管理貼：期末對教師教學效果科學評價三種有效方法

方法1:增加增長率指標,，用新五率科學考評教師教學效果,。

有些學校對教師教學成績考評不科學，低層的是不論試題難易,，只比較這次與上次分數(shù)是高了,、低了；有的是,，只評比平均分,，不看優(yōu)秀率；中層的是同一級部比較,，依名次評價教師,，發(fā)放績效。試想,，若某一級部,，優(yōu)秀教師扎堆，另一級部,，恰好是新手或弱的教師扎堆,，前者最后一名在全縣名次甚至比后者第一名還要好；還有不考慮分班不均衡或接班差異去考評教師,。

建議釆取動態(tài)及格率,、動態(tài)優(yōu)秀率,、增長率、平均分位次率,、重合率來考核,，避免分班、接班因素影響,。

1,、設(shè)立動態(tài)及格率、優(yōu)秀率

傳統(tǒng)及格率,、優(yōu)秀率的計算方法分別是：及格率=本班60分以上的人數(shù)／全班學生數(shù),；優(yōu)秀率=本班80分以上的人數(shù)／全班學生數(shù)（注: 規(guī)定的及格線為60分，優(yōu)秀線為80分）

而動態(tài)及格率,、動態(tài)優(yōu)秀率的計算方法是：

動態(tài)及格率=本班在全年級中名次排在前80%以上的人數(shù)／全班學生數(shù),；動態(tài)優(yōu)秀率=本班在全年級中名次排在前25%以上的人數(shù)／全班學生數(shù)（注:及格線、優(yōu)秀線是動態(tài)的,，每次考試名次排在年級前80%,、25%的最后一名學生的分數(shù)就是及格線、優(yōu)秀線,；規(guī)定年級多少學生及格,、優(yōu)秀的比例是學校自己劃定的）。

2,、增加學科及格、優(yōu)秀有效率指標

另外學科及格,、優(yōu)秀有效率的計算方法是：學科及格有效率=本學科與全科及格重合的人數(shù)／該學科及格的人數(shù),；學科優(yōu)秀有效率=本學科與全科優(yōu)秀重合的人數(shù)／該學科優(yōu)秀的人數(shù)。

3,、變班級平均分為平均分位次變化率

如果將某一次教學質(zhì)量檢測后統(tǒng)計得出的一定范圍內(nèi)（全鎮(zhèn)或全年級）的同一級部,、同一學科的群體平均成績確定為參照點，那么某一班級某一學科的平均成績與群體平均成績的比值則定名為“平均分發(fā)展率”,，平均分發(fā)展率差就是同一個班科在本次教學質(zhì)量檢測中所測得的平均分發(fā)展率和前一次教學質(zhì)量檢測所測得的平均分發(fā)展率之差,。用這個差值作為其中的一個指標來估算教師教學效能的凈增值。

公式是：平均分位次率=教師所教學科平均分／年級本次考試學科平均分,；平均分位次變化率=第二次平均分位次率-第一次平均分位次率

4,、增加增長率這個指標

同樣道理，前后兩次動態(tài)及格率,、動態(tài)優(yōu)秀率,、學科及格有效率、學科優(yōu)秀有效率之差就分別是動態(tài)及格率的增長率,、動態(tài)優(yōu)秀率的增長率,、學科優(yōu)秀有效率的增長率,、學科及格有效率的增長率。

采取本次考試五個指標——動態(tài)及格率,、動態(tài)優(yōu)秀率,、平均分發(fā)展率、學科及格有效率,、學科優(yōu)秀有效率再加上與上次考試比較所得的五個指標——動態(tài)及格率的增長率,、動態(tài)優(yōu)秀率的增長率、平均分發(fā)展率差,、學科優(yōu)秀有效率的增長率,、學科及格有效率的增長率賦予不同的權(quán)重，通過算總計分的方法來考評教師教師教學成績的,。其中后五項指標所占權(quán)重遠遠大于前三項,。

首先采用動態(tài)及格率、動態(tài)優(yōu)秀率就巧妙解決了考評中的一個尷尬問題,，比如如果由于試題的原因,，假如出現(xiàn)了兩個平行班同一學科的及格率均為100%、優(yōu)秀率均為0,，按傳統(tǒng)的考評方法就很難公平分出優(yōu)劣來,。但采取動態(tài)及格率、動態(tài)優(yōu)秀率這種評估方法,，就避免了這個問題,。

