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編輯/肖靜   統(tǒng)籌/孫習(xí)涵

本文為思維智匯第744篇原創(chuàng)文章

如何基于課標(biāo)將核心素養(yǎng)落地是一線教育人不斷探索與實(shí)踐的關(guān)鍵命題，而不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)的落地都聚焦在了思維能力的提升與培養(yǎng)上,。新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)了思維是教學(xué),、學(xué)科中的應(yīng)有之義，因此課堂教學(xué)改革也必須以思維賦能,，以國(guó)家課程改革為上位基礎(chǔ),，與其價(jià)值理念相呼應(yīng)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)相契合,，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育,。

基于新課標(biāo)，我們到底該如何開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng),，全面提升學(xué)生思維能力,？山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)韓琴教授基于思維三棱結(jié)構(gòu)模型，提出了落實(shí)學(xué)科思維能力培養(yǎng)的五個(gè)維度：

以制定學(xué)科思維能力的培養(yǎng)計(jì)劃為例——

• 第一要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)需要培養(yǎng)的思維能力指標(biāo)

• 第二,，要根據(jù)各部分知識(shí)或活動(dòng)的特征來(lái)確定這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中能融哪些思維方法與思維品質(zhì),，這一點(diǎn)需要教師單獨(dú)地把它設(shè)計(jì)出來(lái)

• 第三，確定思維能力各方面的主要培養(yǎng)章節(jié)和遷移章節(jié)

• 第四,，根據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容做進(jìn)階設(shè)計(jì),。關(guān)于如何將設(shè)計(jì)融合在學(xué)科教學(xué)中，教師可以借鑒“學(xué)思維”活動(dòng)課程

• 最后,，在初步制定出方案之后進(jìn)行調(diào)整,，制訂詳細(xì)的能力培養(yǎng)方案

在杭州市文海教育集團(tuán)總校長(zhǎng)何家壁看來(lái)，知識(shí)高更新率與高折舊率并存的時(shí)代,，學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí),，更要會(huì)學(xué)知識(shí)、善于思考,，即擁有學(xué)科思維,。然而脫離學(xué)科知識(shí)的學(xué)科思維容易變得抽象與空洞,，因此教師要做的是將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)化的處理，讓學(xué)科思維在活動(dòng)中可見,。

新課標(biāo)背景下,，文海整體以學(xué)科思維發(fā)展為核心，以“新教學(xué)” 為載體,，以單元整體設(shè)計(jì)為路徑實(shí)現(xiàn)文海“教學(xué)評(píng)作” 一體化思維型單元教學(xué)。設(shè)立了“指向生活價(jià)值的思維型教學(xué)實(shí)踐”總課題,，將總課題拆分為以下四個(gè)子課題：

基于此,，文海于5月20—21日舉辦了課堂教學(xué)成果展示活動(dòng)，暨第十九屆“文海之星”決賽之觀點(diǎn)報(bào)告活動(dòng),。本次活動(dòng)以“聚焦學(xué)科思維：指向生活價(jià)值的文海深化課堂教學(xué)改革新樣態(tài)”為總主題,，集團(tuán)文海小學(xué)、文海中學(xué),、文清小學(xué),、啟源中學(xué)、文海凌云小學(xué),、文海第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六個(gè)校區(qū)分別從教學(xué),、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià),、作業(yè)四個(gè)維度展示了集團(tuán)深化課改的新樣態(tài),。借助優(yōu)質(zhì)課展示-學(xué)科單元教學(xué)實(shí)踐分享-校區(qū)課改報(bào)告分享逐級(jí)遞進(jìn)的形式，體現(xiàn)了新課程背景下文海指向學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的課改實(shí)踐,。

本次活動(dòng)特邀山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)韓琴教授對(duì)課堂展示和實(shí)踐分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),，為下一步文海的教學(xué)質(zhì)量提升指明了方向。杭州市錢塘區(qū)教育局副局長(zhǎng)金加喜出席了活動(dòng),。

在日常教學(xué)中,，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)很難形成學(xué)科核心素養(yǎng)，必須通過(guò)“思維遷移”與“思維創(chuàng)造”才能實(shí)現(xiàn),。而核心概念是連接素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容的橋梁,，是有效養(yǎng)成核心素養(yǎng)最重要的一環(huán)。

