摘 要：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育全方位,、深層次的創(chuàng)新變革，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路,。職業(yè)教育的跨界性和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)性賦予職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以高度復(fù)雜性,，需要從多重制度邏輯框架下多維、發(fā)展的立體視角審視和理解這一進(jìn)程,。以數(shù)字技術(shù)應(yīng)用發(fā)展為指引,，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型依循三重邏輯：資源生成—回應(yīng)需求的服務(wù)邏輯；場(chǎng)域拓展—虛實(shí)融合的空間邏輯,；平臺(tái)重塑—多元協(xié)同的治理邏輯,。基于資源服務(wù)邏輯,，精準(zhǔn)識(shí)別和回應(yīng)各類需求是資源服務(wù)配置低效困境的化解之道,；基于場(chǎng)域空間邏輯，正確定位,、系統(tǒng)建設(shè),、合理應(yīng)用、適需調(diào)適數(shù)字化空間,，才能改善虛實(shí)空間融合不佳問(wèn)題,，增強(qiáng)虛擬空間的現(xiàn)實(shí)功用；基于平臺(tái)治理邏輯，破解部門整合及主體參與不足的困局,，關(guān)鍵在于通過(guò)平臺(tái)化組織變革實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同治理,。 關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型;職業(yè)教育;多重制度邏輯;數(shù)字技術(shù)作者簡(jiǎn)介：劉暢，蘭州大學(xué)高等教育研究院碩士研究生;黃巨臣,，博士,，蘭州大學(xué)高等教育研究院副教授，碩士生導(dǎo)師,，泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)特聘研究員,。基金：福建省教育科學(xué)規(guī)劃2021年職業(yè)本科教育專項(xiàng)課題“本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改進(jìn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJZYBK21-05,主持人：黃巨臣）。一,、問(wèn)題的提出黨的二十大報(bào)告首次將教育,、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排,、一體部署,，首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報(bào)告[1]，繼數(shù)字經(jīng)濟(jì),、數(shù)字政府之后,，教育領(lǐng)域的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)。教育將主動(dòng)擁抱“數(shù)字文明”[2]時(shí)代的來(lái)臨,，而數(shù)字技術(shù)賦能的教學(xué)過(guò)程與形式的全面創(chuàng)變,、教育組織與環(huán)境的全面再造、教育與個(gè)人和社會(huì)關(guān)系的全面重構(gòu),，將為我國(guó)“世界上規(guī)模最大的教育體系”帶來(lái)新的發(fā)展動(dòng)能,，實(shí)現(xiàn)教育形態(tài)的根本性轉(zhuǎn)變，促成教育規(guī)模,、質(zhì)量,、效益的全面優(yōu)化。職業(yè)教育作為與普通教育平行的教育類型,，是未來(lái)高質(zhì)量教育體系所不可或缺的組成部分,。同時(shí)，職業(yè)教育既是受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展影響最大的教育類型[3],，又是直接面向社會(huì)和市場(chǎng)培養(yǎng)生產(chǎn),、建設(shè)、管理,、服務(wù)一線崗位人才的教育類型,，直面數(shù)字化浪潮之下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求的沖擊——以數(shù)字技術(shù)賦能教育質(zhì)量提升的內(nèi)源性動(dòng)力，和以數(shù)字人才培育,、數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)和數(shù)字知識(shí)生產(chǎn)回應(yīng)社會(huì)需求的外源性動(dòng)力,，共同呼喚著職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,。事實(shí)上，不同的專家學(xué)者已對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行了諸多維度的理解,，而不同機(jī)構(gòu)或?qū)W者所提出的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論框架的異質(zhì)性,，從側(cè)面反映出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性根源在于教育本身的特殊性,，區(qū)別于工業(yè),、金融、城市管理等領(lǐng)域的數(shù)字化,，教育以人的發(fā)展為目的,，其中不僅涉及物與物的關(guān)系，也涉及人與物,、人與人的關(guān)系,，這種復(fù)雜的關(guān)系結(jié)構(gòu)，使得職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型牽涉了眾多的內(nèi)容與要素,。不僅如此,，職業(yè)教育作為一種與社會(huì)聯(lián)系格外緊密的教育類型，教育的,、家庭的,、市場(chǎng)的、社會(huì)的多重價(jià)值復(fù)合于職業(yè)教育活動(dòng)之中,，使得職業(yè)教育成為多元價(jià)值觀和多元利益相關(guān)者協(xié)同與博弈的場(chǎng)所。由此可見(jiàn),，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有多維復(fù)雜的特征,，以至于試圖提出某種單一概念或邏輯來(lái)理解和分析職業(yè)教育數(shù)字化問(wèn)題顯得困難重重。總體而言,，已有關(guān)注職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究,，主要從以下幾方面著手：在理論上宏觀分析職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)涵、基本理念,、戰(zhàn)略方向與行動(dòng)路向[4][5][6],；介紹德國(guó)[7]、俄羅斯[8],、日本[9]的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案,、經(jīng)驗(yàn)與成效；從比較視角分析不同國(guó)家的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型典型實(shí)踐模式[10],；探討職業(yè)教育數(shù)字化的問(wèn)題困境與應(yīng)對(duì)策略[11][12],；聚焦資源、課程,、教師,、教學(xué)方法、空間等方面，提出數(shù)字化改革的理想樣態(tài)與現(xiàn)實(shí)路徑[13][14][15][16],。上述研究為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了重要的方向指引,，也為本研究提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。已有研究盡管已經(jīng)對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的邏輯進(jìn)行了理論上的探討,，如,，朱德全等提出的“以數(shù)字化新基建為起點(diǎn)、以數(shù)字化技能培訓(xùn)為進(jìn)路,、以職業(yè)教育技術(shù)理性為旨?xì)w”[5],，以及張青山所提出的“數(shù)字校園建設(shè)、教學(xué)改革,、專業(yè)建設(shè),、資源開(kāi)發(fā)、理念提升,、投入保障”[4],。前一類研究強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化發(fā)展邏輯的發(fā)展性、方向性,，但對(duì)數(shù)字化的跨界,、多維、復(fù)雜特點(diǎn)關(guān)注不足,；后一類研究強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化發(fā)展邏輯的多維度,，卻沒(méi)有突出各維度上發(fā)展的方向性和深層邏輯。