6　孔雀東南飛　并序 高中語文       人教2003課標版

1、分析歸納，掌握常用的文言現(xiàn)象,。

2、結合文本,，評析人物形象,，探究形象的意義和愛情悲劇產生的根源。

3,、加深理解賦,、比、興和浪漫主義手法在抒情上的藝術效果,。

4,、通過對文本解讀，喚起學生對焦仲卿,、劉蘭芝命運的同情,，同時引發(fā)學生對愛情、對社會,、對人生的思考

古典詩歌的鑒賞訓練對高一的學生來說是個全新的概念,。盡管學生在前面幾課中嘗試了詩歌的鑒賞，但鑒賞仍然是初步的,，尚未把握鑒賞的技巧,，形成基本能力，更不用說對作品進行審美鑒賞,。因此在本課的教學中,，仍然是在讀懂課文的基礎上，進行理解性閱讀,、研究性閱讀和欣賞性閱讀,，培養(yǎng)學生鑒賞古詩文技巧，逐步把握鑒賞規(guī)律,，最終形成鑒賞能力,。

  教學重點：對詩中主要人物性格的分析和把握，提高學生的分析鑒賞能力,。

教學難點：探析劉蘭芝和焦仲卿二人形象的意義和愛情悲劇產生的根源,。

由元好問的名句“問世間情為何物，直教生死相許”引出大雁殉情的故事,，從而引出新課

 1、“我”知道——學案呈現(xiàn)【知識鏈接一 ——文學常識】

（讓學生對“漢樂府”與《孔雀東南飛》的地位有大致了解,，拓寬知識面,，對《孔雀東南飛》相關知識利用要點填空完善的方式呈現(xiàn)，突出重點，而對漢樂府的介紹則采用知識的直觀介紹方式呈現(xiàn)）

2,、“我”積累

引導學生查閱工具書,，完成學案中對通假字、偏義復詞,、古今異義詞,、“相”“自”“適”在不同語境里不同意義的理解歸納，使知識能條理化,、系統(tǒng)化和整體化‘

3、“我”了解

引導學生借助課文注釋,，誦讀全詩,，自主把握梳理詩歌敘事的基本情節(jié)。

（《孔雀東南飛》是古樂府民歌,，語言接近口語,，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句,。給學生留足夠的時間認真讀詩,，熟悉文本，提高學生的分析概括能力和表達能力,，也為進一步的鑒賞打下基礎） 

完成目標二和三,，突破難點

本文的關鍵是讓學生通過閱讀詩歌來分析，把握當中主要人物的性格,，特別是對劉蘭芝的人物形象的分析,。因此為了服務教學重點，需先掃除學生對這首詩的畏難心理,，誘發(fā)學生的閱讀興趣,，引導他們探討人物性格以及愛情悲劇的根源。

（為反饋學生在上節(jié)課“我‘了解’”中對情節(jié)自主梳理把握的情況,，教師在學案設計過程中將原詩的情節(jié)打亂順序呈現(xiàn),，要求學生將其重新理順，然后通過師生共同觀看視頻,，回顧故事情節(jié),，一方面梳理文脈，另一方面借助圖畫,，再現(xiàn)情境,，播放音樂，渲染情境,，用形象直觀的方式加深學生印象,，為一下探究鑒賞蓄勢。）

第一層次：淺層探究，你說我說

1,、“我”喜歡

請同學以小組為單位分角色朗讀課文,，一方面調動不同個性學生參與到課堂中來的積極性，激發(fā)其接下來參與到研討探究的興趣,，另一方面潛移默化中讓學生樹立一種觀念——分析鑒賞要以文本為依托,，不可脫離文本）

“我”發(fā)現(xiàn)，“我”展示

自主發(fā)現(xiàn),，在分角色朗讀后,，成員回歸獨立思考發(fā)現(xiàn)階段，圍繞以下問題進行小組合作探究：

這首詩在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中,，成功地塑造了個性鮮明,，形象生動的典型人物的形象。請依據(jù)作品語言,，結合社會環(huán)境賞析劉蘭芝,、焦仲卿、焦母,、劉兄這四個人物形象,。