其次采用學科及格、優(yōu)秀有效率這兩個指標,，就避免了教師“各掃門前雪”,、各自為戰(zhàn)帶來的不互相溝通、合作的現(xiàn)象,，同時也避免了人為造成的學生偏科,、教師互相爭時間的問題。

再次設(shè)立過程增值相關(guān)指標來評價教師教學成績,，體現(xiàn)了認同差異,、以發(fā)展的標尺評價教師的原則，解決了分班時各班起點不同的問題,，是每一個教師真正能站在同一起跑線上公平競爭,，點燃了每個教師教學的激情。

最后,，縱橫向相結(jié)合評價體系的特點是：縱向評價解決的是提高的問題,，橫向評價解決的是發(fā)展的問題，縱向考查絕對發(fā)展增量,，橫向考查相對發(fā)展增量,。

總之,，這種立體的評價體系，以其特有的合理性,、相對的公平性以及較強的操作性得到了廣大一線教師和教學管理者的認可,。可以說,，受增值評價思想啟發(fā)的該方法的積極價值就在于它能夠真正轉(zhuǎn)化成一種激活教師工作內(nèi)源,，促進教師在原有的基礎(chǔ)上不斷地爭取更好的助推師生和學校持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的動力機制，有益于學校整體教學效益的提升,。

需要說明的是,，該評價體系在計算機幫助下，運算并不復雜,。年級不同,、考試性質(zhì)不同，選取的指標也應不同,。

方法2:簡易可操作發(fā)展增量評價

第一步:按班級的學業(yè)成績占全年級30℅,、前60℅、前90℅統(tǒng)計各班所占的人數(shù),。

第二步:計算班級的甚礎(chǔ)目標分一一進入年級前30℅人數(shù),，每人計15分;進入30℅至前60℅段的人數(shù)，每人計10分;進入前60℅至前90℅段的人數(shù),，每人計5分,。

三段累積積分除以本玨學生總數(shù)再乖以100就是該班級該學科的起始基準分。

第三步:計算增量分數(shù)一一實際完成分數(shù)減去起始基礎(chǔ)分,，就等于該教師的發(fā)展性增量分數(shù),。

第四步:依次結(jié)果考評教師

方法3:均量值、平均分位次率,、增長率

1.何謂均量值

均量值是在一定范圍內(nèi)，以某次質(zhì)量測試成績的全部數(shù)據(jù)為統(tǒng)計對象,，按照一定的比例,，將其劃分為5個不同的等級，再賦予其不同權(quán)重,，然后根據(jù)特定的公式計算出一個分值,。這個分值就是均量值。

具體計算公式如下：

均量值=[A級人數(shù)×6+B級人數(shù)×4+C級人數(shù)×3+D級人數(shù)×1+E級人數(shù)×(-1)門÷總?cè)藬?shù)

A,、B,、C、D,、E五個等級的比例可設(shè)為15%,、25%,、30%、25%,、5%,。

假設(shè)被檢測人數(shù)為200人，那么五檔人數(shù)就分別是30人,、50人,、60人、50人和10人,，然后依據(jù)這個人數(shù)來劃定各檔最低分數(shù)線,。實際操作時，此比例可根據(jù)需要進行調(diào)整,。

一般情況下,，均量值在3左右。在全校范圍內(nèi),，就某一班級而言,，大于3為好，小于3為差,。

如果一個班級的均量值小于3,，且距離3較大，就應當引起學校管理者的注意,，尋找問題以及解決方法,；而如果等于或大于3，學枚管理者就應當大力表揚這樣的老師,。

2,、平均分位次率=某班級某一學科的平均分／與年級學科平均成績的比值

平均分發(fā)展率=兩次平均分位次率的差。

3,、推進率=（本學期均量值的平均值一上學期均量值的平均值）÷上學期均量值的平均值×100%

一般情況下,，推進率數(shù)值越大越好。推進率為0,，表明班級教學維持原有水平,；推進率大于0，表明班級教學水平呈上升趨勢,；推進率小于0（為負數(shù)),，表明班級教學水平呈下降趨勢。

實踐證明,，這三率的計算值與教師教學的實際情況非常吻合,。