如前文所述,，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是單線式的,，而是多維度協(xié)調(diào)共進(jìn)的創(chuàng)新、變革和發(fā)展過(guò)程,，梳理其中的內(nèi)在邏輯理路,，對(duì)于更好地推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。因此,，本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上,，探究職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在多維度上的發(fā)展邏輯，進(jìn)而在邏輯的指引下對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的困境及推進(jìn)路徑進(jìn)行分析,，以期補(bǔ)充完善職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論架構(gòu),，并為數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐提供有針對(duì)性的對(duì)策建議。二,、多重制度邏輯框架及其在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是簡(jiǎn)單地將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域,，而是職業(yè)教育的全面轉(zhuǎn)型再造，是職業(yè)教育數(shù)字生態(tài)的形成過(guò)程,。從這一角度理解職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,，可以發(fā)現(xiàn),，這種轉(zhuǎn)型既具有縱向轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程性特征，又有橫向全方位創(chuàng)變的多維性特征,，因而對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)就必須基于一種立體化的視角,，即以多元、發(fā)展的思維方式看待這一議題,。多重制度邏輯正是一種強(qiáng)調(diào)制度多元性,、關(guān)注某一領(lǐng)域制度發(fā)展與變革的理論分析框架，它脫胎于新制度主義社會(huì)學(xué),，建基于制度邏輯理論之上,，關(guān)照現(xiàn)實(shí)社會(huì)的復(fù)雜性與異質(zhì)性、穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)性,、動(dòng)態(tài)性與歷史性,，為認(rèn)識(shí)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的立體式多維發(fā)展過(guò)程提供了理論指引。在經(jīng)典定義中,，制度邏輯指的是某一領(lǐng)域中穩(wěn)定存在的制度安排和相應(yīng)的行動(dòng)機(jī)制[19],，它是一種社會(huì)建構(gòu)的有關(guān)物質(zhì)實(shí)踐、假設(shè),、價(jià)值觀,、信仰和規(guī)則的歷史模式,，個(gè)體和組織通過(guò)這一歷史模式以生產(chǎn)與再生產(chǎn)其物質(zhì)生存,、組織其時(shí)空并為其社會(huì)現(xiàn)實(shí)賦予意義[20],。換言之，制度邏輯是某一領(lǐng)域中穩(wěn)定的觀念與行為模式,，它生成于行動(dòng)者社會(huì)實(shí)踐的歷史性,、規(guī)律性之中，又反過(guò)來(lái)規(guī)約和支持個(gè)體,、團(tuán)體、組織的觀念認(rèn)識(shí)與實(shí)踐行動(dòng),，決定了這一領(lǐng)域內(nèi)的“游戲規(guī)則”以及人們看待事物的一系列假設(shè)[21],。正如“制度”被新制度主義學(xué)者們賦予了寬廣的內(nèi)涵，“制度邏輯”同樣是一個(gè)含義寬泛的概念,，它囊括了某一領(lǐng)域穩(wěn)定的規(guī)則,、框架、模式,，將行動(dòng)邏輯和認(rèn)知邏輯統(tǒng)整一體,，為我們理解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這樣一個(gè)系統(tǒng)性變遷現(xiàn)象提供了更加完整的視角。同時(shí),，不同學(xué)者對(duì)“制度邏輯”概念的使用具有較大差異,，而在本研究的語(yǔ)境中,，所謂制度邏輯，是指職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中,，其各維度所表現(xiàn)出來(lái)的理念內(nèi)涵,、發(fā)展方向、技術(shù)樣態(tài),、行動(dòng)框架等方面的連貫?zāi)Ｊ?，這一邏輯是對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型,、教育數(shù)字化實(shí)踐中一貫穩(wěn)定的發(fā)展路向的抽象概括,，同時(shí)又引導(dǎo)著職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的社會(huì)行動(dòng)，是職業(yè)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型邏輯,。事實(shí)上,，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的特定領(lǐng)域內(nèi)，很少只有單一制度邏輯在發(fā)揮作用,，而是常常涉及多重制度邏輯的共同影響,。基于此,，周雪光教授提出了多重制度邏輯的分析框架,，其核心是關(guān)注影響某一特定社會(huì)空間中制度變遷的多重邏輯[19]。職業(yè)教育作為一種橫跨“職業(yè)域”“技術(shù)域”“教育域”與“社會(huì)域”的跨界教育類型,，[23]本身就是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng),，而數(shù)字化轉(zhuǎn)型也不僅是新技術(shù)帶來(lái)的漸進(jìn)式流程改進(jìn)，還是職業(yè)教育生態(tài)的系統(tǒng)性“重塑”[24],，這種跨界性與系統(tǒng)性的結(jié)合,，賦予職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型前所未有的復(fù)雜性。因此,，單線式的思維并不適用于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一復(fù)雜命題,，必須以多維、發(fā)展的思維審視職業(yè)教育的數(shù)字化進(jìn)程,。如上文所述,，多重制度邏輯框架一方面強(qiáng)調(diào)制度多元性，另一方面也強(qiáng)調(diào)發(fā)展規(guī)律性,，能夠?yàn)槲覀兲峁┮环N立體化的視角揭示職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的邏輯線索,。綜上所述，本研究基于對(duì)職業(yè)教育跨界性特征與數(shù)字化轉(zhuǎn)型系統(tǒng)性特征的判斷,，認(rèn)為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是復(fù)雜而有規(guī)律可循的系統(tǒng)性變革,。要揭示其運(yùn)行發(fā)展邏輯，就需要從多重制度邏輯的視角出發(fā),，在職業(yè)教育數(shù)字化的多個(gè)核心維度上歸納其主導(dǎo)邏輯,，從而揭示職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在不同邏輯中的基本內(nèi)涵,、內(nèi)在要求和發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上,，依循多重邏輯的指引,，可以更加深刻地理解轉(zhuǎn)型中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并提出職業(yè)教育數(shù)字化良性有序發(fā)展的推進(jìn)路徑,。三,、多重制度邏輯下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：資源、場(chǎng)域與平臺(tái)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)賦能下職業(yè)教育系統(tǒng)性,、深層次的變革過(guò)程[6],，數(shù)字技術(shù)在不同應(yīng)用場(chǎng)景中以不同方式作用于職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，構(gòu)成了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多重維度,。