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2015年，BBC拍了一部紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎,？中式學(xué)?！罚?名中國(guó)老師到英國(guó)漢普郡的一所中學(xué),，按照中國(guó)課堂模式給初中的英國(guó)孩子上了一個(gè)月的課,。
中英的學(xué)校很不一樣，英國(guó)實(shí)行小班制,，不公布成績(jī),，老師也不會(huì)批評(píng)成績(jī)差的學(xué)生，上課講授進(jìn)度慢,，而且會(huì)對(duì)不同程度的孩子采取不同的授課進(jìn)度,，連作業(yè)的難度都會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平做調(diào)整。 5名中國(guó)老師則完全按照中國(guó)課堂來(lái)教學(xué),，把50名學(xué)生集中到一間大教室內(nèi),，每天在校學(xué)習(xí)12小時(shí)，采取“填鴨式”的教學(xué)法,，讓孩子背,、記知識(shí)點(diǎn)，要求孩子遵守課堂紀(jì)律,、完全按照老師的要求記筆記和學(xué)習(xí),。 英國(guó)的學(xué)生很不習(xí)慣這種教學(xué)方式,，導(dǎo)致在4周教學(xué)中的中間十來(lái)天時(shí)間里，整個(gè)班的學(xué)生都和老師對(duì)著干,，上課不聽(tīng)講的,、聊天的、睡覺(jué)的比比皆是,，還有偷偷在教室后排發(fā)揚(yáng)英國(guó)傳統(tǒng),、煮下午茶喝的。 只看課堂表現(xiàn)和師生滿意度的話,，這次教學(xué)的嘗試并不成功,，英國(guó)學(xué)生的不理解、不相信中國(guó)教育模式,，讓5位中國(guó)老師既憤怒又無(wú)奈,。 在紀(jì)錄片開(kāi)始的時(shí)候，BBC采訪了這所英國(guó)學(xué)校的校長(zhǎng),，問(wèn)他如何預(yù)測(cè)這次教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,。校長(zhǎng)說(shuō)：“我?guī)缀蹩梢源_定，中式教育會(huì)輸?shù)?，而且輸?shù)煤軕K,。”
一個(gè)月的教學(xué)結(jié)束后,，學(xué)校用同樣的試卷對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行考試,，結(jié)果是中式教育的這個(gè)班級(jí)大獲全勝，所有科目的成績(jī),，都比其他班級(jí)的孩子更好,，包括英語(yǔ)成績(jī)。
雖然結(jié)果是客觀的,，但這個(gè)紀(jì)錄片的結(jié)果還是引發(fā)了一些質(zhì)疑： 其一,，這5位老師本身都是資深、高知教師,，任教于中國(guó)江浙滬的頂級(jí)中學(xué),。能用英語(yǔ)給英國(guó)孩子上課這一點(diǎn)，就足以秒殺絕大多數(shù)的普通中國(guó)老師,。所以他們的教學(xué)成果更好,，不具備代表性和普遍性。 其二,，中式教育本來(lái)就會(huì)取得較好的成績(jī),，因?yàn)橹袊?guó)教育本來(lái)就是“應(yīng)試教育”，所以只看考試成績(jī)來(lái)評(píng)判,，不夠全面,，無(wú)法體現(xiàn)英國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn),。只有考察孩子們的創(chuàng)造力、合作能力,、領(lǐng)導(dǎo)力,，才能全面表達(dá)教育的效果,。 其三，有可能是交給中國(guó)老師的這批學(xué)生本身基礎(chǔ)就很好，即便沒(méi)有讓中國(guó)老師教,，他們的成績(jī)也會(huì)更好,。 巧了,，對(duì)于這幾個(gè)疑問(wèn),，恰好有另外一部紀(jì)錄片可以完美解答。 丹麥的電視臺(tái)也拍過(guò)一部紀(jì)錄片：《丹麥9年Z班vs中國(guó)初三13班》,。 在這部紀(jì)錄片里,，兩國(guó)的孩子都在各自的學(xué)校上課，沒(méi)有互換老師,。