當下,，解讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）、基于各種學習任務群的教學培訓正如火如荼地開展,。新概念層出不窮,，教學實踐新花樣也不少。當然，也出現(xiàn)了一些反對聲音——有人感慨這是一個玩弄概念的時代,。教師對形式主義的概念游戲已經(jīng)反感,、膩味，對故弄玄虛的各種新花樣已經(jīng)厭煩,。貫徹落實新課標精神,，教師的理解、認同和踐行是關(guān)鍵,。新課標提出了一些新概念,，我們一時搞不懂，但不能因此就拒絕,。要看到,，教學改革會一直伴隨教育發(fā)展的始終，“變”是常態(tài),。故步自封,，逃避改革，這樣的教師不能適應教育的發(fā)展,，這樣的教育也沒有未來,。但面對改革熱潮，我們也不能焦慮,、躁動,，更不能犯“多動癥”。盲動,、東施效顰,，把原來語文教學的一點好傳統(tǒng)搞丟了，就得不償失了,。正確的做法是多聽,、多看、多學習,，理解新課標修訂的道理,、學理，梳理清楚新課標的歷史邏輯,、實踐邏輯,。學懂了再嘗試，根據(jù)自己的理解改進教學,，循序漸進慢慢來,。

（一）新課標的“不變”

新課標印發(fā)，當然要關(guān)注其中的“創(chuàng)新”,。但一線教師不能一味“求新”,。落實新課標精神,，首先要“求同”，發(fā)現(xiàn)新課標“不變”的內(nèi)容,，在“守正”的基礎(chǔ)上“創(chuàng)新”,，一點一點去改良教學。課標修訂是常態(tài),?！靶抻啞辈⒉皇钦f以前搞的那一套都不行，需要推倒重來,，而是把語文教育實踐和研究的新成果吸收進去,，是前一版課標的自然生長。因此,，落實新課標精神要重視教育的延續(xù)性,。

第一，語文課程還是“學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程”（新課標在“語言文字”前加了個“國家通用”的修飾語）,，語文還是那個語文。簡單地說,，還是要依托范文（課文）,，學習字詞句（段篇）、語修邏的知識,，形成聽說讀寫思的語文能力,。教學方式上可以不斷創(chuàng)新，提高教學效率,，提升教學品質(zhì),，但最終還是要關(guān)注學生傾聽、閱讀,、口語交際,、寫作等能力。第二,，語文課程的“學習標準”沒變,。新課標規(guī)定了各個學段學到什么程度，也即“學習標準”,，這個“學習標準”與前一版課標是銜接的,，基本沒有變化。譬如,，各個學段的識字寫字量沒變（第一學段認識 1600 字左右,，會寫 800 字左右；第二學段認識2500 字左右,，會寫1600 字左右,；第三學段認識3000 字左右，其中 2500 個左右會寫,；第四學段認識常用漢字 3500 個左右）,，閱讀速度要求沒變（第三學段每分鐘不少于 300 字，第四學段每分鐘不少于 500 字）,，各個學段的閱讀總量沒變（四個年段分別是 5 萬字,、40 萬字、100 萬字,、260 萬字）,。寫字的基本字表、常用字表沒變,，語法修辭知識的要點沒變,，優(yōu)秀古詩文背誦推薦篇目總數(shù)減少了 1 篇 / 段，調(diào)整了幾篇,，也應算基本沒變,。第三，多年架構(gòu)起來的語文知識,、語文能力的體系基本沒變,。語言文字運用有規(guī)律，有約定俗成的規(guī)矩,，這些規(guī)律,、規(guī)矩沒變。第四,，課程內(nèi)容基本沒變,。隨著時代發(fā)展，課程內(nèi)容更加豐富了,，除了傳統(tǒng)文化外,，革命文化和社會主義先進文化得到了進一步充實，但基本內(nèi)容沒變,。我們現(xiàn)在可以說語文課程內(nèi)容就是六個任務群,，也可以說六個任務群就是課程內(nèi)容，但無論怎么說,，課程內(nèi)容的內(nèi)涵并沒有改變,。譬如“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”，對應的就是幾種常見文體的讀和寫,。第五,，語文學科百年以來積累下來的語文學習好方法、好習慣沒變,?！肮蕰粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”“讀書破萬卷,，下筆如有神”,，這些語文教學的“千古真經(jīng)”依然熠熠生輝。