由于不同維度上數(shù)字技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的模式,、樣態(tài)與規(guī)律存在差異，數(shù)字化轉(zhuǎn)型各維度遵循著不同的運(yùn)行與發(fā)展邏輯,。數(shù)字化首先是在信息化基礎(chǔ)上通過(guò)構(gòu)建數(shù)字驅(qū)動(dòng)模式解決信息孤島問(wèn)題,，使職業(yè)教育領(lǐng)域諸多“沉默”的信息被重新采集、加工,、存儲(chǔ),、表達(dá)，挖掘信息的潛在價(jià)值并創(chuàng)造新的價(jià)值[26],，從而成為一種支持人類職業(yè)教育活動(dòng)的重要資源,；更進(jìn)一步，數(shù)字技術(shù)的深度應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的聯(lián)通,、交互,、映射和增值[26]，使得虛實(shí)兩大空間緊密嵌合,，形成職業(yè)教育活動(dòng)的數(shù)字化新場(chǎng)域,；在此基礎(chǔ)上，得益于數(shù)字化資源與環(huán)境的支撐,，職業(yè)教育組織迎來(lái)了重塑機(jī)遇,，依托數(shù)字平臺(tái)的決策、管理與服務(wù)模式改變了職業(yè)教育組織形態(tài)與治理方式,。基于上述判斷,，本研究以資源,、場(chǎng)域和平臺(tái)為切入點(diǎn)，在數(shù)字化的這三大維度上探尋職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度邏輯,。（一）資源生成——職業(yè)教育回應(yīng)內(nèi)部與外部需求的服務(wù)邏輯職業(yè)教育數(shù)字化具有資源轉(zhuǎn)化,、整合和創(chuàng)造的能力,。數(shù)字化為消除信息不確定性和提高信息精準(zhǔn)性提供了有效手段[26]，能夠使沉默的信息轉(zhuǎn)化為有用的數(shù)據(jù),，并應(yīng)用于教育過(guò)程優(yōu)化和組織重塑,，從而創(chuàng)造新的教育價(jià)值。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中,，許多原本無(wú)法感知,、記錄、使用的信息流轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驗(yàn)槿祟愃玫臄?shù)字化資源,；同時(shí),，借由數(shù)字化技術(shù)的互聯(lián)性，原先分散于各部門,、各領(lǐng)域,、各時(shí)空的資源得以整合，再通過(guò)精準(zhǔn),、及時(shí)的需求識(shí)別,，得以高時(shí)效、低損耗,、適需化地向有關(guān)主體提供服務(wù),；不僅如此，數(shù)字技術(shù)能夠通過(guò)流程優(yōu)化實(shí)現(xiàn)效率型價(jià)值創(chuàng)造,，通過(guò)跨界融合實(shí)現(xiàn)融合型價(jià)值創(chuàng)造,，通過(guò)重編程、個(gè)性化,、智能化等實(shí)現(xiàn)生成型價(jià)值創(chuàng)造[29],，以此有效賦能教育創(chuàng)新，助力職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí),，創(chuàng)造新的職業(yè)教育價(jià)值,。不過(guò)，職業(yè)教育數(shù)字化新資源未必能夠轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育新價(jià)值,。資源向價(jià)值的飛躍,，關(guān)鍵在于資源能否真正服務(wù)于職業(yè)教育活動(dòng)，如果數(shù)字化局限于概念創(chuàng)新,、技術(shù)創(chuàng)新,、設(shè)備創(chuàng)新，沒(méi)有以服務(wù)職業(yè)教育為旨?xì)w,，就容易出現(xiàn)“重設(shè)備,、輕學(xué)生”“重技術(shù)、輕轉(zhuǎn)型”等問(wèn)題,，數(shù)字化就會(huì)掉入“技術(shù)主義”陷阱[30],。因此,，從資源生成視角來(lái)看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,，關(guān)鍵在于精準(zhǔn)識(shí)別,、有效回應(yīng)職業(yè)教育內(nèi)外部的各種需求，而數(shù)字化本身也為高效的適需服務(wù)提供了技術(shù)保障,。具體來(lái)說(shuō),，職業(yè)教育有著鮮明的“跨界性”，橫跨“教育域”“職業(yè)域”“技術(shù)域”與“社會(huì)域”[23],，服務(wù)相關(guān)領(lǐng)域中的復(fù)雜需求,，是職業(yè)教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)其應(yīng)然價(jià)值的前提。面向教育域內(nèi)部混合式教學(xué)與互動(dòng)的需求,，泛在呈現(xiàn)多媒體,、個(gè)性化教學(xué)資源的需求，感知分析學(xué)習(xí)行為并生成學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)個(gè)性化路徑的需求,，智能技術(shù)輔助教師提升教,、管、評(píng)效率的需求,，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)服務(wù),、管理與決策的需求等，都需要數(shù)字化資源的有效介入,；面向職業(yè)域,，要充分利用數(shù)字平臺(tái)將學(xué)校與企業(yè)緊密連接，便于學(xué)校追蹤學(xué)生實(shí)習(xí)成長(zhǎng),、便于企業(yè)反饋生產(chǎn)一線信息,，從而更好地黏合校企，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合,；面向技術(shù)域,，技術(shù)性是職業(yè)教育的基本屬性之一[32]，在數(shù)字社會(huì)中,，職業(yè)教育不僅能為社會(huì)提供具備數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)用人才,，還能夠通過(guò)數(shù)字技術(shù)的研發(fā)、轉(zhuǎn)化,、試驗(yàn),、共享，成為數(shù)字社會(huì)的技術(shù)中心,；面向社會(huì)域,，由于職業(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的緊密聯(lián)系，職業(yè)教育能夠面向社會(huì)提供泛在、實(shí)用,、適需的繼續(xù)教育，使學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)充電解決在生活中遇到的具體問(wèn)題,，并實(shí)現(xiàn)自我的終身成長(zhǎng),，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的產(chǎn)生。（二）場(chǎng)域拓展——職業(yè)教育虛擬與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)結(jié)合的空間邏輯職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的空間邏輯,，就是將職業(yè)教育數(shù)字化視作職業(yè)教育空間的重構(gòu),。得益于Io T、DT,、AI,、5G、XR等新技術(shù)的應(yīng)用,，虛擬世界不僅能復(fù)刻現(xiàn)實(shí)客體,，還能夠?qū)崿F(xiàn)與現(xiàn)實(shí)世界的無(wú)縫即時(shí)交互，這使得職業(yè)教育虛實(shí)空間緊密地關(guān)聯(lián)交融在一起,，形成了一種本質(zhì)上既不同于網(wǎng)絡(luò)世界,，也不同于物理世界的新空間，即現(xiàn)實(shí)與虛擬高度互嵌的職業(yè)教育混合空間?，F(xiàn)實(shí)主體的“虛擬化身”以更加智能,、開(kāi)放、靈活的數(shù)字世界為生活空間,，同時(shí),，泛在交互、云端共享,、虛擬沉浸的實(shí)現(xiàn),，又使“虛擬化身”與其現(xiàn)實(shí)原身相互投射，賦予現(xiàn)實(shí)主體“離場(chǎng)的在場(chǎng)”的可能性——這將導(dǎo)致建基于傳統(tǒng)物理空間之上穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)被解構(gòu)和重組,，意味著主體生存場(chǎng)域的擴(kuò)大及其轉(zhuǎn)向[33],。場(chǎng)域是“各種位置之間客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)”[34]，本質(zhì)上場(chǎng)域是一個(gè)區(qū)別于物理空間的社會(huì)空間,，組成場(chǎng)域的關(guān)鍵要素就是主體及其關(guān)系,，而職業(yè)教育場(chǎng)域的拓展，不僅改變了主體互動(dòng)的方式和環(huán)境,，還深刻變革了職業(yè)教育主體間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),。