《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要深化教學(xué)改革,，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向,，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。注重“做中學(xué)”,，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng),，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,、建構(gòu)知識(shí),、運(yùn)用知識(shí)的過程，體會(huì)學(xué)科思想方法,。加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn),、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系,，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。

思維是教學(xué),、學(xué)科中的應(yīng)有之義,，課堂教學(xué)改革需要以思維型教學(xué)賦能，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育,，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí),，發(fā)展學(xué)科思維能力。

兒童長(zhǎng)大成人面對(duì)的是真實(shí)世界,，我們不得不思考當(dāng)下的學(xué)習(xí)與未來的關(guān)系,。知識(shí)按照已知和未知可分為三類：已知的已知，已知的未知,，未知的未知,。我們面對(duì)真實(shí)世界是未知的未知。當(dāng)下需要按照探索未知的方式幫助學(xué)生獲得探索未知的能力,。

據(jù)此,，文海以中學(xué)部為主導(dǎo)，圍繞有生活價(jià)值的學(xué)習(xí),，以“聚焦學(xué)科思維的實(shí)踐研究”作為課堂改革的研究點(diǎn),，構(gòu)建學(xué)科課堂以幫助學(xué)生獲得解決生活中真實(shí)問題的能力，獲得探索未知的能力,。真正回應(yīng)如何培養(yǎng)具有適應(yīng)未來學(xué)習(xí)需求和解決復(fù)雜社會(huì)問題能力的人這一命題,。

首先在教師層面，我們要追求教的專業(yè),，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的科學(xué),。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程，我們需要研究以下三個(gè)點(diǎn)：

單元整體設(shè)計(jì)需要理解“學(xué)什么—為何學(xué)—如何學(xué)—何為學(xué)會(huì)”這樣一條路徑,。

“學(xué)什么”指向內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析,，要求將內(nèi)容關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化，能夠識(shí)別類型,、建立結(jié)構(gòu),。如何進(jìn)行單元內(nèi)容分析呢,？我們會(huì)采用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)化,，有助于提煉出學(xué)科教學(xué)中的本質(zhì)問題，從而去理解大概念,。

以科學(xué)為例,，該知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，底層是知識(shí),，頂層是知識(shí)的學(xué)科應(yīng)用,，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，指向核心概念,、大概念的理解,。

“為何學(xué)”指向單元目標(biāo)分析，要求核心素養(yǎng)具體化,，形成學(xué)科觀念,，掌握學(xué)科思維。首先明確單元目標(biāo)分三個(gè)層次：

而更高層次的目標(biāo)則是理解大概念,，目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候我們可以以核心素養(yǎng)維度為參考，提煉核心知識(shí),、核心概念和關(guān)鍵能力,。可以使用韋恩圖,、金字塔圖等,，這些圖都體現(xiàn)了從具體的小概念到抽象的大概念的過程，也就是思維走向縱深化,。

“如何學(xué)”指向?qū)W習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì),，要求將思維方式可視化，從核心問題到學(xué)習(xí)任務(wù),，任務(wù)目標(biāo)之間緊密關(guān)聯(lián),。單元學(xué)習(xí)進(jìn)程依據(jù)我們的學(xué)習(xí)方式可以采用不同的形式來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

這是單元整體的一個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)程,，每個(gè)課時(shí)都有每個(gè)課時(shí)的核心問題,，而課時(shí)與課時(shí)之間也存在一定的邏輯關(guān)系。依據(jù)課時(shí)的核心問題設(shè)置核心任務(wù),，并且匹配課時(shí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)意圖,。

如果采用項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式,，則依據(jù)驅(qū)動(dòng)性問題的拆解，針對(duì)每一個(gè)子問題來設(shè)計(jì)任務(wù)同時(shí)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo),。

“何為學(xué)會(huì)”指向?qū)W習(xí)評(píng)估設(shè)計(jì),，要求測(cè)評(píng)方式多樣化，包括表現(xiàn)性任務(wù)和基于評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng),。要知道目標(biāo)是否達(dá)成,，需要借助評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)，如果學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)基本事實(shí)和技能,，那么書面測(cè)試和隨堂測(cè)驗(yàn)一般就能夠提供充分有效的評(píng)估措施,。