因此,，文海小學(xué)基于集團(tuán)課改的總課題，開展了聚焦核心概念的單元教學(xué)實(shí)踐,。從建構(gòu)各學(xué)科核心概念體系入手,，通過(guò)規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo),，前置單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)大任務(wù)與子任務(wù),，設(shè)計(jì)單元進(jìn)階型作業(yè)，直到單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)與反思,，這樣循序遞進(jìn),、層層深入的七個(gè)步驟，落實(shí)課堂教學(xué)改革,。

▲文海小學(xué)課改內(nèi)容示意圖

在此次的“新教學(xué)”3.0版本中,，強(qiáng)調(diào)了核心概念對(duì)于單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性與重要性，為了幫助教師搭建學(xué)科知識(shí)技能通向?qū)W科核心素養(yǎng)的階梯,，文海小學(xué)總結(jié)歸納了兩種提取核心概念的方法：

為配合不同的學(xué)科與課型,，文海小學(xué)基于以上兩種方法,，為教師提供了以下三種提煉核心概念的工具：

（1）學(xué)科核心概念鏈

（2）學(xué)科核心概念網(wǎng)

（3）學(xué)科核心概念樹

以數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，本單元隸屬統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域中的統(tǒng)計(jì)范疇,，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù),，依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和推斷。對(duì)標(biāo)課標(biāo),，這一單元聚焦的核心素養(yǎng)主要包含數(shù)據(jù)意識(shí),、推理意識(shí)、模型意識(shí)與應(yīng)用意識(shí),?；诮y(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義與核心目標(biāo)，文海小學(xué)數(shù)學(xué)組將本單元的核心概念提煉為“數(shù)據(jù)的分析與表達(dá)”,，具體如下圖所示,。

具體落實(shí)到文海小學(xué)陳超老師展示的數(shù)學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課中，陳超老師圍繞單元核心概念,，依托文?！傲鶎W(xué)六思”的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)，并在“自學(xué)獨(dú)思”和“拓學(xué)創(chuàng)思”環(huán)節(jié),，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)造與遷移,。

“自學(xué)獨(dú)思”環(huán)節(jié)，教師提出了一個(gè)開放性的問題：你會(huì)選擇誰(shuí)去參加比賽,？讓學(xué)生經(jīng)歷了兩次頭腦風(fēng)暴,，通過(guò)觀察數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行合情推理。引導(dǎo)學(xué)生在觀察,、比較和推理的過(guò)程中經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析和簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)的過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，以及思維的獨(dú)創(chuàng)性,。

在本課最后的“拓學(xué)創(chuàng)思”環(huán)節(jié),，教師通過(guò)“據(jù)圖選事”的開放式練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，利用不完整的統(tǒng)計(jì)圖將學(xué)生的思維進(jìn)一步聚焦到“折線”上,。讓學(xué)生做到心中有“數(shù)”,，實(shí)現(xiàn)對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖理解的內(nèi)化和提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,、深刻性和發(fā)散性,。

最后，教師通過(guò)三個(gè)社會(huì)大背景,、三段折線統(tǒng)計(jì)圖和三次數(shù)據(jù)分析,，像放電影一樣依次呈現(xiàn)了建國(guó)初期到現(xiàn)在的全國(guó)出生人口數(shù)的變化。讓學(xué)生經(jīng)歷想象,、預(yù)測(cè)、分析,、感悟的過(guò)程,，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，感受預(yù)測(cè)趨勢(shì)的重要性,，以及國(guó)家政策出臺(tái)的合理性,，從而進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和價(jià)值。

文海第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校形成的文海課堂新樣態(tài)也為“新教學(xué)”注入了新鮮的血液,，基于集團(tuán)課改的背景,，學(xué)校提出以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)的“融·化”課堂模式，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)“融”字,，即實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)整合,、課內(nèi)外結(jié)合與跨學(xué)科融合，在教學(xué)方式上體現(xiàn)“化”字,，即推進(jìn)主題化學(xué)習(xí),、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與混合化學(xué)習(xí)的開展。