虛實(shí)共生的職業(yè)教育場(chǎng)域，具有泛在參與,、仿真體驗(yàn),、跨界交互、深度感知、智能輔助等特征,，能極大提升職業(yè)教育主體開(kāi)展教育性互動(dòng)的時(shí)空便利性,、環(huán)境開(kāi)放性、對(duì)象多元性,、需求適切性,。超越實(shí)體主體與實(shí)體他者的互動(dòng)，主體可以通過(guò)泛在化,、高仿真的虛實(shí)連接渠道,，實(shí)現(xiàn)自身在虛擬世界的投射，并在沉浸式體驗(yàn)與即時(shí)性交互中實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)我”與“虛擬我”的體驗(yàn)一致性,；在此基礎(chǔ)上,，主體可借由自己的虛擬化身與學(xué)習(xí)者、教師和行業(yè)專家等虛擬他者實(shí)現(xiàn)跨地域的共在式互動(dòng)體驗(yàn),，從而形成個(gè)性化,、全天候、開(kāi)放式,、多元性的虛擬學(xué)習(xí)共同體,。同時(shí)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)鮮明的實(shí)踐性要求學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中發(fā)展行動(dòng)能力并最終生成實(shí)踐智慧,，而數(shù)字化空間極大地提升了學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的效率,，通過(guò)更直觀、更安全,、更低成本的虛擬仿真實(shí)訓(xùn),，現(xiàn)實(shí)主體可以虛擬客體為對(duì)象進(jìn)行操作實(shí)踐，由于數(shù)字孿生體的高度仿真,、實(shí)時(shí)交互與深度洞見(jiàn)特性[35],，主體可以通過(guò)對(duì)虛擬客體進(jìn)行操作并獲得實(shí)時(shí)、沉浸的反饋來(lái)獲取真實(shí)的知識(shí)與技能,。不僅如此,，隨著人工智能技術(shù)的不斷迭代升級(jí)和創(chuàng)新應(yīng)用，數(shù)字化職業(yè)教育場(chǎng)域的高度智慧性逐漸模糊了主體與客體的界限,，使得虛擬客體具備了極高程度的智能,，這使其不僅能夠成為操作對(duì)象，還能夠成為交往對(duì)象或準(zhǔn)主體,，以職業(yè)教育學(xué)習(xí)者在虛擬世界中的“智能學(xué)伴”和“智能導(dǎo)師”的身份,，為學(xué)習(xí)者答疑解惑，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源,、路徑和策略,，甚至成為適應(yīng)個(gè)人特征與需求的社會(huì)交往對(duì)象,，以此有效促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)主體的成長(zhǎng)發(fā)展。（三）平臺(tái)重塑——職業(yè)教育組織轉(zhuǎn)型和協(xié)同參與的治理邏輯數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用引發(fā)了職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)重塑,。作為一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”,，提高治理水平既是推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化的進(jìn)程，也是提高數(shù)字化水平的需要[36],，組織形態(tài)及其治理模式的變革是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)有之義,，更加科學(xué)、高效,、智能的組織治理也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有力支持。數(shù)字化轉(zhuǎn)型使數(shù)據(jù)成為組織活動(dòng)的重要資源,，利用其非競(jìng)爭(zhēng)性,、易復(fù)制性、即時(shí)性等特征[37],，數(shù)據(jù)能夠低成本,、低損耗、高時(shí)效地跨主體,、跨部門流動(dòng),，幫助職業(yè)教育組織實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)虛擬化、部門整合化,、管理精細(xì)化,、服務(wù)精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化[38]。同時(shí),，數(shù)字化轉(zhuǎn)型中,，職業(yè)教育組織活動(dòng)場(chǎng)域從物理世界向虛擬世界拓展，組織活動(dòng)出現(xiàn)虛擬化趨勢(shì)——從微觀層面看,，諸多組織事務(wù)可由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更高效地完成,，教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng),、辦公自動(dòng)化系統(tǒng),、財(cái)務(wù)系統(tǒng)等的廣泛應(yīng)用已經(jīng)反映了這一趨勢(shì)[12]；從宏觀層面看,，組織活動(dòng)虛擬化為重構(gòu)組織形態(tài)和治理方式提供了條件,，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)、以數(shù)字方法為核心,、以數(shù)字平臺(tái)為載體,、以數(shù)字場(chǎng)景為實(shí)現(xiàn)，教育治理的時(shí)空范圍和對(duì)象類型得以拓展和豐富[40],，平臺(tái)化治理將成為職業(yè)教育組織的轉(zhuǎn)型方向,。“平臺(tái)”一詞最初用于商業(yè)領(lǐng)域,，被視為一種能在新型商業(yè)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)中構(gòu)建靈活的資源、慣例和結(jié)構(gòu)組合的組織形態(tài)[41],。企業(yè)常通過(guò)組建平臺(tái)突破常規(guī)科層制框架,，來(lái)完成某項(xiàng)特定的生產(chǎn)、技術(shù)或目標(biāo)[42],。隨著“政府作為平臺(tái)”口號(hào)的提出,，“平臺(tái)”思想被引入政府管理領(lǐng)域，平臺(tái)化有助于改進(jìn)政府內(nèi)部運(yùn)行效率,，并且能夠使政府更加開(kāi)放,、更具適應(yīng)性地與社會(huì)相關(guān)聯(lián)[43]?！捌脚_(tái)化治理”是大數(shù)據(jù),、云計(jì)算和人工智能等數(shù)字技術(shù)主導(dǎo)下的治理體系轉(zhuǎn)型新階段[44]，是與數(shù)字化時(shí)代契合的治理范式,，具有數(shù)字化,、感知性、互動(dòng)性,、無(wú)界性,、智慧化的特征[45]。隨著數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用以及治理體系與治理能力現(xiàn)代化在職業(yè)教育領(lǐng)域的縱深推進(jìn),，職業(yè)教育治理平臺(tái)化將是必然趨勢(shì),。職業(yè)教育平臺(tái)化治理以數(shù)字平臺(tái)為依托，具備數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)性,、開(kāi)放交互性,、跨界整合性、靈活適應(yīng)性等特征,，同時(shí)體現(xiàn)了主體多元化,、權(quán)力多中心化、結(jié)構(gòu)扁平化,、組織網(wǎng)絡(luò)化,、機(jī)制彈性化等教育治理理念[46]。在職業(yè)院校內(nèi)部,，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校決策實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化,、智能化，需求識(shí)別的學(xué)校服務(wù)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化,、精準(zhǔn)化,，多元參與的學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)了民主化、人性化,，平臺(tái)匯集的學(xué)校部門實(shí)現(xiàn)了整合化,、協(xié)同化,，在提升職業(yè)教育組織治理效率的同時(shí)，有效革除或弱化了科層制積弊,；在職業(yè)教育內(nèi)外部關(guān)系上,，借助平臺(tái)的開(kāi)放、虛擬,、整合特征,，職業(yè)教育組織可以增強(qiáng)其社會(huì)開(kāi)放性，從而加深與外部組織的協(xié)同合作,，并賦予職業(yè)教育利益相關(guān)者參與職業(yè)教育協(xié)同治理的能力,，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育共商共建共治共享。