選的這兩所學(xué)校,，都是當(dāng)?shù)刂械绕系闹袑W(xué)，既不是精英學(xué)校,，也不是渣校,，有更強(qiáng)的代表性,。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的考核,，由丹麥教育專家出題，不單比較各科成績(jī)（采用完全相同的試卷）,，還會(huì)考察創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力（學(xué)生組成小組,，在現(xiàn)場(chǎng)共同完成），由兩國(guó)專家監(jiān)督考試過(guò)程,，并共同為學(xué)生表現(xiàn)打分,。 在這部紀(jì)錄片的開(kāi)頭，丹麥中學(xué)的校長(zhǎng)接受采訪時(shí)說(shuō),，丹麥學(xué)生的考試成績(jī)也許不如中國(guó)學(xué)生,，但丹麥有自己的一套教育邏輯，能培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì),。言下之意也很明顯,，丹麥學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力一定是更強(qiáng)的。
紀(jì)錄片跟蹤拍攝了兩國(guó)學(xué)生日常作息的不同,，由于是丹麥團(tuán)隊(duì)拍攝,，他們對(duì)于中國(guó)學(xué)生的審視明顯帶有濾鏡，會(huì)刻意去強(qiáng)調(diào)中國(guó)學(xué)生的痛苦,。 但這個(gè)紀(jì)錄片最終考試時(shí)的結(jié)果,，和BBC節(jié)目幾乎一樣：除了英語(yǔ)成績(jī)惜敗之外,，其余各項(xiàng)考察，包括創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力的考察,，中國(guó)學(xué)生都以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)獲勝,。
兩部紀(jì)錄片的結(jié)尾，英國(guó)和丹麥的教育專家都承認(rèn)了客觀事實(shí),，開(kāi)始反思他們國(guó)家的教育體制存在一定的問(wèn)題,，中國(guó)的孩子長(zhǎng)大后，競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們國(guó)家的孩子,。 但在中國(guó)國(guó)內(nèi),，最近30年來(lái)對(duì)于教育體制的批評(píng)卻一直從未間斷。
中國(guó)的教育體制,，很久以來(lái)都被冠以“應(yīng)試教育”的名號(hào)加以批判,，進(jìn)而創(chuàng)造了“素質(zhì)教育”“快樂(lè)教育”的先進(jìn)概念，和應(yīng)試教育劃清界限,。 這些年來(lái),，批評(píng)應(yīng)試教育成了教育界的主流，批評(píng)的關(guān)鍵是它只能提升考試成績(jī),，而無(wú)法提升孩子的能力,。 但這兩部紀(jì)錄片給出了不同的答案，此外,，很多專業(yè)人士通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究,，也給出了完全不同的說(shuō)法。
PISA測(cè)試之父安德烈亞斯·施萊克爾在2012年的測(cè)試后曾說(shuō),，中國(guó)上海學(xué)生最令人印象深刻的表現(xiàn),，不是在那些簡(jiǎn)單再現(xiàn)的任務(wù)中，而是需要他們舉一反三,、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的任務(wù),。 美國(guó)林肯高中雙語(yǔ)系主任方帆比較了中美兩國(guó)的高中教育體系，認(rèn)為“美國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不如中國(guó)學(xué)生扎實(shí)”是對(duì)的,，但“美國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力比中國(guó)學(xué)生強(qiáng)”是絕對(duì)不成立的,。 