以“聚焦問題解決 指向思維發(fā)展”為總目標(biāo),，文海中學(xué)在探索指向生活價(jià)值的“新學(xué)習(xí)”中步履不停,。為了實(shí)現(xiàn)讓教師教的專業(yè)，讓學(xué)生學(xué)的科學(xué),，文海中學(xué)以“問題解決”作為課堂改革的研究點(diǎn),，圍繞教、學(xué),、思三大維度開展研究與實(shí)踐,。

本次課改的亮點(diǎn)在于“思”的維度。為了給學(xué)科思維提供學(xué)習(xí)支架,，文海中學(xué)基于思維型教學(xué)理論研究了如何利用思維型學(xué)習(xí)載體促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),。以思維是可視可教為前提假設(shè),，以專業(yè)化的學(xué)習(xí)支架為支持，按照不同學(xué)科,、不同內(nèi)容研發(fā)具有生活情境,、指向問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

每個(gè)任務(wù)單都是一個(gè)思維型學(xué)習(xí)載體,，包括以下四種類型：

其中，每個(gè)任務(wù)單都涵蓋核心問題,、目標(biāo),、情境、量規(guī),、支架與任務(wù)六大要素,，指導(dǎo)教師依據(jù)不同思維型載體分別探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、UBD逆向?qū)W習(xí),、探究式教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)四大教學(xué)范式,。

基于教學(xué)設(shè)計(jì)與思維型載體，文海中學(xué)探索了具體培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的方法,，即構(gòu)建凸顯問題解決的思維模型,。主要包含以下四個(gè)層面：

（1）依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定思維方法

（2）利用可視化思維工具提升思維品質(zhì)

（3）開展指向?qū)W科思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)

（4）學(xué)習(xí)反思：構(gòu)建問題解決模型

以語(yǔ)文學(xué)科七年級(jí)下冊(cè)第四單元與第五單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，文海中學(xué)語(yǔ)文組依據(jù)本單元涉及的思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)其直覺思維,、形象思維,、邏輯思維等思維能力。

具體落實(shí)到文海中學(xué)潘潔妮老師的展示課《愛蓮說(shuō)》中,，為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解單元核心概念“托物言志”,，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與對(duì)比思維，教師設(shè)置了本課的任務(wù)二“深研解物”,。

在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，教師要求學(xué)生在品讀文中描寫牡丹、菊的句子后進(jìn)行獨(dú)立思考：作者為什么要寫其他植物,？并借助其他描寫牡丹與菊花的詩(shī)句進(jìn)一步幫助學(xué)生理解與辨析蓮花不同于其他兩者的特質(zhì),，通過(guò)提煉物象特點(diǎn)，理解物象內(nèi)涵,，進(jìn)而認(rèn)識(shí)托物言志的手法,。

基于思維與人文素養(yǎng)共同發(fā)展的目標(biāo)，文海凌云小學(xué)在“新學(xué)習(xí)”課題下積極探索了“筑夢(mèng)學(xué)堂”課堂教學(xué)模式,。該模式通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，緊扣學(xué)科要素，發(fā)展學(xué)生思維與提升人文素養(yǎng),，促進(jìn)學(xué)生開展自主探究、合作學(xué)習(xí),、項(xiàng)目實(shí)踐,，落實(shí)素養(yǎng)發(fā)展的活力、夢(mèng)想,、有生命態(tài)的課堂,，為指向生活價(jià)值、聚焦學(xué)科思維的“新學(xué)習(xí)”提供了全新的課堂樣態(tài),。

文清小學(xué)基于過(guò)往的教學(xué)實(shí)踐,，針對(duì)學(xué)段縱向有機(jī)銜接不夠、教師難以把握教學(xué)的深度與廣度等問題,，開展并深化了指向生活價(jià)值的“新評(píng)價(jià)”教學(xué)實(shí)踐,。

“新評(píng)價(jià)”圍繞聚焦學(xué)科思維的單元整體教學(xué)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià),。旨在實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效能,、改善學(xué)習(xí)方式、提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)與形成學(xué)校教學(xué)評(píng)綠色生態(tài)系統(tǒng)四大目標(biāo),，具體體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

• 探索各學(xué)科基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)一體化”的學(xué)期課程綱要和單元學(xué)習(xí)方案,；

• 探索全程參與的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、嵌入式的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)和真實(shí)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施案例,，提升學(xué)習(xí)品質(zhì),；