四,、多重制度邏輯下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期性,、系統(tǒng)性的工程。就目前來(lái)看,，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效仍未充分顯現(xiàn)，這說(shuō)明轉(zhuǎn)型仍然面臨著種種困境,，而這正是本研究所提出的理論邏輯與實(shí)踐進(jìn)程之間落差的體現(xiàn),。具體而言，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的多重困境主要有以下方面,。（一）教育資源：適應(yīng)內(nèi)外需求的服務(wù)配置低效職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了能夠推動(dòng)職業(yè)教育自身發(fā)展和回應(yīng)職業(yè)教育外部需求的新資源,，然而這種新資源能否真正轉(zhuǎn)化為價(jià)值，從而最大化發(fā)揮其成效,，關(guān)鍵在于資源的應(yīng)用是否遵循了服務(wù)邏輯,。也就是說(shuō)，關(guān)鍵要看各類資源是否真正為職業(yè)教育主體所用,，是否能夠有效提升職業(yè)教育活動(dòng)效率,，是否真正回應(yīng)了職業(yè)教育內(nèi)外部的種種需求。當(dāng)前,，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍然存在未能有效適應(yīng)內(nèi)外部需求的問(wèn)題,。在教學(xué)環(huán)節(jié)，首先,，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源內(nèi)容質(zhì)量有待提高,，資源共享的范圍和深度不足，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用也相當(dāng)有限,；其次,，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的利用率不高，存在智能教室使用率較低,、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境利用率不高,、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境與專業(yè)建設(shè)需求不匹配等問(wèn)題[12],，數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成本與收益不匹配；最后,，數(shù)字化教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到個(gè)性化,、精準(zhǔn)化、智能化的理想狀態(tài),，學(xué)情感知,、算法分析、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)等技術(shù)還未達(dá)到大規(guī)模應(yīng)用的成熟度,，其教學(xué)應(yīng)用還處于實(shí)驗(yàn)室階段,。在管理與服務(wù)環(huán)節(jié)，首先,，盡管諸多業(yè)務(wù)已經(jīng)搬到了線上,，但各類管理服務(wù)平臺(tái)的使用體驗(yàn)還有待提升，平臺(tái)間缺乏有效整合,；其次,，大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)校決策的支持作用不強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)管理仍然是主流,；最后,，泛在感知、需求識(shí)別,、精準(zhǔn)服務(wù)仍然停留于概念層面,，學(xué)校各類服務(wù)仍然是基于部門而非基于用戶。在回應(yīng)外部需求方面,，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效也不盡如人意：校內(nèi)理論學(xué)習(xí)過(guò)程信息和企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程信息沒(méi)有充分共享,，校企之間缺乏深度有效的資源整合；培養(yǎng)與就業(yè),、學(xué)校與市場(chǎng)對(duì)接不緊密,，未能以數(shù)據(jù)流通共享和大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)供需適配；職業(yè)教育資源開(kāi)放共享程度不高,，未能借助數(shù)字平臺(tái)有效擴(kuò)大職業(yè)教育的輻射范圍,。上述種種問(wèn)題，從表層來(lái)看,，是數(shù)字技術(shù)發(fā)展不成熟的結(jié)果,，但在更深層次上，一系列問(wèn)題的原因是數(shù)字化轉(zhuǎn)型未能遵循服務(wù)邏輯,，轉(zhuǎn)型仍然是技術(shù)驅(qū)動(dòng)而非需求驅(qū)動(dòng),，重技術(shù)功能，輕教育功能,，關(guān)注的是把已有的技術(shù)應(yīng)用到教育場(chǎng)景中去,，而不是以教育需求為導(dǎo)向,，關(guān)注如何教書育人[36]。職業(yè)院校一定程度上存在片面追求數(shù)字化指標(biāo)達(dá)成和技術(shù)堆砌的問(wèn)題,，對(duì)于數(shù)字技術(shù)的使用體驗(yàn)和實(shí)際效用缺乏關(guān)切,，似乎數(shù)字化不再是一種實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的手段，而是成為自身的目的,，“人”和“教育”在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)了被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn),。（二）教育場(chǎng)域：虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間融合不佳數(shù)字空間是數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的最為顯著的成果表達(dá)之一，也是賦予職業(yè)教育以廣闊想象空間的技術(shù)前提,，而虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間之間的映射,、交互、融合,，是數(shù)字化時(shí)代的顯著特征,，也是職業(yè)教育在虛實(shí)兩大空間協(xié)同發(fā)展的必要條件。職業(yè)教育虛實(shí)混合空間為職業(yè)教育主體提供了更加廣闊的互動(dòng)環(huán)境,、更加豐富的互動(dòng)方式和更加多元的互動(dòng)對(duì)象,，推動(dòng)了職業(yè)教育場(chǎng)域的拓展與變革。然而,，倘若虛實(shí)兩大空間未能真正實(shí)現(xiàn)融合,，上述美好的設(shè)想將流為徹底的空想，這正是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的一大困境,。從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看,，線上教學(xué)和線下教學(xué)仍然處于淺層結(jié)合甚至分離的狀態(tài),，由于在線教學(xué)體驗(yàn)不佳,，多數(shù)教師仍傾向于使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行線下教學(xué)，而已有的在線教學(xué)也多停留于演示或觀察階段,，未能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[11],。同時(shí)，虛擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的差異感,、疏離感較強(qiáng),，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)未能有效適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求，存在難以準(zhǔn)確生成真實(shí)體驗(yàn)等問(wèn)題,，沉浸體驗(yàn)不佳[50],，線上互動(dòng)社會(huì)臨場(chǎng)感較差的內(nèi)生弊端也導(dǎo)致學(xué)生難以從線上環(huán)境中獲得與線下等效的社會(huì)性互動(dòng)體驗(yàn)。從空間建設(shè)自身來(lái)看,，數(shù)字基建重視硬件投入,，忽視多平臺(tái)系統(tǒng)兼容和統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐面臨信息孤島的困境[51],，這也造成了職業(yè)教育的數(shù)字空間碎片化,、區(qū)隔化的問(wèn)題,，虛擬空間沒(méi)有成為“職業(yè)教育元宇宙”，而是成為一個(gè)個(gè)孤立離散的虛擬平臺(tái),，在這樣的虛擬空間中職業(yè)教育主體的數(shù)字化生存體驗(yàn)感不佳,。