學(xué)校中層這個(gè)角色好干嗎？

我認(rèn)為這個(gè)角色并不好干。中層并不是簡(jiǎn)單的上傳下達(dá),，他們?cè)趯W(xué)校做著非常復(fù)雜的聯(lián)通工作,。其過(guò)程往往上下為難、出力不一定討好,，如果處理不得當(dāng)兩頭受氣,，在確保個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不懈怠的同時(shí)，還要兼顧分管的那一個(gè)領(lǐng)域,、一個(gè)部門(mén)或一個(gè)學(xué)科發(fā)展,，不能在學(xué)校整體發(fā)展中掉隊(duì)。

于是,，多種角色疊加在肩的中層,，時(shí)常處于擔(dān)憂(yōu)與焦慮中。他們的幸福感,，在沒(méi)有摸到門(mén)道的之前是比較匱乏的,。不僅僅是角色多元，更因?yàn)樗麄兝@不開(kāi)壓在身上的“四座大山”,。

第一是“安全”,。不管哪一個(gè)部門(mén)安全都不能出問(wèn)題。分管后勤的,，他擔(dān)心設(shè)施設(shè)備,、食品安全；分管教學(xué)的,，擔(dān)心課堂安全,；分管德育的，擔(dān)心學(xué)生心理安全……安全問(wèn)題,，社會(huì)影響面大,，處理起來(lái)周期長(zhǎng)、難度大,，特別消耗心力,。

第二是“質(zhì)量”。調(diào)考,、績(jī)效考核,、綠色質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)科競(jìng)賽,、學(xué)科活動(dòng),、家校共育，都在衡量著辦學(xué)質(zhì)量的高低,，是學(xué)校良好口碑的真正來(lái)源,。

第三是“矛盾”,。學(xué)校里層出不窮的各種矛盾，往往滋生于復(fù)雜的人際關(guān)系,。中層管理人員,，聯(lián)通上面的領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)通下面的一線老師,，因?yàn)榇蠹易非蟮哪繕?biāo)不同,，閱歷不同，認(rèn)知有差異,，導(dǎo)致工作中會(huì)出現(xiàn)或多或少,、或明顯或深藏各種不和諧。舉重若輕地化解矛盾考驗(yàn)著中層的智慧,。

第四是“變化”,。不斷疊加的社會(huì)對(duì)教育的期待，教育改革的持續(xù)深入,，學(xué)校自身對(duì)高質(zhì)量教育的追求,，讓貌似安靜的校園，其實(shí)瞬息萬(wàn)變,，不進(jìn)則退的壓力始終橫亙?cè)谛摹?/span>

學(xué)校中層要想走出困境,，首先要明確中層的使命究竟是什么。

中層的使命之一是要促進(jìn)一線教師教與學(xué)的效能提升,。只要沖著這個(gè)目標(biāo)努力,，中層的工作就會(huì)得到校長(zhǎng)的認(rèn)可，得到老師的理解,。因?yàn)樵谶@個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)下,，中層往往是以幫助者的身份出現(xiàn)，以賦能者的身份去溝通,、去跟進(jìn),，而不僅僅是一個(gè)任務(wù)布置者,。對(duì)于肩上使命感的認(rèn)同,，決定了中層如何看待、推進(jìn)自己的工作,。

中層使命之二是改善學(xué)校的辦學(xué)生態(tài),。學(xué)校是一個(gè)小型社會(huì)，不同年齡層次的老師,，不同興趣愛(ài)好的老師,，來(lái)自不同家庭的孩子，包括食堂師傅,、保潔阿姨,、門(mén)房師傅,，共同組成了學(xué)校生態(tài)。中層要站在校長(zhǎng)的角度,，站在學(xué)校發(fā)展全局的角度去改善學(xué)校辦學(xué)的生態(tài),。讓本身就是挺拔的樹(shù)長(zhǎng)得更挺拔，讓本身就是灌木盡情去綻放它的綠,。只要大家在不同的空間里找到自己的價(jià)值,，愿意遵從自己內(nèi)心的想法，去做一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)別人有價(jià)值的事情,，學(xué)校的生態(tài)就會(huì)朝著良性的,、正向的、積極的方向發(fā)展,。

當(dāng)中層干部使命明確時(shí),，內(nèi)心的高度，處事的格局自然會(huì)不一樣,，會(huì)有助于大家逢山開(kāi)路,，遇水架橋。

走出“中層困境”,，做好4個(gè)“正確”

1、正確理解工作的著力點(diǎn)與合力點(diǎn)

每個(gè)中層有各自不同的崗位,，著力點(diǎn)是其分管部門(mén),，而部門(mén)是學(xué)校系統(tǒng)中的一環(huán)，所以部門(mén)既是著力點(diǎn),，也是學(xué)校各種辦學(xué)力量的合力點(diǎn),。這一點(diǎn)不理解清楚，就不能深刻理解分工與合作,。學(xué)校平行部門(mén)之間的合作,，相互理解，對(duì)學(xué)校生態(tài)的改善至關(guān)重要,。有時(shí)候多說(shuō)一句話(huà),，多提供一條信息，事情處理就會(huì)事半功倍,。