• 在研究,、設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不斷提高教師的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)能力,、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能力,、學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)結(jié)果使用能力等；

• 豐富學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià),，改變教與學(xué)的活動(dòng),，促進(jìn)了學(xué)校文化從“育分”走向“育人”的轉(zhuǎn)變。

對(duì)應(yīng)以上四項(xiàng)目標(biāo),，文清小學(xué)為“新評(píng)價(jià)”的落地推進(jìn)設(shè)置了以下四條實(shí)施路徑：

在實(shí)施過(guò)程中，文清小學(xué)意識(shí)到素養(yǎng)立意,、深度學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該關(guān)注三大焦點(diǎn)問題——進(jìn)階式目標(biāo),、真實(shí)問題解決與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。其中,，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)除了“逆向設(shè)計(jì),、評(píng)價(jià)為先”即目標(biāo)之后呈現(xiàn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”外，課堂教學(xué)嵌入評(píng)價(jià)量規(guī)可以在學(xué)生思維障礙處,、學(xué)習(xí)困難處搭建“問題解決”或“活動(dòng)規(guī)則”評(píng)價(jià)支架,，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量做事。

在此基礎(chǔ)上,，他們探索了嵌入式的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià),、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、真實(shí)的檔案袋評(píng)價(jià)與全程參與的學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)方式,。在單元學(xué)習(xí)后,，再次評(píng)估評(píng)價(jià)的效果，反思學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)是否真正幫助學(xué)生以及是否能夠?qū)⒘?xí)得的知識(shí)進(jìn)行遷移,，并利用反思改進(jìn)評(píng)價(jià),。

以小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《太陽(yáng)、月球和地球》單元為例,，文清小學(xué)科學(xué)組基于課標(biāo)與教材,，首先對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類與提煉，繪制出單元核心概念及其進(jìn)階路線圖,，并基于科學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度制定出單元學(xué)習(xí)目標(biāo),，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以日常作業(yè)、單元綜合,、校本實(shí)踐,、日常表現(xiàn)四大板塊來(lái)評(píng)價(jià)本單元內(nèi)容，借此評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)思維與日常規(guī)范,。

啟源中學(xué)應(yīng)用思維型教學(xué)賦能，設(shè)計(jì)聚焦學(xué)科思維的單元作業(yè)框架,，開展指向生活價(jià)值的作業(yè)實(shí)踐,。

“新作業(yè)”的整體理念在于提升單元整合水平，用作業(yè)體現(xiàn)思維能力提升,，根據(jù)學(xué)生個(gè)性,，依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)“定制”作業(yè)，賦能學(xué)生核心素養(yǎng),。它有以下六項(xiàng)實(shí)施步驟：

步驟一：基于單元核心概念規(guī)劃單元作業(yè)框架

教師首先需要規(guī)劃單元作業(yè)框架,，比如規(guī)劃作業(yè)類型，如課前預(yù)習(xí)作業(yè),、課中導(dǎo)學(xué)作業(yè),、課中整理作業(yè)、課后診斷作業(yè),、課后思維進(jìn)階作業(yè)等,；規(guī)劃作業(yè)完成時(shí)間，在此基礎(chǔ)上完成作業(yè)規(guī)劃框架圖,。

以九上《世界歷史》第二單元《古代歐洲文明》為例,，學(xué)科組提煉提煉單元核心概念，制作概念框架圖如下：

根據(jù)不同課時(shí)內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)情分析與課標(biāo)要求，規(guī)劃單元作業(yè)框架如下：

步驟二：基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確立單元作業(yè)目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定清晰的作業(yè)目標(biāo),，梳理出作業(yè)要達(dá)到的效果和目的,，有了明確的目標(biāo)意識(shí)之后，作業(yè)實(shí)踐才會(huì)更加有效,。

步驟三：基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)單元課前課中作業(yè)

教師在教學(xué)開展前設(shè)計(jì)單元課前預(yù)習(xí)作業(yè),，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析與反饋，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),；在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)單元課中導(dǎo)學(xué)作業(yè),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主高效學(xué)習(xí)，提高課堂效率,。

步驟四：基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性單元思維進(jìn)階作業(yè)并完成作業(yè)采集及精準(zhǔn)推送