然而當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)是深層理解的時(shí)候，我們則需要借助憑借學(xué)生更復(fù)雜的表現(xiàn)來判斷我們的目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到,。下圖反映了評(píng)估的類型及其為不同課程目標(biāo)提供的證據(jù)之間的一般關(guān)系,。

此外，下圖則體現(xiàn)的是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),，即GPS標(biāo)準(zhǔn),。評(píng)價(jià)任務(wù)需滿足目標(biāo)、角色,、受眾,、情境、產(chǎn)品以及成功標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)要素,。

相較于單元整體分析的高屋建瓴,、頂層設(shè)計(jì)，單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)則是添磚加瓦,、精雕細(xì)作的一個(gè)過程,。

文海中學(xué)的備課設(shè)計(jì)歷經(jīng)了1.0、2.0直到目前3.0版本的變革,，變革的依據(jù)是思維型教學(xué)理論的指導(dǎo),。最上層的五大思維原理對(duì)應(yīng)中間層的教學(xué)設(shè)計(jì)，再指引著選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式,。

依據(jù)思維型教學(xué)理論,，我們將單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)板塊：

A：課標(biāo)與目標(biāo)。這一板塊包括課題名稱,、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),。學(xué)習(xí)目標(biāo)采用KUD理念，即將知道,、將做到,、將理解。

B：情境與任務(wù),。這一板塊包括核心問題和創(chuàng)設(shè)情境,。每一節(jié)課有每一節(jié)課的核心問題,，我們需要依據(jù)課程重難點(diǎn)闡述核心問題，注意此處填寫的應(yīng)是“問題”而不是陳述句,。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)依據(jù)課程實(shí)際運(yùn)用情景/活動(dòng)/故事/照片/視頻等方式導(dǎo)入,，建議寫明運(yùn)用該導(dǎo)入夠提出的教學(xué)問題或闡明運(yùn)用情境的原因。

C：任務(wù)與活動(dòng),。這一板塊包括方法目標(biāo)和具體的任務(wù),。方法目標(biāo)要求用具體方法完成任務(wù)一，建議撰寫格式為“通過某某方法達(dá)成某某目標(biāo)”,。任務(wù)要求盡可能具體、聚焦,，可以由多個(gè)活動(dòng)構(gòu)成,。

D：學(xué)習(xí)評(píng)估。這一板塊可以是通過練習(xí),、測(cè)驗(yàn),、技能測(cè)試、觀察,、訪談等進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估,，也可以寫學(xué)生對(duì)某問題（任務(wù)）理解的表現(xiàn)，或還存在未解決的困難的指導(dǎo)方法等,，還可以是實(shí)踐或創(chuàng)新作業(yè)等,。

E：總結(jié)反思。這一板塊主要強(qiáng)調(diào)問題解決與“問題解決”認(rèn)知模型,。反思區(qū)域可記錄某一教學(xué)過程的反思建議在行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思,，從反饋信息中吸取教訓(xùn)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；可以是對(duì)核心問題或任務(wù)解決流程步驟或方法的提煉,；也可以是結(jié)構(gòu)化的板書設(shè)計(jì),。

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師預(yù)設(shè)的美好藍(lán)圖，實(shí)現(xiàn)這一藍(lán)圖是離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)的,。因此我們還需要研究如何利用思維型學(xué)習(xí)載體來促使學(xué)生到達(dá)我們所預(yù)設(shè)的彼岸,。

什么是思維型學(xué)習(xí)載體？

思維型學(xué)習(xí)載體以思維是可視可教為前提假設(shè),，以專業(yè)化的學(xué)習(xí)支架為支持,，按照不同學(xué)科、不同內(nèi)容研發(fā)具有生活情境,、指向問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)單,。它是開展思維型教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體,。包括基于單元整體的課時(shí)進(jìn)階任務(wù)單,、基于單元拓展的專題學(xué)習(xí)任務(wù)單、基于理解遷移的實(shí)踐探究任務(wù)單,、基于問題解決的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單,。

文海探索了思維型學(xué)習(xí)載體的研究框架，從研究?jī)?nèi)容來說,，包括架構(gòu)設(shè)計(jì)思路,、確立載體類型和探究載體實(shí)施。

