摘要：隨著素養(yǎng)時代的到來,，為了落實立德樹人,，新課標(biāo)的教育理念提出需要落實單元整體設(shè)計，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,。本文分析了單元整體教學(xué)的背景,、內(nèi)涵、價值,，并結(jié)合PEP五年級英語上冊Unit2 《My week》提出單元整體教學(xué)實施路徑：整體單元教材分析,，提煉單元育人主題,；語篇研讀，提煉語篇子主題,，繪制單元育人藍圖,；“基于UbD逆向設(shè)計三階段框架”單元整體設(shè)計；“基于英語學(xué)習(xí)活動觀”和WHERETO要素設(shè)計單課時教學(xué)活動,。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué) 逆向設(shè)計  核心素養(yǎng)

隨著22版英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,，英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容,，創(chuàng)新教學(xué)范式,，改進考試評價，知道教材建設(shè),，開展教師培訓(xùn)”,。核心素養(yǎng)成為英語教學(xué)的主要目標(biāo)，越來越多的教師關(guān)注在英語課堂教學(xué)中如何落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng),。其中,，大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，將其與核心素養(yǎng)相結(jié)合,，能夠為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持,。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,，對小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計進行探究,，提升課堂教學(xué)效果。

一,、單元整體教學(xué)實施的背景

小學(xué)作為學(xué)生第一次接觸英語的初級階段,，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)將直接影響到他們今后的英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展，影響到他們英語的核心素養(yǎng)的形成,，以及他們今后在英語學(xué)習(xí)過程中的方式方法,。而英語教學(xué)的傳統(tǒng)方法是以英語教材為主導(dǎo)，將

單元中的課時進行割裂開來,，獨立成塊,，是按照教材的排序單個課時進行教學(xué)，忽視了課時之間的鏈接,，各個課時之間沒有單元整體感,。

1.核心素養(yǎng)目標(biāo)的需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)是按照腳踩的分配從單課時進行,，學(xué)生舞蹈的是碎片化的知識,。而隨著素養(yǎng)時代的到來，單純的依靠教材上知識點的講解無法滿足社會對于人才的需求，無法幫助學(xué)生形成素養(yǎng),，從知識轉(zhuǎn)化成能力是需要時間的,。素養(yǎng)是學(xué)生在真實的情境中問題的解決能力，素養(yǎng)是目標(biāo)概念,，不是內(nèi)容概念,，素養(yǎng)是悟出來的。當(dāng)我們的學(xué)生面對情境,、任務(wù),、問題、挑戰(zhàn)的時候,，靈活運用在學(xué)科里獲得的東西去應(yīng)對的能力,。英語學(xué)科有其獨有的看待世界的觀念

思考問題的方法，這其中也蘊含著世界觀和價值觀,。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中的教學(xué)建議版塊,，明確指出加強單元教學(xué)的整體性，推動實施單元整體教學(xué),。教師要強化素養(yǎng)立意,，圍繞單元主題，充分挖掘育人內(nèi)容概念,，價值,，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源,，并結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組,，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系,，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性,、發(fā)展性的單元育人藍圖,；引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知,、態(tài)度和價值判斷促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成,。

課程是立德樹人的載體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程立德樹人的基本要求和實踐路徑,，核心素養(yǎng)既是學(xué)生發(fā)展的目標(biāo),，也是教師價值的追求。崔允漷教授認為學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育之“家”,，指學(xué)生學(xué)了本學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力,、必備品格與價值觀念。它意味著教學(xué)目標(biāo)的升級,，而“逐個”知識點的“了解”“識記”“理解”等目標(biāo)從此退出歷史舞臺,。新的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運用知識做事,、持續(xù)地做事、正確地做事,，強調(diào)知識點從理解到應(yīng)用,，重視知識點之間的聯(lián)結(jié)及 其運用。由此看來,，學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學(xué)設(shè)計的變革,，教學(xué)設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元。