工作的著力點(diǎn)與合力點(diǎn)合二為一,，需要中層能干事、善溝通,。能干事,，指的是做事要有分寸感,，不缺位、不輕易越位,，適時(shí)補(bǔ)位,。善溝通，指的是抓住一切可能溝通的機(jī)會(huì)去表達(dá)有效的內(nèi)容,。

請(qǐng)示工作,，說(shuō)方案。方案不一定是要成文的,，但一定要有想法,，帶著想法去請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)，可以盡早地明晰努力的方向,，更快地轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng),。

匯報(bào)工作，說(shuō)結(jié)果,。這件事到底做到哪一步了,，做得怎么樣了？好的經(jīng)驗(yàn)是什么,？以后還要注意什么,？簡(jiǎn)單幾層意思說(shuō)完，會(huì)留下做事靠譜,，有始有終,，有思考、有見(jiàn)地的印象,。

布置工作,，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)。什么時(shí)候完成工作,？需要提交什么樣的資料,？到底該怎么做？在布置的時(shí)候交代清楚標(biāo)準(zhǔn),，可以少折騰,，少走彎路。

總結(jié)工作,，說(shuō)流程,。跟老師們、同伴表達(dá)關(guān)愛(ài)的方式之一,，就是要對(duì)流程進(jìn)行具體的指導(dǎo)。在談過(guò)程,、談細(xì)節(jié)中,，彰顯中層專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)能力,。

2、正確處理引領(lǐng)與管理的關(guān)系

中層首先要對(duì)自己的工作有更高的要求,，既然是基于群眾推選和領(lǐng)導(dǎo)信任,，遵從個(gè)人意愿走上了中層的崗位，那么要相信自己身上一定有著獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)魅力,，在盡職履責(zé)的過(guò)程中,，要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，力求用精湛的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),，去凝聚團(tuán)隊(duì),，迎接一個(gè)個(gè)專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)，享受共同成長(zhǎng)的快樂(lè),。

中層是在成就別人中成就自己的,。除了做好自己，還要兼顧團(tuán)隊(duì),。當(dāng)引領(lǐng)在前,，管理在后時(shí)，榜樣的強(qiáng)大感召力會(huì)讓管理更加順暢,。管理的目標(biāo)之一是守住學(xué)校的底線,，意味著管的過(guò)程要堅(jiān)持原則。成熟的管理者既要能堅(jiān)持原則,，也要會(huì)友情操作,。真正的管理不是剛性的，而是有彈性的,。彈性不是指喪失原則,，而是指工作要有藝術(shù)性，要針對(duì)不同的人員,，依據(jù)當(dāng)時(shí)的情形作出綜合的研判,。和善而堅(jiān)定的溝通，因地制宜的規(guī)劃協(xié)調(diào),，合理有效的配置資源,，都是智慧管理的表現(xiàn)。

中層要盡到引領(lǐng)與管理的責(zé)任,，不要忘記了發(fā)揮校長(zhǎng)的作用,。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的方向有著清晰的認(rèn)識(shí)，信息的來(lái)源相對(duì)廣泛,，管用的資源也相對(duì)更多,。中層在推進(jìn)工作的過(guò)程中，尤其是遇到困難,，想去調(diào)控或者去改變時(shí),，要先跟校長(zhǎng)達(dá)成一致,，這樣會(huì)贏得更多的理解和支持，甚至是關(guān)愛(ài),。

3,、正確聯(lián)結(jié)“一個(gè)”與“一群”

中層的擔(dān)當(dāng)，還有非常重要的一個(gè)領(lǐng)域,，是校本研修,，我們需要用正確的校本研修方式去化解學(xué)校發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,。校本研修不是宣布答案,，不是固化結(jié)論，而是引發(fā)思考,，共同關(guān)注,；不是統(tǒng)一步驟，不是統(tǒng)一要求,，而是明晰方向,，尋找希望。校本研修的底層邏輯是建立彼此間的聯(lián)結(jié),，激勵(lì)每位教師看見(jiàn)更好的自己,。

每一個(gè)教師都是獨(dú)特的“一個(gè)”，這“一個(gè)”既有優(yōu)點(diǎn)也有不足,；學(xué)校是一個(gè)獨(dú)特的群體,，這“一群”僅有名師，也無(wú)法解決學(xué)校發(fā)展中的“剪不斷,、理還亂”的各種問(wèn)題,。教育高質(zhì)量發(fā)展需要的是“高質(zhì)量的教師行為”。立足現(xiàn)狀設(shè)計(jì)實(shí)施校本研修,，盡快讓這“一個(gè)”的優(yōu)勢(shì),、能量轉(zhuǎn)變成這“一群”的優(yōu)勢(shì)、能量,。