不僅如此，聚焦到學(xué)校管理方面,，許多業(yè)務(wù)只實(shí)現(xiàn)了部分?jǐn)?shù)字化,，線下跑腿仍是不可回避的環(huán)節(jié)，甚至于諸多虛擬平臺(tái)虛設(shè)空轉(zhuǎn),，未能真正投入實(shí)際業(yè)務(wù),。此外，盡管職業(yè)教育物質(zhì)環(huán)境的數(shù)字化改造呈現(xiàn)繁榮之勢(shì),，但職業(yè)教育主體的數(shù)字化改造遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能完成,，職業(yè)教育教師、學(xué)生,、行政人員,、后勤人員等不能適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境的現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)教育組織存在教育文化保守現(xiàn)象,，制約了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展[52],，技術(shù)環(huán)境的飛速進(jìn)步與文化環(huán)境的延后滯緩形成強(qiáng)烈反差，而缺少人與文化的真正參與,，虛擬世界將停留在技術(shù)空轉(zhuǎn)中,。以上種種問(wèn)題說(shuō)明，如果將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視作職業(yè)教育場(chǎng)域的拓展和改造,，那么,，在現(xiàn)實(shí)中職業(yè)教育場(chǎng)域仍然未能突破“虛”與“實(shí)”之間的壁壘，職業(yè)教育社會(huì)空間割裂為兩個(gè)世界,，職業(yè)教育主體的交互范圍仍囿于物理時(shí)空的局限性之中,，泛在參與、虛實(shí)融合的發(fā)展共同體似乎還只存在于設(shè)想之中,。（三）教育平臺(tái)：部門整合及多元主體參與不足職業(yè)教育平臺(tái)化治理以組織管理服務(wù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng),、利益相關(guān)主體的協(xié)同參與、部門業(yè)務(wù)版塊的跨界整合,、虛擬化模塊化的靈活適應(yīng)為前提,，要求職業(yè)教育組織依托數(shù)字平臺(tái)將多種組織功能靈活整合，改變科層制條塊分割的弊端,，在此基礎(chǔ)上,，利用數(shù)字平臺(tái)的開(kāi)放聯(lián)通特征，為多元主體參與治理提供條件。然而,，目前職業(yè)教育數(shù)字化還未實(shí)現(xiàn)組織形態(tài)及其運(yùn)作方式的重塑,，其重點(diǎn)放在了業(yè)務(wù)流程優(yōu)化上。調(diào)查表明,，當(dāng)前,，職業(yè)院校信息化系統(tǒng)的功能集中于優(yōu)化管理流程、規(guī)范管理制度,、提高管理效率,，而在優(yōu)化資源配置、提高管理決策科學(xué)性等方面的作用尚顯薄弱[12],。同時(shí),，數(shù)字化建設(shè)通常采用分散開(kāi)發(fā)或引入新技術(shù)、新設(shè)備,、新系統(tǒng)的方法,，建設(shè)時(shí)未關(guān)注信息資源共享問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)院校不同部門,、不同平臺(tái)與不同系統(tǒng)之間功能上不關(guān)聯(lián),、信息上不共享、服務(wù)和流程相互脫節(jié),，產(chǎn)生信息孤島問(wèn)題[52],，組織部門之間缺乏溝通整合。不僅如此,，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型本應(yīng)帶來(lái)職業(yè)教育治理方式的變革,，以虛擬平臺(tái)的開(kāi)放性實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)外部多元主體的協(xié)同治理參與。然而在現(xiàn)實(shí)中,，一方面,，職業(yè)教育組織尚未實(shí)現(xiàn)平臺(tái)化轉(zhuǎn)型，相對(duì)集中的權(quán)力結(jié)構(gòu)和相對(duì)封閉的業(yè)務(wù)線條排斥了多元主體涉入組織治理活動(dòng)的可能性,；另一方面,，職業(yè)教育內(nèi)外部主體的參與意識(shí)不強(qiáng)也是協(xié)同治理陷入困境的重要原因,。這說(shuō)明職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型停留在技術(shù)應(yīng)用層面,，職業(yè)教育組織的深層次變革被忽視，數(shù)字化轉(zhuǎn)型在實(shí)踐中被狹隘化,、簡(jiǎn)單化,，偏離了轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)性創(chuàng)變內(nèi)涵，導(dǎo)致“新瓶舊酒”“頭痛醫(yī)頭,，腳痛醫(yī)腳”甚至“削足適履”等問(wèn)題,。組織轉(zhuǎn)型困局也制約了數(shù)字化自身的推進(jìn)，組織結(jié)構(gòu)的條塊分割導(dǎo)致數(shù)字化成為孤立的點(diǎn),、線改造,，難以基于整合性的平臺(tái)化治理實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)創(chuàng)變,；內(nèi)外部利益相關(guān)主體的缺位，則導(dǎo)致數(shù)字化轉(zhuǎn)型未能充分激活和回應(yīng)主體需求,，這既使其有效性招致懷疑,，也使其難以吸引社會(huì)力量的參與、投入和支持,。導(dǎo)致這一困境的深層原因在于,，職業(yè)院校對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)停留在技術(shù)層面，未能以治理變革的視角全面看待數(shù)字化的目標(biāo)和影響,，甚至將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型誤解為優(yōu)化教育基礎(chǔ)設(shè)施或者數(shù)字教育產(chǎn)品的應(yīng)用[52],。同時(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有自上而下推進(jìn)的特征,，多元主體對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的利益相關(guān)意識(shí)不強(qiáng),，參與積極性有限；此外,，科層制管理一方面為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了組織執(zhí)行力保障,，另一方面又與數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的組織變革要求相沖突，構(gòu)成了產(chǎn)生于組織內(nèi)部的改革阻力,。五,、推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多重路徑數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多重制度邏輯已經(jīng)指明了轉(zhuǎn)型的理論方向，而轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的種種現(xiàn)實(shí)困境,，恰恰又標(biāo)明了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)方位,。因此，有效推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,，就要以數(shù)字化轉(zhuǎn)型邏輯為方向依循,，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型困境為突破重點(diǎn)，構(gòu)建推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多重路徑,。（一）基礎(chǔ)保障：精準(zhǔn)識(shí)別各類內(nèi)外需求,，優(yōu)化資源配置與服務(wù)供給職業(yè)教育系統(tǒng)的有序運(yùn)行和良性發(fā)展建立在與外部系統(tǒng)不間斷的資源交換之上；職業(yè)學(xué)校作為相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)組織,，其功能的實(shí)現(xiàn)也需要相應(yīng)的資源支持,；職業(yè)教育中的個(gè)體也有著各自相異的、不斷變化的資源需求,?？