2.改善教師實際教學(xué)問題的需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，課堂往往處于兩種情況,，一種是“教師灌輸為主”，一種是“活動導(dǎo)向設(shè)計”,，在第一種教學(xué)模式中,，教師以為教了的學(xué)生就會了，陷入了“專家盲點”,，在第二種教學(xué)模式中,，出現(xiàn)了教室表面熱熱鬧鬧的，活動雖然有趣,，但未必讓學(xué)生獲得智力上的成長,。

在碎片化教學(xué)的背景下，課堂教學(xué)越來越傾向于知識點的教學(xué),，存在極強的分散性,，缺乏完整的學(xué)科知識體系和能力架構(gòu)。表面上看,，學(xué)生掌握了一定的語言知識,，但是沒有建構(gòu)起相關(guān)的知識體系框架，學(xué)生對于知識的理解也是離散的,。甚至有的教師直接拿著教材上課,，教材上有什么就教什么，王薔教授認為大觀念的提出為解決教學(xué)設(shè)計缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng),、內(nèi)容碎片化,、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革邁入新階段注入了活力,。大觀念有利于幫助教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì),，為學(xué)生探索學(xué)科關(guān)鍵知識、轉(zhuǎn)化能力,、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ),。

3.大概念教學(xué)的需要

大概念（Big Ideas），也叫大觀念（Big Concept），是一個內(nèi)涵較為復(fù)雜且上位的教育理念,，其處于學(xué)科的核心地位,，作為教師教學(xué)的得力助手，發(fā)揮著“概念魔術(shù)貼”得作用,，有助于將知識和技能的整合,，并在大腦中得以鞏固。能王薔教授指出大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點,，是“學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點”,。大概念是學(xué)科的核心，需要被教師深入研究并揭示,。而大概念的落實體現(xiàn)在單元主題所構(gòu)成的大項目,、大任務(wù)中。

大概念是教師落實核心素養(yǎng)的重要抓手,，強調(diào)從知識點的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學(xué)習(xí),，從碎片化轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的課堂教學(xué),，要求教師根據(jù)教材具體知識內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,，以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，將課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計,。單元教學(xué)主題是單元整體教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵,，教師在教學(xué)過程中要合理確定單元教學(xué)主題，并對其進行分析,、分解與提煉,，并選擇一個具有統(tǒng)攝性的學(xué)科大概念作為單元主題知識內(nèi)容整合架構(gòu)的支撐點，整合教材中較為零碎的課時知識內(nèi)容,，建構(gòu)學(xué)科主題單元知識脈絡(luò),。學(xué)科大概念視角下的學(xué)習(xí)單元主題的選擇和建立需要教師明確單元主題知識和任務(wù)之間的聯(lián)系。

二,、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

1.單元

“單元”指整體中自為一體或自成系統(tǒng)的單位,，是不可再分的,，否則就改變了事物的性質(zhì),。通過對論文的分析發(fā)現(xiàn)不同學(xué)者對于單元有不同的定義。鐘啟泉認為教學(xué)中的“單元”是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊或單位,。於以傳則這樣定義單元：“單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要,，圍繞主題、專題,、話題,、問題和活動等選擇學(xué)習(xí)材料，并進行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位?！北M管對單元定義說法不一,，但是對于單元本質(zhì)描述是相同的，即單元是基于一定標(biāo)準(zhǔn)圍繞共同的目標(biāo)或主題選取學(xué)習(xí)材料所構(gòu)成的單位,，而這也是我們傳統(tǒng)意義上所熟知的教材內(nèi)容單元,。