提升校本研修的實(shí)效,，需要更注重研修的延續(xù)性，讓幫扶更深入具體,；注重研修前的調(diào)研,，讓研修更有針對(duì)性；注重研修參與性的激發(fā),，充分調(diào)動(dòng)大家的內(nèi)在的積極性,；注重培訓(xùn)思維方式的變化，讓系統(tǒng)建構(gòu)提升大家的認(rèn)識(shí)能力；注重研修內(nèi)容與真實(shí)校園的連接,，增加研修的親近感,；注重研修視野的拓展,，跳出教育看教育匯聚更多教育智慧,；注重凸顯學(xué)校文化，促進(jìn)校園生態(tài)的進(jìn)一步改善,。

4,、正確化解敏感和鈍感間的沖突

中層管理者面對(duì)紛繁復(fù)雜的日常，內(nèi)心承受的工作壓力很大,。內(nèi)心平和,、情緒穩(wěn)定的溝通信息、處理問(wèn)題對(duì)同事,、對(duì)自己都有好處,。做管理者既要敏感地發(fā)現(xiàn)對(duì)方的需求，同時(shí)也要讓自己糊涂一點(diǎn),。不要放大對(duì)方的需求,，放大對(duì)方負(fù)面的情緒，而是要盡力降低情緒的干擾,，專(zhuān)注地去做正確的事情,。當(dāng)管理者的定力聚焦到學(xué)校整體發(fā)展和教師成長(zhǎng)上，敏感和鈍感間的沖突就能有效調(diào)和,，真正落實(shí)擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝巍?/span>

具體如何做呢,？

用成長(zhǎng)的愿望去浸潤(rùn)自己和教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)心，可以用故事溫暖校園,。校園里每天都會(huì)有令人欣喜的瞬間或感人的畫(huà)面,，中層管理者要會(huì)潛心走入校園，用敏銳的眼光尋找,，用細(xì)膩的情感傳播,。比如：墻角那不起眼的桑樹(shù)為什么是科學(xué)老師眼里的寶？感恩的心唱響的時(shí)候,，七尺男兒怎么落淚了,？因工作需要將奔赴新的崗位，怎么能讓工作20年的他靜悄悄地離開(kāi),？……挖掘故事,，傳遞故事，彰顯故事背后的價(jià)值,，甚至還可以把溫暖的校園故事匯集成冊(cè),，感動(dòng)自己，溫暖他人。

可以用理解表達(dá)尊重,。盡一切可能滿(mǎn)足教師發(fā)展興趣愛(ài)好,、提高職幸福感的合理需求。比如：我們學(xué)校有個(gè)老師首次成功跑完半馬,，全校師生和她一起分享成功的喜悅,！讓老師成為學(xué)校科學(xué)鍛煉,、健康生活的代言人,，鼓勵(lì)教師潛心教育的同時(shí)，也綻放自己的風(fēng)采,，給老師一個(gè)愛(ài)上學(xué)校的理由,！

可以用激勵(lì)喚醒內(nèi)力。堅(jiān)持每學(xué)期推選校園奉獻(xiàn)獎(jiǎng)的獲得者,，每年推選最美教師,，以榜樣帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)、以文化叩問(wèn)心靈,。透過(guò)評(píng)價(jià),，教師的努力被發(fā)現(xiàn)，被激勵(lì),，身邊的榜樣被放大,，被傳遞。當(dāng)平凡的校園生活被這些激勵(lì)點(diǎn)染,，當(dāng)人與人之間的距離被這些感動(dòng)拉近,，相信積極向上的精神在匯聚！

可以從專(zhuān)業(yè)入手推動(dòng)教師成長(zhǎng),。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,，需要經(jīng)歷建立信心——提升能力——形成信念的過(guò)程。中層管理者可以可以抓住關(guān)鍵事件為師賦能,。比如：以“卓越杯比賽,、教學(xué)能手比賽”這些教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件為契機(jī)，不讓教師單槍匹馬地戰(zhàn)斗,，而是借助團(tuán)隊(duì)的力量,，經(jīng)歷環(huán)環(huán)相扣的研磨過(guò)程，幫助教師專(zhuān)業(yè)拔節(jié),。

敏感有利于管理者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，但適當(dāng)?shù)拟g感，也有利于管理者化解沖突,。調(diào)動(dòng)人的潛能,，激發(fā)人的動(dòng)力,，燃起人的熱情，營(yíng)造有溫度的校園氛圍需要大家齊心合力,，共同創(chuàng)建,。

總體來(lái)說(shuō)，中層領(lǐng)導(dǎo)力的提升沒(méi)有捷徑,，唯有實(shí)踐,、唯有行動(dòng)，才能激蕩校園無(wú)限能量,！當(dāng)中層和校長(zhǎng)一起帶領(lǐng)大家用腳步丈量樸素的校園,、用情懷支撐育人的天空,，用智慧去譜寫(xiě)教育的行歌時(shí),，校園定會(huì)涌現(xiàn)出更有蓬勃生命力的發(fā)展可能！