梢?jiàn)，資源是職業(yè)教育存續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)保障,，而有效推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性問(wèn)題,，就是如何通過(guò)合理高效的配置與供給使得有限的資源達(dá)到效用的最大化，從而最大限度支持職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這一方面,，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的服務(wù)邏輯提供了有力指引——服務(wù)邏輯強(qiáng)調(diào),，資源向價(jià)值轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于資源與需求達(dá)成匹配，讓最需要的人在最短時(shí)間內(nèi)得到最合適的資源,，才能使有限的資源發(fā)揮最大價(jià)值,。這在傳統(tǒng)的資源配置方式中是難以實(shí)現(xiàn)的，而職業(yè)教育的數(shù)字化則為服務(wù)邏輯的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)前提,。在職業(yè)院校內(nèi)部,，教學(xué)資源、后勤資源,、技術(shù)資源,、資金資源、人力資源等,，都可以借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化配置和適需供給,。首先，要建立統(tǒng)一的數(shù)字化資源平臺(tái),，將學(xué)校的各類資源整合接入資源平臺(tái),，以數(shù)據(jù)為紐帶將校內(nèi)資源連接貫通，實(shí)現(xiàn)資源的網(wǎng)絡(luò)化統(tǒng)一管理與配置,；其次,，建立可在多種設(shè)備上使用的交互客戶端，使用戶可以隨時(shí)隨地向平臺(tái)提交自己的需求信息,；最后,，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù),，開(kāi)發(fā)算法模型,，根據(jù)用戶需求特征精準(zhǔn)匹配相應(yīng)的資源，將需求信息作為訂單發(fā)送給相應(yīng)的供應(yīng)部門,，從而完成快速,、精準(zhǔn)、個(gè)性化的服務(wù)供給,；此外,，數(shù)字化資源平臺(tái)可以將資源配置整體情況向管理者可視化呈現(xiàn)，相關(guān)數(shù)據(jù)可為學(xué)校未來(lái)的發(fā)展提供參考,。在職業(yè)教育與社會(huì)的關(guān)系中,，數(shù)字化轉(zhuǎn)型同樣能夠起到優(yōu)化資源配置的作用,。一方面,，職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的重要職能，這主要以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才來(lái)實(shí)現(xiàn)；另一方面,，職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo),，決定了職業(yè)教育的發(fā)展路徑在于產(chǎn)教融合、校企合作[56],。加強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性以及深化職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè),、企業(yè)的融合共生程度，是推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要方面,?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”大平臺(tái)是將職業(yè)教育資源產(chǎn)出信息與社會(huì)需求信息進(jìn)行整合的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)能夠形成“中臺(tái)”式服務(wù)新模式,，職業(yè)教育與社會(huì)之間可以實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)據(jù)流動(dòng),，各行業(yè)的勞動(dòng)力需求信息可以即時(shí)發(fā)布到職業(yè)教育大平臺(tái)，職業(yè)院?？筛鶕?jù)平臺(tái)大數(shù)據(jù)科學(xué)制訂本校未來(lái)數(shù)年的人才培養(yǎng)計(jì)劃,，并根據(jù)市場(chǎng)反饋，在培養(yǎng)過(guò)程中不斷調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容和方法,。同時(shí),，職業(yè)院校與企業(yè)共同接入平臺(tái)，學(xué)?？梢赃x擇崗位類型匹配的企業(yè)建立合作關(guān)系,，為學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)、適合的實(shí)習(xí)條件,，企業(yè)也可以主動(dòng)發(fā)起合作,，通過(guò)訂單式培養(yǎng)、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān),、實(shí)習(xí)項(xiàng)目等形式獲取學(xué)校的人才與技術(shù)資源,。借助數(shù)字技術(shù)，職業(yè)教育與市場(chǎng)可以在信息充分公開(kāi),、數(shù)據(jù)即時(shí)交換的基礎(chǔ)上,，減少因信息不對(duì)稱帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性、摩擦性資源低效配置,，從而最大化發(fā)揮職業(yè)教育的效能,。（二）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：以人為本統(tǒng)籌空間建設(shè)，創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)字化教育場(chǎng)域職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將深刻改變職業(yè)教育參與者的活動(dòng)方式,，其區(qū)別于傳統(tǒng)職業(yè)教育的最顯著特征是職業(yè)教育活動(dòng)將超越物理空間的局限,，向虛擬空間不斷延展，這種虛實(shí)跨界的特性將賦予職業(yè)教育以新的生機(jī),。然而,，職業(yè)教育所面臨的虛實(shí)分離困境已經(jīng)充分說(shuō)明：盡管虛擬空間在技術(shù)上是可行的,，但要使其真正發(fā)揮教育價(jià)值，就需要超越技術(shù)思維,，探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育虛擬空間的定位,、建設(shè)、應(yīng)用與調(diào)適,，從而使之真正有助于職業(yè)教育的發(fā)展,。首先，明確職業(yè)教育數(shù)字化空間的理念定位,。職業(yè)教育的本質(zhì)是“技藝授受”[57],，由此來(lái)看，職業(yè)教育所關(guān)注的根本問(wèn)題仍然是人的發(fā)展,，這也是職業(yè)教育作為一種教育類型的根本規(guī)定性,。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要以人的發(fā)展為根本價(jià)值，這就為數(shù)字化空間明確了定位：職業(yè)教育數(shù)字化空間是職業(yè)教育主體發(fā)展的場(chǎng)域,。也就是說(shuō),，空間的拓展和變革，要服務(wù)于職業(yè)教育主體的發(fā)展,，而人的發(fā)展,，無(wú)論是技藝的發(fā)展、知識(shí)的發(fā)展還是人格的發(fā)展,，都有賴于個(gè)體與人和物的交互,，數(shù)字化空間為這種交互提供了新的可能性。其次,，系統(tǒng)規(guī)劃,、統(tǒng)籌推進(jìn)空間建設(shè)。要著眼于職業(yè)教育數(shù)字化整體空間進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃設(shè)計(jì),，制訂職業(yè)教育數(shù)字化空間建設(shè)藍(lán)圖,，注重構(gòu)建合理規(guī)劃、虛實(shí)一體,、互聯(lián)互通的職業(yè)教育混合空間,。要通過(guò)廣泛布局交互環(huán)境和拓展交互設(shè)備，使現(xiàn)實(shí)與虛擬空間的切換便捷化,、泛在化,、無(wú)縫化；要通過(guò)統(tǒng)一端口,、協(xié)議與平臺(tái),，做到學(xué)校各項(xiàng)業(yè)務(wù)在同一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)虛擬空間的一體,、互聯(lián),；要加強(qiáng)數(shù)字基建,，不斷提升無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率、增加互聯(lián)網(wǎng)出口帶寬,、擴(kuò)大本地?cái)?shù)據(jù)中心,、購(gòu)買云服務(wù),、建設(shè)多媒體和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教室,，為優(yōu)化主體在虛實(shí)混合世界的生存體驗(yàn)提供強(qiáng)大的環(huán)境保障。