基于布魯姆的教育目標(biāo)分類理論和思維型理論,，作業(yè)設(shè)計(jì)層級(jí)結(jié)構(gòu)可以分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用,、綜合,、拓展、創(chuàng)新六個(gè)層級(jí),。

▲布魯姆教育目標(biāo)分類圖

▲思維型進(jìn)階作業(yè)設(shè)計(jì)層級(jí)結(jié)構(gòu)

其中,，基礎(chǔ)性作業(yè)進(jìn)階分為三層級(jí)

①識(shí)記與理解

識(shí)記性作業(yè)，指的是需要記憶積累的最基礎(chǔ)的作業(yè),。理解性習(xí)題,，指的是理解知識(shí)中的概念和規(guī)律的作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)要涉及知識(shí)技能性內(nèi)容,，打好基礎(chǔ),，為后面能力的提升做準(zhǔn)備。這兩類作業(yè)是作業(yè)設(shè)計(jì)中的第一層級(jí),，在思維層次中屬于低等層次,。

②遷移與綜合

遷移性作業(yè)，指的是能夠運(yùn)用單一的知識(shí)和方法解決另一真實(shí)情境問題的作業(yè),。綜合性作業(yè),，指的是習(xí)題中綜合了幾個(gè)不同領(lǐng)域知識(shí)的作業(yè)。學(xué)生在完成識(shí)記與理解性作業(yè)后,，完成遷移與綜合性作業(yè),，思維水平能夠得到較大的提升。遷移與綜合類作業(yè)在思維層次中屬于中等層次,。

③拓展與創(chuàng)新

拓展性作業(yè),，指的是提出問題，并在問題的基礎(chǔ)上收集證據(jù),，進(jìn)而對(duì)證據(jù)做出解釋,，將結(jié)果進(jìn)行交流討論的作業(yè)。創(chuàng)新性作業(yè),，指的是教師布置運(yùn)用創(chuàng)造性和創(chuàng)造性想象解決問題的作業(yè),。學(xué)生通過(guò)此類作業(yè)的完成提升思維水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)與核心素養(yǎng),。拓展與創(chuàng)新類作業(yè)在思維層次中屬于高等層次,。

在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要做到思維的進(jìn)階,。利用信息平臺(tái)采集單元作業(yè)與作業(yè)批改信息,，基于數(shù)據(jù)分析分層設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的精準(zhǔn)推送,，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè),，作為后續(xù)跟進(jìn)的補(bǔ)充練習(xí),。

以啟源中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科張?jiān)娫蠢蠋熢凇对?shī)人 詩(shī)情 詩(shī)畫》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在分析教材內(nèi)容與課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,，找出大單元文本之間的精神內(nèi)核,，基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)困境進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，包括課前預(yù)學(xué)單,、課中促學(xué)單,、課后作業(yè)評(píng)價(jià)量表。

課前作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)梳理單元邏輯,，預(yù)習(xí)新詞義,，整合課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，從這樣的作業(yè)可知學(xué)生的能力水平,，也決定了后續(xù)教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的水平,。

課中作業(yè)通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的篩選提煉，引入專家思維,，設(shè)計(jì)了連貫的作業(yè)環(huán)節(jié),。

課后作業(yè)要求學(xué)生以文人生平,、作品為主題，為校文學(xué)社下一期的?？饷嫱七x封面人物,，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟與對(duì)文人的情感。

步驟六：基于單元學(xué)習(xí)的作業(yè)評(píng)價(jià)與反思

教師首先要對(duì)自己的單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià),，可以參考三個(gè)維度：是否滿足作業(yè)設(shè)計(jì)原則,，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式是否合理以及作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是否達(dá)成。其次對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià),，制定評(píng)價(jià)量表。最后進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的反思,，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué),。

“知識(shí)不是力量，思維才是力量”杭州市文海教育集團(tuán)科研師訓(xùn)中心主任汪志華表示,。未來(lái),，文海將繼續(xù)發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì),，整合集團(tuán)資源，堅(jiān)持思維型教學(xué)賦能,，追求質(zhì)量與特色并行,，以先進(jìn)的教學(xué)理念和方法為引領(lǐng)，在實(shí)踐中持續(xù)內(nèi)化思維型教學(xué)理論,，為學(xué)生播下思維的種子,，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生,、教師、學(xué)校三方的攜手共進(jìn),。