學(xué)者魯多維奇采用托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)香港和美國(guó)小學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行了測(cè)量,，結(jié)果顯示中國(guó)學(xué)生普遍優(yōu)于美國(guó)學(xué)生,。 周林等中國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)和德國(guó)的5-7年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了連續(xù)三年的測(cè)驗(yàn)，考察思維靈活性,、新穎性等維度,，結(jié)果是各個(gè)年級(jí)的中國(guó)孩子都強(qiáng)于德國(guó)孩子。 凌光明等學(xué)者使用美國(guó)教育考試服務(wù)中心的批判性思維測(cè)試（HCT）測(cè)量中美兩國(guó)高中生的批判性思維水平,，結(jié)果也是中國(guó)高中生的成績(jī)優(yōu)于美國(guó)高中生,。 在國(guó)內(nèi)媒體引用的,、用以論證中國(guó)孩子想象力和創(chuàng)造力貧弱的論據(jù)中，最知名的是：2009年,，教育發(fā)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)21個(gè)國(guó)家的中小學(xué)生進(jìn)行測(cè)量,，中國(guó)學(xué)生計(jì)算能力第一，但想象力倒數(shù)第一,、創(chuàng)造力倒數(shù)第五,。 但這個(gè)組織和這次測(cè)試，都“查無(wú)此人”,，根本就是虛構(gòu)的,。中國(guó)新聞傳媒行業(yè)，真如張雪峰所言,，不斷“上分”,。 從上述紀(jì)錄片和科研結(jié)論來(lái)說(shuō)，中國(guó)應(yīng)試教育的效果并不差,，在各個(gè)維度上都不差,，并未表現(xiàn)出批評(píng)者所謂的短板，總體上的效果是很好的,。
但,，如果素質(zhì)教育必不能培養(yǎng)更優(yōu)秀的創(chuàng)造力、合作能力,，為什么它們會(huì)被視為更好的教育方式,？ 素質(zhì)教育或快樂(lè)教育，真的是“更先進(jìn)的”“更優(yōu)秀的”“更好的”教育模式嗎,？為什么,？ 豆爸最近在編輯東京大學(xué)教授神取道宏的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的力量》一書(shū),，書(shū)中提到,，規(guī)則和制度會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果，這是實(shí)證問(wèn)題,，如上述紀(jì)錄片或科學(xué)研究,，其結(jié)果是確定的；除此之外,，對(duì)結(jié)果是好是壞做判斷,，叫規(guī)范問(wèn)題，其結(jié)果往往取決于價(jià)值觀,。 教育理念的價(jià)值判斷先放后面,，關(guān)于它的實(shí)證問(wèn)題還有一個(gè)：素質(zhì)教育是“更新”的教育方法論，而應(yīng)試教育是“陳舊”的教育方式嗎,？ 其實(shí)并不是,，歷史上出現(xiàn)過(guò)無(wú)數(shù)的教育理念,，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)十年而已。每一種教育理念的出現(xiàn),，本質(zhì)原因,，都不是它更優(yōu)秀，而是它契合了時(shí)代的需求,。 舉個(gè)例子,，美國(guó)在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的時(shí)候,，興起過(guò)一陣“進(jìn)步主義”的教育潮流,，持續(xù)到20世紀(jì)50年代落幕。 “進(jìn)步主義”就是認(rèn)為原來(lái)美國(guó)實(shí)行的單軌制學(xué)校教育很不“進(jìn)步”,，所以要充分照顧兒童個(gè)人的自由和興趣,，不能只重視知識(shí)系統(tǒng)的傳授和學(xué)校紀(jì)律，而應(yīng)該以孩子為中心,，激發(fā)孩子內(nèi)在能力,，滿足孩子的需求和需要。學(xué)校課程應(yīng)該更多與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,，將學(xué)習(xí)和日常生活緊密聯(lián)系,。培養(yǎng)兒童自我探索和創(chuàng)造精神……等等。 看起來(lái)是不是很眼熟,？ 為什么這么“進(jìn)步”的教育理念到了1950年代就偃旗息鼓了,？沒(méi)有持之以恒，變成教育的真理,？ 因?yàn)椤按笫挆l”給了當(dāng)頭一棒,，兩次世界大戰(zhàn)給了當(dāng)頭兩棒，冷戰(zhàn)來(lái)了最后一棒,。教育界人士赫然發(fā)現(xiàn)：原來(lái)世界是嚴(yán)肅的,，玩真的，不是過(guò)家家,，不是喊喊“正確的”口號(hào)就行的,。 再舉個(gè)例子，日本也曾進(jìn)行過(guò)以“寬松教育”為名的教育改革,，轟轟烈烈進(jìn)行到2016年,，產(chǎn)生了一大批“平成廢物”，日本教育大臣不得不宣布要再次改革,，掉頭轉(zhuǎn)向“教育強(qiáng)勁化”,。 如果你有興趣翻閱一下教育史，在更久遠(yuǎn)之前的歷史舞臺(tái)上，“素質(zhì)教育”“快樂(lè)教育”“應(yīng)試教育”都曾以各種變換韻腳的名稱,，登臺(tái)表演過(guò),。 在美國(guó)“進(jìn)步主義”開(kāi)始之前，即19世紀(jì)后半葉的時(shí)候,，美國(guó)是第一個(gè)打破歐洲教育雙軌制的國(guó)家,，也就是廢除了貴族教育和平民教育的差異，把所有學(xué)生都放在同樣的學(xué)校接受教育,，憑借分?jǐn)?shù)進(jìn)行選拔和考核,，恰恰是更接近應(yīng)試教育的。 在此更之前,，歐洲的雙軌制教育體制,，恰恰是素質(zhì)教育與快樂(lè)教育相結(jié)合的。貴族接受素質(zhì)教育,，平民接受快樂(lè)教育,。 時(shí)間線拉到現(xiàn)在，歐美的教育體制已經(jīng)重新回歸到了雙軌制：平民和精英階層的孩子,，又開(kāi)始接受完全不同的教育方式了,。
素質(zhì)教育或快樂(lè)教育，或應(yīng)試教育,，或一切教育模式的名詞,，都曾一次次改頭換面，重復(fù)地出現(xiàn)在歷史舞臺(tái)上,，只是每次的名目都看起來(lái)都不太一樣而已,。 在所有時(shí)代中，教育都是一個(gè)好用的靶子和替罪羊,，最容易被利益相關(guān)方拿出來(lái)祭旗,。
但我并不是想為應(yīng)試教育辯護(hù)，如前所述,，它也只不過(guò)是教育史上的一個(gè)片段而已,。 每種教育方式，都有其時(shí)代特征和適用范圍,，沒(méi)有任何一種方式是包治百病的,，更沒(méi)有所謂完美的教育理念。 接下來(lái),，我就準(zhǔn)備“兩面不是人”，說(shuō)說(shuō)應(yīng)試教育的“缺點(diǎn)”了,。 回到最開(kāi)始的紀(jì)錄片和那些科研的結(jié)論,，大家同樣可以停下來(lái)思考一下：這些結(jié)果和結(jié)論，有沒(méi)有什么問(wèn)題,？有沒(méi)有哪里不對(duì)勁,？ 反正我是覺(jué)得有明顯問(wèn)題： 其一,，所有的測(cè)試或考察，都是對(duì)一“群”學(xué)生做的測(cè)驗(yàn),，最終比較的結(jié)果是群體的平均分,，所有的勝利，都是平均值的勝出,，而不是（也不可能是）全面的超越,。 其二，前述這些研究,，都是針對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行的,，沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生和社會(huì)人士的考察。我們是否可以懷疑：中小學(xué)生的勝利不一定代表整體人生的勝利,？ 有一些研究認(rèn)為,，中國(guó)式的應(yīng)試教育，對(duì)于普遍的成績(jī)和能力提升,，是有效的,，甚至是高效的，尤其是對(duì)于中下水平的孩子來(lái)說(shuō),，效果更是奇好無(wú)比,。 