（二）新課標的主要變化

先說新課標為什么要變,。近半個世紀社會和科技的發(fā)展,，顛覆了人們的傳統(tǒng)認識。整個社會形態(tài)日新月異,，未來充滿著不確定性,。我們進入學校所了解的信息、所學到的知識,，還沒等到從學校畢業(yè),，很多已被淘汰,。我國基礎(chǔ)教育非常擅長的基于學科邏輯、強調(diào)概念教學的教學傳統(tǒng),，以及重視刷題、機械訓練的應試教育,，已不足以培養(yǎng)應對不確定的未來的建設(shè)者。一句話,，科學技術(shù)和社會發(fā)展倒逼教育必須作出正確的回應。

再說往哪個方向變,。新課標修訂的理念很明確：改變過于重視基于學科邏輯的教學，追求更加重視基于生活邏輯和學生學習邏輯的教學,，由學科立場（學科本位論）向教育立場（兒童本位論）轉(zhuǎn)型,。通俗地說，就是基于學生成長這一主線,，而不是基于學科本身的發(fā)展來設(shè)計課程,，更多關(guān)注學生的成長面臨什么樣的環(huán)境，學生真實的需要是什么,。一方面要教給學生更多的間接經(jīng)驗,，另一方面也要貼近學生的現(xiàn)實生活，做到有所兼顧,。過去未去,，未來已來。以《普通高中語文課程標準（2017 年版）》的印發(fā)和“核心素養(yǎng)”的提出為標志,，中國基礎(chǔ)教育已經(jīng)開始了又一輪深層改革,，只是這次改革與第八次課程改革的推進路徑不同，是一場“靜悄悄的革命”——從中高考命題改革出發(fā),，用評價引領(lǐng)教學改革,。情境化命題開始成為一種主流,。這種設(shè)置真實情境,，考查學生在情境中運用學科知識和技能去解決問題的命題，就是要引導教學方式的變革,，引領(lǐng)教學重視生活邏輯和學習邏輯,。這就是新課標修訂的道理和學理。

最后說說新課標到底有哪些具體變化,。新課標增加了一個“學業(yè)質(zhì)量”部分,，與一線教師密切相關(guān)的主要有兩個方面的變化。一是從“雙基”“三維目標”變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”立意,。新課標從文化自信,、語言運用、思維能力,、審美創(chuàng)造四個方面描述了語文核心素養(yǎng),。但語文學科獨有的、具有本質(zhì)意義的要素還是語言運用,。語言是思維的外殼,，語文教學依托的范文（課文）都是精選的承載傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的優(yōu)秀作品,，很多作品又都是藝術(shù)精品,，在學習語言文字運用的過程中，也就自然融合了思維,、審美,、文化等元素。通俗地說,，學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，還是要抓住語言運用這個“牛鼻子”，提升學生聽說讀寫思的能力,。二是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式變?yōu)榱鶄€學習任務群,。新課標使用這種組織呈現(xiàn)方式，就是希望能引領(lǐng)語文教學更加重視生活邏輯和學習邏輯,。通過教學方式變革,，讓學生學到活的,、有用的語文。將來新課標配套的教材出版,，可能就會依照六個任務群架構(gòu),。每個任務群安排幾個教學單元來落實，每個教學單元設(shè)置好大任務,、大情境,。為在情境中完成這個大任務，可能又要設(shè)置幾個分任務,，為完成每個任務,，又要安排一系列語文學習活動。在這樣的整體架構(gòu)下,，再把合適的選文作為學習資源,，填補到這個結(jié)構(gòu)中。這樣的架構(gòu),，會倒逼一線教師進行教學方式的變革,，從簡單的知識傳授，變?yōu)閯?chuàng)設(shè)真實情境,，設(shè)置任務,，讓學生在完成任務、解決問題的過程中學習語文,，不僅“學以致用”,，而且“用以致學”，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),。這就是新課標的實踐邏輯,，也是新課標落地的關(guān)鍵。

