2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布至今已經(jīng)一年有余，學(xué)校落實(shí)新課標(biāo)也已歷經(jīng)了整整兩個(gè)學(xué)期,。近期筆者對(duì)一些學(xué)校進(jìn)行調(diào)研,，發(fā)現(xiàn)老師們普遍的看法是“落實(shí)起來很困難”，而且這些學(xué)?；径际鞘?huì)城市的優(yōu)質(zhì)學(xué)校,。如果這些學(xué)校落實(shí)新課標(biāo)都深感困難，其他學(xué)?？赡芫透永щy了,。

概括起來，老師們對(duì)落實(shí)新課標(biāo)的看法主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn),。一是新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,，大家都很贊同，難的是如何將新課標(biāo)的文本要求轉(zhuǎn)化為教師每一節(jié)常態(tài)課中的具體實(shí)操,。二是新課標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生的要求很高,，如課程結(jié)構(gòu)化、大單元教學(xué)要求教師要有專家思維和“大”格局,，要站位高,、知識(shí)領(lǐng)域廣，甚至最后還要求學(xué)生也要有專家思維,。三是新概念太多,，大學(xué)的課改專家對(duì)于新課標(biāo)做了很多解讀，尤其對(duì)于大單元,、大概念,、大觀念、跨學(xué)科,、深度學(xué)習(xí)等做了重點(diǎn)解讀,，也提供了一些帶有個(gè)案性質(zhì)的例證文本，但是從這些解讀到一線教師的實(shí)際操作依然相距遙遠(yuǎn),，中間缺少橋梁,，老師們上課沒有底氣。四是以前的課改主要是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來開展教學(xué),，有經(jīng)驗(yàn)的教師還是有點(diǎn)話語權(quán)的,，可以對(duì)年輕教師進(jìn)行輔導(dǎo)，而現(xiàn)在新老教師在新課改面前都要顛覆之前固有的經(jīng)驗(yàn),，都要拓寬知識(shí)領(lǐng)域,，要有系統(tǒng)思維，新教師由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)更是感到茫然,。五是區(qū)域?qū)用娴慕萄袉T跟著大學(xué)課改專家的路子走,，老師們感覺跟不上；而且教研員具有命題權(quán),，對(duì)于教研員出的許多測(cè)試與考試題目,，老師們不會(huì)做，面對(duì)考試這個(gè)指揮棒更覺茫然,。

上述種種問題,，讓老師們對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了困惑與困頓，加重了教師的職業(yè)倦怠感,；讓學(xué)生們感覺學(xué)起來困難,，加重了學(xué)生的厭學(xué)心理。這些問題并不一定能反映全國中小學(xué)的總體情況,，但需要引起高度重視,，要及時(shí)應(yīng)對(duì)與破解，否則會(huì)遲滯課程改革進(jìn)程,，影響教師的專業(yè)成長和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,。

落實(shí)新課標(biāo)過程中，我把專家們講得比較多的內(nèi)容概括為“高大跨深”四個(gè)字,?！案摺本褪菑?qiáng)調(diào)培養(yǎng)高階素養(yǎng)，即核心素養(yǎng),，“大”是指大單元教學(xué),，“跨”是指跨學(xué)科教學(xué)，“深”是指深度學(xué)習(xí),。在教學(xué)實(shí)踐中,，“高大跨深”四者中，教師最關(guān)注的是“大”和“跨”,，即大單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué),，前者涉及每位教師如何開展單科教學(xué)，后者涉及教師如何與其他學(xué)科教師合作開展跨學(xué)科教學(xué)，兩者都涉及如何處理課程內(nèi)容或教材知識(shí),，這些問題都是教師們不能回避的問題,。與課時(shí)占比10%的跨學(xué)科教學(xué)相比，單科教學(xué)占教學(xué)課時(shí)的90%,，成為老師們高度關(guān)注的對(duì)象,，同時(shí)也成為困難的焦點(diǎn)，前文提到的教師的困惑與困難主要體現(xiàn)在大單元教學(xué)問題上,。

以現(xiàn)實(shí)主義的態(tài)度落實(shí)新課標(biāo),，要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

第一,，不要對(duì)“高大跨深”進(jìn)行過于理想化的解讀與宣傳,。要把“高大跨深”與教師們?nèi)粘＝虒W(xué)實(shí)踐中的“低小單淺”對(duì)接起來，處理好基礎(chǔ)素養(yǎng)（低）與高階素養(yǎng),、小單元（甚至知識(shí)點(diǎn)）與大單元,、單學(xué)科與跨學(xué)科、淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系,，要由低到高,、由小到大、先單（首先把單科教學(xué)做好）后跨,、由淺入深,，要把握好平衡，不可極端化,。

第二,，對(duì)大單元教學(xué)不要用力過猛。大單元教學(xué)主要關(guān)注的是形成知識(shí)結(jié)構(gòu),，比大單元教學(xué)更為上位的是課程目標(biāo)即培養(yǎng)核心素養(yǎng),。只要有助于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)形式都可以采用，包括傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式,，并不只是大單元教學(xué)一種方式,。在“高大跨深”中，我認(rèn)為最該關(guān)注的是“高”（高階素養(yǎng)）和“深”（深度學(xué)習(xí),、有意義的學(xué)習(xí)）,，教師在每節(jié)常態(tài)課中最該關(guān)注的是培養(yǎng)目標(biāo)的升級(jí)與教學(xué)方式的改進(jìn)，而不是教學(xué)內(nèi)容的規(guī)模結(jié)構(gòu)與組織方式,。

第三,，不能要求大單元教學(xué)直接覆蓋每一節(jié)課。大單元教學(xué)要求教師在一個(gè)大圖景（big picture）下教每一節(jié)課,，讓每一節(jié)課都有整體的,、宏觀的意義,，這對(duì)教師“在內(nèi)心深處”整體上把握教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)是很有價(jià)值的,，但是要求教師的每一節(jié)課“在外顯行為”上都直接,、顯性體現(xiàn)出大單元教學(xué)，則難以做到,。大單元教學(xué)不能違反學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,，知識(shí)點(diǎn)教學(xué),、小單元教學(xué)對(duì)于形成核心素養(yǎng)也有價(jià)值,，而且其本身就是大單元教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分。在實(shí)踐中,，語文大單元教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了教學(xué)過程追求形式,、文本容量過大、弱化單篇作用（弱化單篇精講）等典型問題,。更為可怕的問題是,，語文教學(xué)如果對(duì)大單元教學(xué)使用不當(dāng)，過于強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,、邏輯化,、理性化，搞得像數(shù)理化教學(xué)一樣,，會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)失去其“動(dòng)之以情”的感性力量,，失去語文教學(xué)的本意。

總之,，落實(shí)新課標(biāo),，培育核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)不是唯一的必經(jīng)之路,，而是有多條路徑,，甚至肯定有更符合實(shí)際、更符合規(guī)律的路徑,。學(xué)校和教師不要在大單元教學(xué)中過于糾結(jié),，更不要對(duì)此用力過猛，而是要尋找多種路徑落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)方式改進(jìn),。

（本文作者系本刊編委,、北京師范大學(xué)教授）

中小學(xué)管理，2023.8.