但對(duì)于天賦異稟的孩子來(lái)說(shuō)，這種教育模式卻有邊界,，那邊界的突出表現(xiàn)就是：超出高考界限的知識(shí),，不教、不學(xué),、不用管,。 對(duì)于學(xué)霸而言，應(yīng)試教育很有可能壓制了他們的發(fā)展,，把他們禁錮在高考這個(gè)小圈圈里,，無(wú)法去拓展更廣、更深的知識(shí)面,。 但對(duì)于普通水平及之下的學(xué)生,，應(yīng)試教育不會(huì)耽誤他的創(chuàng)造力。說(shuō)得殘忍點(diǎn),，大多數(shù)學(xué)生（大多數(shù)人類）都沒(méi)啥創(chuàng)造力值得被耽誤的,。 任何一種教育模式，都有適用性的問(wèn)題：一個(gè)看起來(lái)非常美好的理念,，也有可能并不適合你的孩子,；一個(gè)看起來(lái)萬(wàn)惡的陳舊方法，也有可能適合某些孩子。
對(duì)于普通父母來(lái)說(shuō),，我們真正能做的事情是： 第一,，不要輕視知識(shí)，只是是一切創(chuàng)新的起點(diǎn),。 曾經(jīng)有教育專家嚴(yán)厲批評(píng)過(guò),，熱衷于素質(zhì)教育或快樂(lè)教育的很多人，其實(shí)是在表達(dá)輕視知識(shí)的潛臺(tái)詞,，尤其是客觀經(jīng)驗(yàn)類的知識(shí),。 但人的發(fā)展，科技的發(fā)展,，國(guó)家的進(jìn)步,，都根植于知識(shí)的進(jìn)步。尤其是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)知識(shí),，更是所有科技創(chuàng)新的起點(diǎn),。 第二，大多數(shù)歷史時(shí)期里,，教育就是拼爹的過(guò)程,。 我國(guó)近幾十年的階層流動(dòng)，在歷史上屬于特殊狀態(tài),，并不是常態(tài),。爹媽給的物質(zhì)條件、教育資源,、生活環(huán)境,，在大多數(shù)歷史時(shí)期中都是有決定性的。 而應(yīng)試教育的特點(diǎn),，恰恰是對(duì)于中下階層,、普通智商的家庭比較友好。但這個(gè)歷史階段不可避免地走向終結(jié),，接下來(lái),，父母的重要性會(huì)越發(fā)明顯。 育兒先育己,，更多不是在說(shuō)你要學(xué)會(huì)多少育兒知識(shí),，而是你能提供什么樣的“初始稟賦”。 第三,，因材施教的結(jié)果,，需要全社會(huì)承受。 常有人把素質(zhì)教育或快樂(lè)教育描述成因材施教,、其樂(lè)融融的場(chǎng)景,，但真實(shí)的結(jié)果不會(huì)如此溫情脈脈,。 舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子,，如果真要因材施教,，那么學(xué)校分快慢班就是天經(jīng)地義的，從小就對(duì)孩子做分流也是自然而然的,，美國(guó),、德國(guó)等一些國(guó)家從小學(xué)開(kāi)始就開(kāi)始做分流的準(zhǔn)備了。 比如歐美教育重回雙軌制,，也是在因材施教,，但結(jié)果并不是全然美好的。 歷史地看,，我們的教育大概率也會(huì)走向事實(shí)上的雙軌制：讓快樂(lè)教育的去快樂(lè),，讓精英教育的去當(dāng)精英。 第四,，關(guān)注教育的內(nèi)核,，而不是名詞。 詞匯往往會(huì)帶來(lái)極大的誤導(dǎo),，現(xiàn)代化媒體的宣傳也往往會(huì)讓一些觀念深入人心,，形成一批批所謂的“常識(shí)”。 對(duì)于教育,，不要被那些名詞所忽悠,。 從古至今，教育的內(nèi)核一直未變,?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)于“教育”一詞的解釋是：按一定要求培養(yǎng)人的工作。 要對(duì)孩子有要求,，要去培養(yǎng),，這就是內(nèi)核，是核心,，不要忘掉這個(gè)核心,，就是合格的父母。
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