（提示：探究過程中注意思考以下問題）

1、蘭芝是一位勤勞,、善良,、美麗的女性，與焦仲卿夫妻感情又極為深厚,，但卻遭到了焦母的虐待乃至驅逐,，最后不得不與仲卿雙雙殉情。焦母驅逐蘭芝的原因是什么,？

2,、劉蘭芝面對劉母和劉兄前來說婚事的態(tài)度迥異，你認為其原因何在,？

3,、這首詩著重敘述的是焦仲卿和劉蘭芝二人的愛情悲劇，而焦母和劉兄形象的意義何在,？

第二層次：深入探究,，個性解讀（讓學生根據(jù)自己的學情二者任選其一進行深入研討）

1、焦仲卿的母親愛他的兒子,，為什么又處心積慮地毀滅他兒子的美滿婚姻,？請以“從荒唐的邏輯看封建家長專制”為話題進行深入探討？

2,、請以“管窺《孔雀東南飛》的藝術特色”為話題,，從一個角度切入鑒賞這首詩,。

（角度提示：可以從表達技巧、語言表達,、浪漫主義風格等角度）

需要指出在這一部分探究的學案設計和課堂實施過程中將問題引導教學法,、學案導學法、啟發(fā)探究式教學法有機統(tǒng)一起來：

1,、無論哪個環(huán)節(jié)的設計都力圖讓不同程度的學生都有機會參與研討與講解,，均有成功的可能，樹立學生的信心,；使學生擺脫你講我聽的思想束縛,，真正成為學習的主人，幫助學生通過研討衍生新知識,，拓寬視野,，延伸認識

2、教師起到引導點撥,、補充、糾偏的作用

所謂引導點撥,，教師在學案設計中為學生提供思考角度和具體的問題提示,，在課堂進程中針對學生的思考作答研討情況做必要的點撥，提出問題,，給學生搭知識臺階,，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā),，緊扣教材,，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán),，引導學生認真閱讀教材,，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論,，得出每一問題的答案,，在這里重在培養(yǎng)學生的理解能力和分析綜合能力,。比如,，在學生對問題探究陳述中，教師結合學生反饋的成果,，點撥探究題答題技巧,；如為實現(xiàn)對劉蘭芝和焦仲卿等四個人物形象的辯證分析的探究，設計逐層深入的三個探究提示如下：

1,、蘭芝是一位勤勞,、善良,、美麗的女性，與焦仲卿夫妻感情又極為深厚,，但卻遭到了焦母的虐待乃至驅逐,，最后不得不與仲卿雙雙殉情。焦母驅逐蘭芝的原因是什么,？

2,、劉蘭芝面對劉母和劉兄前來說婚事的態(tài)度迥異，你認為其原因何在,？

3,、這首詩著重敘述的是焦仲卿和劉蘭芝二人的愛情悲劇，而焦母和劉兄形象的意義何在,？

引導學生層次深入地研讀文本,。

所謂補充，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系,，因而只有知其人,、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景,，才能利用唯物史觀客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容,，為此在學案中【知識鏈接二——文化常識】部分教師補充關于

中國封建時期休棄妻子的7種理由和封建家長制的特征的相關知識。

所謂糾偏,，由于課文篇幅較長,，所以教學過程中要引導學生按照情節(jié)的發(fā)展選擇有代表性的段落來進行鑒賞。對于作品思想感情及人物形象的評價,，（比如對焦仲卿性格軟弱的理解,，一方面要盡量保留同學們的見解的閃光點，又要讓學生從具體歷史背景出發(fā),，本單元的作品都是古代文學作品中的精華,，體現(xiàn)了最優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，教學時應以發(fā)掘詩文里積極的,、優(yōu)秀的內涵為主,，給學生以正面的影響和教育。）

（四）課堂小結（引導學生總結本課所學于知,、于行方面的收獲和啟示）

課后按照課上探究題點撥的技巧完善【質疑探究二——個性解讀】的成果,，形成書面小論文

2、分層作業(yè)：引導有興趣的學生深入研讀學案【拓展延伸 余韻悠長】中的詩詞,，品讀比較焦仲卿夫婦和陸游夫婦的形象異同（這一內容的擴展,，利用比較閱讀法，主要是引導學生通過比較閱讀進一步理解封建禮教對青年人愛情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質）

6　孔雀東南飛　并序

6　孔雀東南飛　并序

由元好問的名句“問世間情為何物,，直教生死相許”引出大雁殉情的故事,，從而引出新課

 1、“我”知道——學案呈現(xiàn)【知識鏈接一 ——文學常識】

（讓學生對“漢樂府”與《孔雀東南飛》的地位有大致了解,，拓寬知識面,，對《孔雀東南飛》相關知識利用要點填空完善的方式呈現(xiàn)，突出重點,，而對漢樂府的介紹則采用知識的直觀介紹方式呈現(xiàn)）

2,、“我”積累

引導學生查閱工具書，完成學案中對通假字,、偏義復詞,、古今異義詞、“相”“自”“適”在不同語境里不同意義的理解歸納,，使知識能條理化,、系統(tǒng)化和整體化‘

3、“我”了解

引導學生借助課文注釋,，誦讀全詩,，自主把握梳理詩歌敘事的基本情節(jié)。