“語言文字積累與梳理”屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,，新課標指出：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗,，形成良好語感,；通過觀察、分析,、整理,，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范,，感受漢字的文化內(nèi)涵,，奠定語文基礎(chǔ)。

但字詞教學(xué),，是課文閱讀教學(xué)中長期被淡化,、被輕視的內(nèi)容,。特別是高年級學(xué)段，認真扎實,、過程優(yōu)美的字詞教學(xué)比較少,。漸漸地，學(xué)生就缺失了“語言文字積累與梳理”訓(xùn)練的重要內(nèi)容,，教師也缺少了字詞教學(xué)的理念,、習(xí)慣、方法與技能,。

特級教師余映潮說：“任何課文的教學(xué)都離不開富有創(chuàng)意的字詞認讀,、積累、學(xué)用,、品析的訓(xùn)練,。每一位語文教師都應(yīng)該有熟練的字詞教學(xué)技能，并關(guān)注字詞教學(xué)方法的創(chuàng)新,?！弊衷~教學(xué)的一些角度與方法有哪些呢？最近從一些書,、課例以及課堂實踐中總結(jié)了一些,，且記之。

1.順勢引入

在課文學(xué)習(xí)之前的集中識字或者課文學(xué)習(xí)之中的隨文識字中巧妙引入,。在四上神話單元的導(dǎo)入階段,，請學(xué)生說一說關(guān)于神話故事的成語（精衛(wèi)填海、開天辟地,、補天浴日,、十日并出、東兔西烏……）,，既增加了積累又服務(wù)了課本教學(xué),。陳瑾老師執(zhí)教的《楓樹上的喜鵲》在學(xué)生接龍讀句子的環(huán)節(jié)中,，將句子中的“渡口”“傘”“綠蔭”“遮蔽”放在一張圖中相應(yīng)的位置,，形象直觀。

2.短語活用

引導(dǎo)學(xué)生運用成語或短語來寫話評價人物,、概括情節(jié)等,。如余映潮在執(zhí)教《臺階》時，請學(xué)生寫出含有四字短語的句子評價“父親”：

一位體壯如牛,、吃苦耐勞,、要自立于受人尊重行列的父親。

一位老實厚道,、低眉順眼,、含辛茹苦一輩子的父親,。

一位儉樸謙卑、沉默寡言,、不怕千辛萬苦的父親,。

一位在漫長的準備之中積銖累寸，終于如愿以償?shù)母赣H,。

一位不甘低人一等,，在堅韌不拔的奮斗中老去的父親。

王崧舟老師執(zhí)教《梅花魂》時,，分別出示：“朵朵冷艷,、縷縷幽芳、老干虬枝,、頂天立地,、梅花秉性”和“漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國,、華僑老人,、淚濕腮邊、眷戀祖國”要求學(xué)生讀準詞語,、讀出畫面,，用這些詞語概括文章主要內(nèi)容，走進文本,。

3.讀背記憶

伴隨著課文精彩片段的讀背中理解字詞,，是一種實用的字詞教學(xué)方法。既是背誦積累,，又是語言活用,。如《觀潮》的必背段落“那條白線……”,又如《祖父的園子》非背誦段，“太陽在園子里是特別大的……亮得……亮得……花開了,，就像……倭瓜愿意……就……”熟讀成誦,，背其百遍，其義自見,。

4.字詞品析

品析課文中用得生動,、準確、富有表現(xiàn)力的詞語,。如我在執(zhí)教《月是故鄉(xiāng)明》將季羨林先生描寫故鄉(xiāng)葦坑里月景的詞語與描寫他去過的其他很多地方月景的詞語進行對比,。

前者有：清光四溢、相映成趣,、晶瑩澄澈,、平凡；后者有：風(fēng)光旖旎、無邊無垠,、碧波萬頃,、巍峨雄奇、美妙絕倫,、茂林修竹,、綠水環(huán)繞、風(fēng)光絕妙,、碧波之上,、上下空蒙、一碧數(shù)頃,、荷香遠溢,、宿鳥幽鳴、荷塘月色,、良辰美景,。

孩子們通過理解這些詞語，發(fā)現(xiàn)季老寫故鄉(xiāng)月景詞的特點：少,、簡,、趣，描寫其他地方月景的詞語：多,、繁,、美，用其他地方“多,、繁,、美”的月景對比襯托故鄉(xiāng)月景的“少、簡,、情”,，如此“多、繁,、美”的月景無論如何比不上故鄉(xiāng)簡單,、平凡的小月亮，最是至愛為至簡的情感也不言而喻了,。

備課時我還不太明白五上第一單元“語句段運用”的對比句,，與五下第一單元“語句段運用”的對比句，它們螺旋上升點在何處,。

通過字詞品析理解了,，五上的“對比”重在突出事物特點,，而五下的“對比”重在襯托人物情感,。由此為基點進行小練筆，排比式它物“多、繁,、美”對比自己心愛之物的“少,、簡、情”,。