（一）在尊重語文教學傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上變革教學方式

新課標落地,，關(guān)鍵在于一線教師的理解和認同,，在于教學方式的變革，在于教學上一點一點日積月累的改進,。貫徹新課標精神,，不能好高騖遠，不能拋棄教材,，不能拋棄語文教學傳統(tǒng),，必須在總結(jié)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上一步一個腳印往前推進。

“語言文字積累與梳理”是覆蓋所有任務群的一個基礎(chǔ)型學習任務群,，因為語文是學習語言文字運用的課程,。語言文字運用太大了，識字與寫字、閱讀與鑒賞,、表達與交流,、梳理與探究，所有這些語文實踐活動,，無不是在進行“語言文字積累與梳理”的學習,。因此，新課標配套教材沒有出版之前,，“語言文字積累與梳理”任務群的落實,，并不需要玩什么新花樣。根據(jù)現(xiàn)有教材雙線組元特點,，用好教材的助學系統(tǒng),，把語文要素落實好，這就是在踏踏實實地進行“語言文字積累與梳理”任務群的教學,?！皩嵱眯蚤喿x與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”任務群,，對應的就是幾種常見文體的閱讀與寫作教學,。譬如新課標在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的教學提示中提出：“引導學生綜合運用朗讀、默讀,、誦讀,、復述、評述等方法學習作品”,，“鼓勵學生在口頭交流和書面創(chuàng)作中,，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”,。這些建議其實就是文學作品閱讀與寫作教學中積累下來的語文教學傳統(tǒng),。

前文已經(jīng)說到，新課標之所以要用任務群作為組織呈現(xiàn)方式,，就是要引導一線教師變革教學方式：一是更加強調(diào)學生的主體地位,，讓學生成為學習的主人，讓學習真實發(fā)生,，讓學生自主,、合作、探究地學習,；二是體現(xiàn)基于生活邏輯和學習邏輯的教學理念,，通過真實情境中的學習任務，引導學習者在完成任務,、解決問題的過程中,，“建立學科領(lǐng)域與現(xiàn)實世界之間的關(guān)聯(lián)，促進學習者形成高級思維，提高學習者解決面向未知領(lǐng)域的復雜問題的能力”,?；谶@樣的認識，閱讀與寫作教學自然也應有所改進,。首先,，設(shè)計任務驅(qū)動式的情境化教學，讓學生“做中學”“用以致學”,?；趯W習任務群的教學不是要拋棄單篇教學，教學中也不一定非要是大單元,、大情境,、大任務。創(chuàng)設(shè)一個真實的語用情境,，設(shè)置一個任務,，帶起單篇教學，讓學生在完成任務,、解決問題中學習語文,，就是體現(xiàn)了新課標精神。其次,，要有“統(tǒng)整”的意識,，突破碎片化學習的局限。教師要繼續(xù)落實統(tǒng)編教材“1 X”的思路,，采用比較閱讀,、群文閱讀等方式統(tǒng)整課內(nèi)外多篇文本，同時高度重視讀和寫的整合,。最后,，嘗試設(shè)計語文大單元教學，為適應新課標配套的新教材教學做好準備,?！懊恳粋€語文學習任務群都是由一個個單元組成的，是幾個同類的單元組成的一個群,。但是,，這個單元綜合性很強，與以前的內(nèi)容單元不同,，因此,，就稱之為大單元。它是一個'課程細胞’,，是綜合的,，是結(jié)構(gòu)化的整體設(shè)計,。正如崔允漷教授所說：'這里所倡導的單元設(shè)計與原來的教材內(nèi)容單元有所不同，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容,，而是立足學科核心素養(yǎng),，整合目標、任務,、情境與內(nèi)容的教學單位,。或者說,，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的,、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學過程的課程細胞,?！苯M織大單元教學，學生可以在真實的情境中,，通過一系列學習活動的開展,，完成學習任務，提升語文素養(yǎng),。

