《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）中指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化,、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng),，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通,，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！边@里提到“探索大單元教學(xué)”,，說明“大單元教學(xué)”到目前為止并沒有現(xiàn)成的捷徑可走，也沒有成熟的模式可供模仿,。隨著2022版各科新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)深入,，“大單元”逐漸進(jìn)入中小學(xué)教師的視野，不少教師和學(xué)者言必“大單元",，似有不提“大單元”就有給人留下不懂新課標(biāo)的印象,。那么，到底什么是大單元,，大單元究竟“大”在什么地方呢,？要搞清楚大單元,，首先應(yīng)了解什么是單元,？所謂單元，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第5版）的解釋是,，整體中自成段落,、系統(tǒng)，自為一組的單位（多用于教材,、房屋等）,；根據(jù)百度百科，單元的意思是指樣本中自為一體或自成系統(tǒng)的獨(dú)立成分,，不可再分,，否則就改變了事物的性質(zhì)。Longman Dictionary Of Contemporary English對(duì)英文中的單元（unit）是這樣解釋的：（1）one complete thing,；（2）a group thing or people forming a complete whole but usu. part of a large group ,。簡(jiǎn)言之,，中外對(duì)“單元“的理解都是“單獨(dú)而完整，不可再分的個(gè)體或集合體”,，如單元房（有客廳,、廚房、臥室,、浴室等配套設(shè)備的單獨(dú)住房）,。從教學(xué)視角，不同的學(xué)科對(duì)“單元”有不同的解釋,，目前并無統(tǒng)一定論,。比如語(yǔ)文是以相同的文體（如記敘文、議論文,、詩(shī)歌等）或相同的主題（如人教版二年級(jí)語(yǔ)文第三單元“傳統(tǒng)文化”包括《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝的故事”》《中國(guó)美食》）來結(jié)構(gòu)一個(gè)教學(xué)單元,；英語(yǔ)則是以某一話題【如Healthy Eating（健康飲食）、Festivals Around the World（世界上各地的節(jié)日）作為一個(gè)教學(xué)單元,；數(shù)學(xué)的教學(xué)單元?jiǎng)t是指教學(xué)過程中某個(gè)具體的支點(diǎn),，如“函數(shù)的單調(diào)性”或者“函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系”，當(dāng)然也可以是一種數(shù)學(xué)思想方法,。下面圖片摘自全國(guó)著名特級(jí)教師李庾南的《深刻理解教學(xué)內(nèi)容,，精準(zhǔn)劃分教學(xué)單元——以“一元二次方程”教學(xué)單元?jiǎng)澐譃槔罚ā吨袑W(xué)數(shù)學(xué)》，2022）：李老師根據(jù)自己教學(xué)的需要將“一元二次方程”分成了四個(gè)單元：概念與解法,、解法的理論依據(jù)與靈活運(yùn)用,、根的判別式和根與系數(shù)的關(guān)系以及用一元二次方程解決實(shí)際問題。從這里我們看到,，李老師的單元?jiǎng)澐謨H僅是大任務(wù)下的一個(gè)子任務(wù),。簡(jiǎn)紅珠認(rèn)為，單元(unit)一詞,，用在教材組織上,，是指一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)，或是一組完整的學(xué)習(xí)教材,；用在教學(xué)活動(dòng)上,，是指一個(gè)完整的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里單元被分為教材組織單元和教學(xué)活動(dòng)單元,。前者是指教材是單元為單位編寫的,；而后者則是根據(jù)教學(xué)需要按照某個(gè)主題重新統(tǒng)整的教學(xué)活動(dòng)單位，類似于下面所講的大單元,。正是由于教材不是按照后者,，而是前者編寫的，所以很多老師盡管口頭說著大單元，其實(shí)腦子里是“一鍋漿糊”,。筆者認(rèn)為,，單元是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要按照某個(gè)主題統(tǒng)整（統(tǒng)籌整合）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù),、教學(xué)活動(dòng),、教育資源、教學(xué)方法等而形成的一個(gè)完整而獨(dú)立的教學(xué)單位,。（僅供參考）單元的種類,，依其范圍可分為學(xué)科單元、合科單元和設(shè)計(jì)單元（即以一個(gè)問題或活動(dòng)為中心）,；依單元內(nèi)容分為教材單元（以教材為中心）,、經(jīng)驗(yàn)單元（以學(xué)生興趣活動(dòng)為中心）；按編制活動(dòng)計(jì)劃者分為有教學(xué)資料單元（由許多教師共同編訂單元教學(xué)資料）,、教學(xué)單元（由任課教師單獨(dú)編訂）和學(xué)習(xí)單元（由師生共同編訂）。關(guān)于大單元的概念,，教育界目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一定論的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)今流傳最廣的是《義務(wù)教育課程方案（2022版）》修訂組組長(zhǎng)崔允漷教授的解釋,。他認(rèn)為,，大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)大單元就是一學(xué)習(xí)事件,、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事,。