再次,，要開(kāi)發(fā)適應(yīng)虛擬空間的教育活動(dòng)方式,。虛擬空間的交往具有不同于現(xiàn)實(shí)空間的獨(dú)特性，包括打破時(shí)空限制,、傳播介質(zhì)豐富,、主體平等多元、主動(dòng)選擇性強(qiáng)等,；同時(shí),，目前的技術(shù)還難以支持虛擬空間完全映射、復(fù)制現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng),。因此,，在虛擬世界中簡(jiǎn)單復(fù)刻現(xiàn)實(shí)世界的教學(xué)、互動(dòng)方式,，通常都難以達(dá)到同等效果,。例如，有學(xué)者通過(guò)調(diào)查疫情期間的線上教學(xué)狀況就發(fā)現(xiàn),，線上教學(xué)總體上沿襲了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式,，“線上教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)效果差”這一看法在師生群體中還略占上風(fēng)[58]?？梢?jiàn),，必須開(kāi)發(fā)基于虛擬環(huán)境或混合環(huán)境的新教學(xué)方式和互動(dòng)方式，例如,，在教學(xué)上,，充分利用虛擬環(huán)境多介質(zhì)、跨時(shí)空的交互特點(diǎn),，將教學(xué)置于多種仿真情境中,，開(kāi)展活動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的可視化體驗(yàn),；在人際互動(dòng)中,，允許學(xué)生在更廣闊的空間中自主選擇與自身興趣、人格等更匹配的多元交互對(duì)象,，構(gòu)成更加適應(yīng)個(gè)人需要的虛擬學(xué)習(xí)共同體,。最后,，不僅要重視數(shù)字化職教空間的建設(shè)和使用，還要通過(guò)交互過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)以及用戶反饋數(shù)據(jù),，不斷發(fā)現(xiàn)空間建設(shè)中的問(wèn)題以及師生的新需求,，并據(jù)此進(jìn)行空間優(yōu)化、調(diào)試以及再設(shè)計(jì),，確保職業(yè)教育空間建設(shè)遵循用戶導(dǎo)向,、實(shí)用導(dǎo)向而非技術(shù)導(dǎo)向、政策導(dǎo)向,。（三）核心架構(gòu)：技術(shù)驅(qū)動(dòng)組織治理變革,，實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同平臺(tái)化治理數(shù)字化治理既是手段，為職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)提供有力保障,；更是目的,，最終助推職業(yè)教育全息開(kāi)放、永續(xù)發(fā)展的健康新生態(tài)的重塑,。職業(yè)教育的平臺(tái)化組織治理轉(zhuǎn)型既是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支持條件,，又是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育有效治理的重要保證。數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育組織的平臺(tái)化治理是相互融合,、相互促進(jìn)的協(xié)調(diào)進(jìn)程,。然而，目前后者的進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前者,，這或?qū)?gòu)成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的體制機(jī)制障礙,。職業(yè)教育治理變革的前提是理念變革，只有每個(gè)人的理念得到充分更新,，組織形態(tài)和活動(dòng)方式的變革才能最終得以落實(shí),。目前，職業(yè)院校行政,、后勤和教學(xué)人員普遍存在對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不關(guān)心,、不了解的現(xiàn)象，針對(duì)這一問(wèn)題,，有必要開(kāi)展相關(guān)的宣講與培訓(xùn),，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，特別是要讓人們意識(shí)到,，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是新技術(shù)的應(yīng)用,，更是職業(yè)教育活動(dòng)方式的全面變革，與每個(gè)人的工作,、生活息息相關(guān),。同時(shí)，新公共管理理論,、協(xié)同治理理論等已經(jīng)深刻改變了企業(yè),、政府與其他社會(huì)組織,，形成了社會(huì)治理方式變革的大趨勢(shì)，要以新理論,、新思想,、新方法加快職業(yè)教育行政領(lǐng)導(dǎo)干部的觀念轉(zhuǎn)變，改變經(jīng)驗(yàn)治校,、威權(quán)治校,、官僚治校等思維。職業(yè)教育治理變革要充分利用數(shù)字技術(shù)推進(jìn)組織業(yè)務(wù)虛擬化和組織形態(tài)平臺(tái)化,。數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造了與現(xiàn)實(shí)空間融合交互的虛擬空間,，電子信號(hào)能夠代替言語(yǔ),、紙張等成為信息載體,。職業(yè)院校要充分利用安全、便捷,、低成本,、高時(shí)效的數(shù)據(jù)流動(dòng)方式，開(kāi)發(fā)并整合各類業(yè)務(wù)系統(tǒng),，推進(jìn)學(xué)校日常業(yè)務(wù)的虛擬化,，特別要在已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用的教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng),、辦公自動(dòng)化系統(tǒng),、財(cái)務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)間的接口統(tǒng)一和數(shù)據(jù)鏈接,，逐漸形成統(tǒng)一的學(xué)校通用業(yè)務(wù)大平臺(tái),，實(shí)現(xiàn)各部門各系統(tǒng)在功能上關(guān)聯(lián)、在信息上互聯(lián),、在業(yè)務(wù)流程上串聯(lián),，推進(jìn)院校組織功能的平臺(tái)化整合。而在組織形態(tài)方面,，學(xué)校業(yè)務(wù)的虛擬化平臺(tái)化要求學(xué)校組織機(jī)構(gòu)隨之進(jìn)行調(diào)整,，打破科層制條塊分割、官僚主義的癥結(jié),，推進(jìn)部門的整合化,、權(quán)力層級(jí)的扁平化、決策權(quán)力的分散化下沉化,，使職業(yè)院校具備組織形態(tài)簡(jiǎn)潔靈活,、治理方式民主科學(xué)、人際關(guān)系平等和諧的特點(diǎn),。職業(yè)教育治理變革還要吸納多元利益相關(guān)者協(xié)同參與治理,。開(kāi)放與跨界是職業(yè)教育的顯著特征[59],，這使得職業(yè)教育始終伴隨著學(xué)生、教師,、管理者,、政府、企業(yè),、社會(huì)大眾等多元利益相關(guān)者,，他們理應(yīng)享有對(duì)職業(yè)教育的參與權(quán)、監(jiān)督權(quán),。職業(yè)教育平臺(tái)化治理,，為多元利益相關(guān)者參與職業(yè)教育治理提供了條件，不同主體都可以經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)參與職業(yè)教育組織治理,，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取職業(yè)教育活動(dòng)數(shù)據(jù),，并為職業(yè)教育事務(wù)建言獻(xiàn)策；而職業(yè)教育組織要著力推進(jìn)組織業(yè)務(wù)的公開(kāi)透明,、決策方式的民主參與,、意見(jiàn)渠道的多元暢通、互動(dòng)數(shù)據(jù)的共享開(kāi)放,。在此基礎(chǔ)上,，職業(yè)教育的社會(huì)支持程度將進(jìn)一步提升，職業(yè)教育治理也將具有更加民主化,、開(kāi)放化,、多元化、科學(xué)化的價(jià)值底色,。參考文獻(xiàn)[1] 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