2.大單元

大單元教學(xué)最早是由華東師范大學(xué)崔允漷教授所提出的教學(xué)理論。崔允漷在文章中指出現(xiàn)有教材中的單元只是內(nèi)容單元不是學(xué)習(xí)單元,，而大單元則是一種學(xué)習(xí)單位,，一個大單元就是一個完整的學(xué)習(xí)事件、學(xué)習(xí)故事,、微課程,。對于傳統(tǒng)教材單元來說，大單元的“大”所體現(xiàn)的并不是內(nèi)容之多,、時間之長,、范圍之廣，而是體現(xiàn)在更加的整體,、系統(tǒng),、綜合。大單元的落腳單位可以跨學(xué)科,、跨學(xué)段,、跨教材，可以是現(xiàn)有的教材內(nèi)容單元,，也可以是整合重構(gòu)后的單元,，單元可大可小，內(nèi)容可多可少,，重在系統(tǒng)完整,。筆者認為大單元是依據(jù)課標(biāo)、教材,、學(xué)情,，在一定主題的引領(lǐng)下對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)組成的新學(xué)習(xí)單元。

3.單元整體教學(xué)

王輝霞教師在新網(wǎng)師英語研課第二講資料包中認為單元整體教學(xué)是一個教學(xué)集合,；以大概念教學(xué)為基礎(chǔ),；立足于學(xué)生的學(xué)；是大于教學(xué)中的單元的,，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,，又指向“理解”，是一種始于雙基,、終于素養(yǎng)的教學(xué),。

筆者認為大單元教學(xué)又可稱為“單元整體教學(xué)”,，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容進行分析，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,，從大概念,、大任務(wù)、大問題或是大項目角度入手對一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)組成新的學(xué)習(xí)單位即大單元,，在大單元的基礎(chǔ)上建構(gòu)大情境,，以主題為引領(lǐng)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向形成連續(xù)課時的課程整體學(xué)習(xí),。

大單元整體教學(xué)不是每個學(xué)習(xí)板塊的機械疊加,，各個學(xué)習(xí)板塊之間是有關(guān)聯(lián)性，圍繞一個大主題進行展開,，同時各板塊之間又有一定的子主題,，學(xué)生可以通過對于各子主題的建構(gòu)達到主題大概念的要求，進而達到核心素養(yǎng)目標(biāo),。

三,、實施單元整體教學(xué)的意義

1.有助于教師從學(xué)科角度把握整體脈絡(luò)

單元整體教學(xué)打破了單元碎片化、割裂的狀態(tài),，在原來的教學(xué)中單元課時之間的教學(xué)目標(biāo)是相對隨意的,，沒有一條主線將其串聯(lián)，教師每一節(jié)課講的內(nèi)容好像是一個個獨立的模塊,，毫無關(guān)聯(lián),，單元整體教學(xué)可以幫助教師了解本單元在整個學(xué)科內(nèi)容上的地位和作用，并能在教學(xué)中主動從橫向以及縱向上進行聯(lián)系其他單元內(nèi)容,，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析和處理單元內(nèi)容,，提高教學(xué)的精確性。使教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì),，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ),，從而服務(wù)立德樹人的根本任務(wù)。

2.促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展

單個的語篇難以實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo),，難以促進學(xué)生對于大概念的形成,，而單元整體教學(xué)則通過多個語篇，從與單元主題相關(guān)的不同語篇入手,，幫助學(xué)生形成對單元主題的整體理解,，以此構(gòu)成單元主題大觀念。

單元整體教學(xué)改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)中知識和技能分裂的局面,，不再是細碎化的活動教學(xué),。強調(diào)教學(xué)的整體與部分之間的聯(lián)系,，不是單純的將各個語篇整合到一起,，而是將凌亂的知識傳承線,、進而拓展到面，編織成一個系統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò),，使教師能夠在教學(xué)中分清主次,，而不再是把握不住教學(xué)的重點，教學(xué)能夠主次分明,，簡約有序,。單元整體教學(xué)從不同的角度圍繞同一主題引導(dǎo)學(xué)生進行多元化解析，并通過開展多樣化的教學(xué)活動,，使學(xué)生在意義探究和問題解決的過程中,，建構(gòu)起連貫的、整合性的知識結(jié)構(gòu),，促進語言能力,、文化意識、思維品質(zhì)等多方面的融合發(fā)展,，推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂,。