因此，一個(gè)大單元就是一個(gè)微課程,。他以建筑單元作類比,，在建筑單元中，原有的教材單元好比一個(gè)個(gè)獨(dú)立的鋼筋,、水泥等建材單元,。工業(yè)社會(huì)追求效率，重視知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)人的效率提高了,，但是僅僅水泥、鋼筋,，還不是造房子,。學(xué)習(xí)單元好比住房的單元，一個(gè)建筑單元由屋頂,、戶型,、樓層、樓梯、鋼筋,、水泥,、門窗等組成。崔教授更多地強(qiáng)調(diào)大單元“大”在其整體性和完整性,。 鄭朝暉認(rèn)為,，大單元也不是一種新出現(xiàn)的“單元”形式，而是一種處理教學(xué)內(nèi)容的方式與思路,。以往教學(xué)安排是線性的,，或者是“散點(diǎn)”的，現(xiàn)在教師在教學(xué)中就要有“整體”意識(shí),，尤其是在一個(gè)“單元”的教學(xué)內(nèi)容中,，更應(yīng)該有“瞻前顧后，成竹在胸”的意識(shí),。比如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《科學(xué)探究》第一單元就是“水”,，其實(shí)要探究的是物質(zhì)形態(tài)的變化（這是“大”概念的體現(xiàn)）。因此,，當(dāng)學(xué)生研究“水到哪兒去了”時(shí),，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)形態(tài)變化的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)，引發(fā)思考,。 他認(rèn)為,，新一輪教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容上非常注重“拓”與“聯(lián)”。所謂“拓”,，就是力圖從更廣闊的視野去觀照學(xué)習(xí)內(nèi)容,；所謂“聯(lián)”，就是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)——大單元,，還只是強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容之間的聯(lián)系,，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則將這種“聯(lián)”的范圍拓得更寬了。鄭老師從處理教材內(nèi)容的方式和思路出發(fā),，強(qiáng)調(diào)大單元“大”在其關(guān)聯(lián)性和拓展性,。從字面上看，“大單元教學(xué)”比“單元教學(xué)”多了一個(gè)“大”字,。這個(gè)“大”如何理解呢,？一般認(rèn)為，“大單元”的“大”,，既是一種教學(xué)理念,，也是一種實(shí)踐思路。作為理念,，指的是一個(gè)概念的理解需要經(jīng)歷由淺層理解到深層理解再到概念性理解,，甚至規(guī)律性（原理性）理解的持續(xù)深入的過程,，這個(gè)過程只有在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的、目標(biāo)明確的情境任務(wù)中,，オ能得到體現(xiàn)和落實(shí),。作為一種實(shí)踐，大單元強(qiáng)調(diào)以可遷移的概念的理解為目標(biāo),，依據(jù)目標(biāo)落實(shí)的需要選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源,，規(guī)劃設(shè)計(jì)通向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng),，在“教學(xué)評(píng)”一致性的情境中抵達(dá)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)結(jié)果,，最終促成學(xué)習(xí)者對(duì)概念的多層次理解。簡(jiǎn)言之,，大單元作為一種教學(xué)理念,，就是要促進(jìn)學(xué)科概念和原理的深度理解；作為一種教學(xué)思路,，就是要將深度理解的概念和原理遷移運(yùn)用到新的情境之中,。筆者認(rèn)為，大單元最終是要將學(xué)科概念和學(xué)科原理轉(zhuǎn)變成解決現(xiàn)實(shí)具體問題的思路和方法,。這是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的具體做法,。因此，大單元之大,，不是“數(shù)量”意義上的大，而是一種整體性,、系統(tǒng)性,、生長(zhǎng)性課程思維的形象化表達(dá)。大單元體現(xiàn)的是這樣一種教學(xué)思想：零碎的知識(shí)只有經(jīng)過結(jié)構(gòu)化組織,，オ能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的認(rèn)知表征,；可遷移的能力只有在真實(shí)的體驗(yàn)性任務(wù)中才能形成；有意義的學(xué)習(xí)必須在元認(rèn)知的參與下オ能實(shí)現(xiàn)主體性建構(gòu),；素養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深,、循序漸進(jìn)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)探索的歷程。因此,，“大”單元中的“大”除了上面提到的“大”在整體性,、完整性、關(guān)聯(lián)性,、拓展性還可以從以下方面理解：一是“大”格局,。新課標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此,，教師要站位高,、觀念新，以發(fā)展的觀點(diǎn)處理教材，即基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),、年齡特征,、興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)方法,、思維能力等學(xué)情,，邏輯化、體系化地統(tǒng)整教材,，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,，從具體到抽象，從宏觀到微觀,，科學(xué)規(guī)劃,，整體設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)單元集合,；按一定邏輯線索推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展,，將知識(shí)點(diǎn)融合成“大主題”“大概念”，用思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成知識(shí)大單元,，形成一個(gè)完整的教學(xué)邏輯框架,，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立具有層次性、系統(tǒng)性的任務(wù)群,，由知識(shí)向能力層層架構(gòu),，逐級(jí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是“大”原則,。