（二）以“整本書閱讀”“跨學科學習”向課外拓展

新課標雖然提出了“整本書閱讀”進課程,、進課堂的要求，但我們不能因此否定它“課外閱讀”的屬性,。僅僅因為用了“整本書閱讀”這個新概念,，就讓“課外閱讀”沖擊教材的教學,，當然是不行的,。教材采用文選形式，精選不同類型的單篇文章,，指導學生在閱讀中學習如何閱讀,，舉一反三，這是個好思路,。但缺點是學生閱讀量不夠,。新課標“整本書閱讀”任務群的意義就在于彌補這些不足。值得注意的是,，“整本書閱讀”雖是新課標中的一個任務群,，但教學中還是應定位在指導學生課外閱讀。要把功夫用在創(chuàng)設(shè)課外閱讀的氛圍上,，把功夫用在通過導讀激發(fā)學生閱讀興趣上,，要為學生搭起從課內(nèi)遷移到課外的橋梁，要在閱讀中指導學生梳理總結(jié)整本書閱讀的方法,。如果把“整本書閱讀”當作課文閱讀去教,，統(tǒng)一任務齊步走，做摘抄、寫心得,，還要朗讀甚至表演,，把學生管得過死，便可能損害學生課外自主閱讀的興趣,，那就得不償失了,。

“跨學科學習”任務群充分體現(xiàn)了新課標跳出學科、著眼人的發(fā)展的課程設(shè)計理念,?！翱鐚W科學習任務群”是個新概念，但“跨學科學習”不是新話題,?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》中有這樣兩段話：“綜合性學習的設(shè)計應開放、多元,，提倡與其他課程相結(jié)合,，開展跨領(lǐng)域?qū)W習”“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展,、語文課程與其他課程的溝通,、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合”。綜合性和實踐性是語文課程的基本特征,，也是“跨學科學習”的基本特質(zhì),。甚至可以這樣說，新課標所倡導的大單元教學,、情境化教學,，本身就融入了很多“跨學科學習”內(nèi)容?！翱鐚W科學習”不僅能讓學生學到具體的學科內(nèi)容,，還能讓學生獲得“跨學科學習”的思維、方法,、習慣,。啟功先生有句名言：“于學觀其會通?！卑颜Z文學科學到的知識運用到其他學科學習中,，把其他學科學到的知識運用到語文學科學習中，綜合運用學到的各學科知識解決現(xiàn)實生活中的問題,，正是“跨學科學習”的意義,。新課標“跨學科學習”任務群從五個方面描述了教學實施的路徑和內(nèi)容。但配套教材還沒有出版,，如何在教學中落實這個任務群的教學,？從哪里尋找相關(guān)學習資源,？新課標只是對 2011 年版課標的修訂， 2011 年版課標配套的統(tǒng)編教材,，已經(jīng)在“綜合性學習”板塊設(shè)計了相關(guān)的“跨學科學習”,。比如，“參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn),，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn),；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風情,、民間工藝,、歷史和傳說等”，可在綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”中落實,；“嘗試運用科學,、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能,，富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與朗誦會,、故事會、戲劇節(jié)等校園活動”,，可在綜合性學習“輕叩詩歌大門”中落實,；等等，此處不再贅述,。至于教有余力的教師,，也可根據(jù)學校實際，圍繞學習主題,，開發(fā)一些專題學習項目,，組織學生進行跨學科學習，那當然又是一種很好的補充,。