉蘭芝的人生選擇進(jìn)行改寫(xiě)”,？

為了誘使學(xué)生回答出教師希望的答案，教師又投放了更為具體的評(píng)點(diǎn)要求,。

角度1,，又把分析人物的行為動(dòng)因，偷換成了分析人物形象,。這等于是回頭完成閱讀原文的任務(wù),，在為前置作業(yè)補(bǔ)課。

角度2與1并無(wú)邏輯關(guān)聯(lián)。與1放在一起討論,，只會(huì)相互攪和,。

教師的意圖是引導(dǎo)學(xué)生論證“愛(ài)情捍衛(wèi)說(shuō)”和“暫時(shí)分局說(shuō)”的兩份作業(yè)的已經(jīng)改變了原作人物形象，由此改寫(xiě)的情節(jié)無(wú)法實(shí)現(xiàn),，所以劉蘭芝的悲劇結(jié)局不會(huì)改變,。由此得出“個(gè)人獨(dú)美說(shuō)”才符合原文，“劉蘭芝是想要反抗的,，我們?cè)谒砩峡吹搅俗晕?，但是受制于時(shí)代的一種挾制，唯有以死才能獲得他最終追尋的美,?！?/p>

這一套邏輯是漏洞百出的，學(xué)生盡量配合的姿態(tài),，大家可以看原視頻或?qū)嶄?。這里說(shuō)說(shuō)這里天然存在的另外四個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生的作業(yè)并沒(méi)有窮舉劉蘭芝一切出現(xiàn)的行為，更不要說(shuō)教師精選出的三份作業(yè)了,。這有限的三種選擇中討論劉蘭芝的命運(yùn),，是對(duì)學(xué)生思維的巨大限制，不合課標(biāo),。

2.學(xué)生完成的情節(jié)設(shè)計(jì)并不嚴(yán)謹(jǐn),，亦未能深入領(lǐng)會(huì)原作的人物心理。用粗糙的作品與原作對(duì)比,，只會(huì)得出膚淺的對(duì)原作人物的理解,，不能達(dá)成課標(biāo)的研習(xí)要求。

3.三份作業(yè)只是改寫(xiě)了原作的部分內(nèi)容,。那么,，原文中近五分之四的內(nèi)容一直未進(jìn)入課堂討論。比如一切事情的起因是劉蘭芝向焦仲卿告狀,，而學(xué)生的改寫(xiě)全始于焦母驅(qū)逐劉蘭芝后,。這樣用片段情節(jié)解讀出的人物必然是單薄的，而已經(jīng)上了軌道的人物命運(yùn)當(dāng)然是難以改變,。（原本可以借講評(píng)作業(yè),，提示與原文的區(qū)別，以及沒(méi)有涉及到的原文情節(jié),，以此梳理全文內(nèi)容,。）

4.前置作業(yè)的要求是以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫(xiě)，但學(xué)生的作業(yè)完全不涉及現(xiàn)代生活,，如重婚罪,、夫妻共同財(cái)產(chǎn)等都沒(méi)有出現(xiàn),，那用來(lái)跟“封建禮教”進(jìn)行對(duì)比的項(xiàng)目就完全不存在，所謂的古今碰撞自然都是裝模做樣,。

當(dāng)然,，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)總是要想法達(dá)成，所以教師給出了第三個(gè)環(huán)節(jié),。

活動(dòng)三：撰寫(xiě)編后語(yǔ)

搞了三個(gè)問(wèn)題強(qiáng)行讓學(xué)生來(lái)升華,，強(qiáng)行讓學(xué)生有收獲。這讓我想起大學(xué)里遇到的一些老師,，讓學(xué)生寫(xiě)一篇上課心得來(lái)作為課程作業(yè),。學(xué)生當(dāng)然知道說(shuō)一些夸老師、夸課程的話來(lái)?yè)Q取分?jǐn)?shù),。

從現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)看,，學(xué)生的回答無(wú)非是把“封建禮教”作為罪魁禍?zhǔn)祝弥矣谧晕液头纯棺鳛榻鉀Q方案,。這些回答,，跟《孔雀東南飛》都沒(méi)啥關(guān)系。

以上是我們對(duì)這節(jié)課的復(fù)盤(pán),，與上課的老師,、評(píng)課的教研員和夸課的老師交流。

我們知道該教研員是善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的,，因?yàn)樵谑蛔鳛樵u(píng)委的市教研員中,，他是最不吝惜給出最高分的（盡管多次在算分時(shí)被去掉）。

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