大單元不是盲目追求“大”,，而是要把握“大”的核心——培育學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科課程的DNA,，是一根紅線貫穿到整個(gè)教學(xué)過程,。教師統(tǒng)整教材，必須立足新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù),，由學(xué)生“應(yīng)然”倒推學(xué)生的“實(shí)然”,，即由“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么”倒推學(xué)生實(shí)際上“學(xué)什么、怎么學(xué),、學(xué)了怎么用”,。三是服務(wù)“大”社會(huì)。新時(shí)代,，教師不只是教學(xué)生掌握書本知識(shí),，更重要的是學(xué)生在面對(duì)未來社會(huì)的不確定性時(shí)，有勇敢面對(duì)真實(shí)情境問題的正確態(tài)度和解決問題的能力,。實(shí)踐是開展大單元教學(xué)的重要驅(qū)動(dòng)力,，也是檢驗(yàn)學(xué)生能否學(xué)以致用的標(biāo)準(zhǔn),。因此，教師應(yīng)以單元主題為引領(lǐng),，設(shè)置情境化的課程內(nèi)容,，將課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí),、科學(xué)考評(píng)有機(jī)結(jié)合,，以問題引發(fā)思考，以思考引導(dǎo)行動(dòng),，以行動(dòng)獲得成就,，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。四是著手“大處”,。一是“大”內(nèi)容,。教學(xué)內(nèi)容不再是某篇某章內(nèi)容，而是把一個(gè)小的學(xué)段的內(nèi)容從整體上進(jìn)行框架化的處理和解讀,，并以此框架建立系統(tǒng)內(nèi)容和授課內(nèi)容,，將當(dāng)下知識(shí)、過往知識(shí),、將學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)關(guān)聯(lián),，不再關(guān)注零碎的知識(shí)點(diǎn)。即從一棵樹出發(fā)去厘清這棵樹的樹根,、樹干,、樹枝，而不是關(guān)注一片片樹葉,。其次“大”架構(gòu),，傳統(tǒng)教學(xué)是“各自打掃門前雪”，學(xué)科之間“老死不相往來”,，而大單元教學(xué)是以學(xué)科團(tuán)隊(duì)，甚至是跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)為作戰(zhàn)單位,，發(fā)揮各自的強(qiáng)項(xiàng),，形成團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)合力。第三是大視野,，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不再是只盯著知識(shí)點(diǎn),、考點(diǎn)，而是“左顧右盼,、上掛下連”,，課內(nèi)課外校內(nèi)校外，視野從學(xué)習(xí)放大到了生活,，真正踐行陶行知先生“學(xué)習(xí)即生活”的教育觀,。崔允漷教授認(rèn)為,，大單元作為課程單位，其實(shí)質(zhì)就是一種單元課程,，或者說是培育核心素養(yǎng)的基本單位,，是一種“微課程”。因此一個(gè)大單元必須包含課程的四個(gè)基本要素,，即目標(biāo),、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià),。如果持學(xué)習(xí)立場(chǎng),、采用“逆向”方法來設(shè)計(jì)大單元，那么一個(gè)大單元的要素至少涉及：單元名稱與課時(shí),、學(xué)習(xí)目標(biāo),、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程,、作業(yè)與檢測(cè),，以及學(xué)后反思等六個(gè)要素。這六個(gè)要素構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件：在多少時(shí)間內(nèi)學(xué)什么內(nèi)容（大觀念或問題或任務(wù)或項(xiàng)目）,；學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確學(xué)生到哪里去,，即學(xué)會(huì)什么；評(píng)價(jià)任務(wù)用以判斷學(xué)生是否到達(dá)那里,，即學(xué)生是否學(xué)會(huì),、掌握到了什么程度；學(xué)習(xí)過程應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí)進(jìn)階如何體現(xiàn),；作業(yè)與檢測(cè)一方面可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可幫助學(xué)生鞏固提高,；學(xué)后反思則幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理,，形成自己的知識(shí)圖譜，感悟思想方法,，最終通向核心素養(yǎng),。因此，大單元是以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),，在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,，系統(tǒng)分析課程內(nèi)容所承載的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,，整體設(shè)計(jì)以完成任務(wù)為中心,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的大單元。大單元教學(xué)不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn),，而是圍繞主題將知識(shí)結(jié)構(gòu)化,，組成一個(gè)有意義的單元,。簡(jiǎn)言之，大單元就是學(xué)生立足核心素養(yǎng),，教師完成一次真正意義的課程開發(fā),。筆者認(rèn)為，大單元就像一棵樹,，過去我們把一片片的樹葉作為知識(shí)的單元或者將一枝樹丫看作一個(gè)單元,，而大單元?jiǎng)t是將整棵樹看作一個(gè)單元，樹葉與樹枝,、樹枝與樹干,、樹干與樹根等相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成一顆完整的樹,，即一個(gè)大單元,。崔允漷教授還將大單元同現(xiàn)有教材中的單元加以區(qū)別,，并提供判別標(biāo)準(zhǔn)：譬如語(yǔ)文教材中一個(gè)單元通常是同一個(gè)主題下的幾篇課文,，如果這幾篇課文沒有一個(gè)完整的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，沒能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo),、內(nèi)容,、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件，那它就不是他所講的單元概念,。教材單元是指在統(tǒng)一知識(shí)主題下相對(duì)獨(dú)立的且自成體系的內(nèi)容整體,。而大單元教學(xué)則是基于一定的目標(biāo)和主題，將教學(xué)內(nèi)容中具有關(guān)聯(lián)性的要素加以組織的最小教學(xué)單位,。教學(xué)不是以單篇方式進(jìn)行,，單元才是最小單位，從單元的開啟到單元的教學(xué)內(nèi)容再到單元的結(jié)束在一個(gè)完整的體系之下（開啟——教學(xué)內(nèi)容——結(jié)束）,。我們以裝修來進(jìn)行類比,，首先根據(jù)設(shè)計(jì)理念，明確需要怎樣的裝修風(fēng)格,，然后才具體到每個(gè)空間是怎樣設(shè)計(jì),、如何布置，最后形成一個(gè)有機(jī)的整體,。（設(shè)計(jì)理念——明確風(fēng)格——每個(gè)空間設(shè)計(jì)——有機(jī)整體）因此，大單元在教學(xué)中有如下優(yōu)勢(shì)：一是知識(shí)體系化,，更容易轉(zhuǎn)化成素養(yǎng),；二是概念驅(qū)動(dòng)式，更利于能力的遷移,；三是探究式合作,，有利于提高學(xué)習(xí)效率,；四是整體化教學(xué)，培養(yǎng)完整的認(rèn)知思維,。大單元,，是指教學(xué)的組織方式。一是以整個(gè)單元作為教學(xué)建構(gòu)的單位,，進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施,；二是指跳出教材編排單元的限制，基于學(xué)科大概念,，連接課內(nèi)與課外,，甚至突破學(xué)科邊界，進(jìn)行教學(xué)重組,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)或活動(dòng)展開學(xué)習(xí),；三是大單元教學(xué)目的指向“學(xué)”，這是最終的教育價(jià)值追求,；四是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的框架下進(jìn)行合作探究和自我建構(gòu)；五是教師必須具備深度解讀教材,、整體把握教學(xué),、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)課堂的能力。一是確定單元數(shù),。研讀本學(xué)期相關(guān)教材的邏輯和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，厘清與新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,，分析學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備,，利用可得到的課程資源，按照規(guī)定的課時(shí)確定本學(xué)期本學(xué)科的單元數(shù),。
二是厘清單元邏輯,。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，厘清本單元的大單元邏輯以及單元名稱,，如到底是大任務(wù)還是大項(xiàng)目來統(tǒng)率,；大觀念還是大問題來統(tǒng)率；按照一種邏輯,，還是幾種邏輯來統(tǒng)率,。三是教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。一個(gè)單元至少要對(duì)接一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng),，依據(jù)某個(gè)核心素養(yǎng)的要求,，結(jié)合具體的教材，按某種大任務(wù)的邏輯，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,。四是考慮單元設(shè)計(jì)要素,。綜合考慮單元設(shè)計(jì)的要素，包括名稱,、目標(biāo),、課時(shí)、情境,、任務(wù),、活動(dòng)、資源,、評(píng)價(jià)等,，并以相對(duì)規(guī)范的格式呈現(xiàn)出完整的設(shè)計(jì)方案。總之,，大單元的宗旨是貫徹新課程理念,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身幸福打基礎(chǔ),，目的是把學(xué)科教學(xué),，從“小單元”中解放出來，以更大的視野,、更高的層面,，建構(gòu)新的教學(xué)系統(tǒng)，把學(xué)科教學(xué)納入一個(gè)大的教學(xué)系統(tǒng)之中,，使之更趨于完美,，更趨于合理，更能高效提高教學(xué)質(zhì)量,。
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