實(shí)施路徑方面的設(shè)計(jì)原則包括問題情境化,、方式多樣化,、思維可視化和知識(shí)結(jié)構(gòu)化。載體六要素為目標(biāo),、情境,、核心問題、任務(wù),、支架,、標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)策略包含內(nèi)容轉(zhuǎn)化,、問題拆解,、支架支持及評(píng)價(jià)嵌入。設(shè)計(jì)路徑首先是依據(jù)課標(biāo)確立目標(biāo),，第二是創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)問題,，然后是分解任務(wù)匹配支架，第四是總結(jié)反思遷移應(yīng)用,。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),，文海確立了四大類型的載體，包括單元進(jìn)階思維型載體,、專題思維型載體,、實(shí)踐探究思維型載體以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)思維型載體。所有的思維型載體都包含目標(biāo),、情境,、核心問題、任務(wù),、支架,、量規(guī)這六要素。

依據(jù)思維型學(xué)習(xí)載體,，文海又探索了幾大教學(xué)范式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式,、UBD逆向?qū)W習(xí)范式探究式教學(xué)范式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范式。

設(shè)計(jì)和載體都有了,，如何具體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維,？我們需要遵循如下的步驟,。

學(xué)科思維指某一學(xué)科在思考問題、處理問題時(shí)的基本視角與方法,，以及探尋這些視角與方法的思維模式,，乃至蘊(yùn)藏于這些視角與方法背后的觀念。學(xué)科思維處于學(xué)科核心素養(yǎng)的最上層,，是學(xué)科課程的靈魂,。

（1）依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定思維方法

例如科學(xué)課標(biāo)中已經(jīng)明確了要培育哪些思維方法，因此教師需要尋找每節(jié)課中對(duì)應(yīng)了哪些思維方法需要培養(yǎng),。因此我們提供了矩陣分析圖幫助教師把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維的培養(yǎng),，進(jìn)一步再來設(shè)計(jì)具體的問題與任務(wù)。

（2）利用可視化思維工具提升思維品質(zhì)

以英語學(xué)科為例,，課標(biāo)中針對(duì)三級(jí)思維品質(zhì)的學(xué)段目標(biāo)都有具體的要求與描述,，針對(duì)英語寫作方面思維的培養(yǎng)，最重要的是邏輯思維與創(chuàng)新思維,，我們會(huì)采用給學(xué)生提供高質(zhì)量的范文，并對(duì)范文進(jìn)行分析,，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面,，為學(xué)生搭建支架?；诖俗寣W(xué)生針對(duì)自己要寫的內(nèi)容列出寫作提綱,，且整堂課是評(píng)價(jià)量表生成的過程，再配合微練習(xí),，以此發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),。

（3）開展指向?qū)W科思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)

以語文學(xué)科為例，在單元任務(wù)的設(shè)計(jì)上,，我們將學(xué)習(xí)任務(wù)與思維方法對(duì)接,，分析每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所培養(yǎng)的思維方法或高階認(rèn)知策略，將學(xué)科思維培養(yǎng)的過程可視化,。學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外,，圍繞有意義的話題，涵蓋美術(shù),、數(shù)學(xué),、攝影、朗誦,、詩文創(chuàng)作等內(nèi)容,，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提高語言文字運(yùn)用能力,。在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中,，培養(yǎng)了學(xué)生以下思維,，詳見下表：

（4）學(xué)習(xí)反思：構(gòu)建問題解決模型

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是解決問題，在解決問題的過程當(dāng)中習(xí)得知識(shí)與方法,。問題解決通用的四步驟是明確理解問題——拆分定位問題——提出解決方案——總結(jié)問題,。這樣的問題解決模型顯性化了問題解決的思路、流程,，且具有可遷移的特征,。

以英語My resolutions寫作問題解決認(rèn)知模型為例， 包含了學(xué)科思維和認(rèn)知模型,。

世界上永恒的不變,，就是變化本身。文海的課改一直在路上,，教的更專業(yè),，從而促進(jìn)學(xué)的更科學(xué)，這是是不變的期許也是課改不斷更新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng),。路徑,、模型、支架……文海在不斷探尋課堂教學(xué)新樣態(tài),，以國家課標(biāo)為高位指引并積極做出回應(yīng),，致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)其問題解決能力與學(xué)科思維,。

作者 | 顏石珍 賈鳳嬌 杭州市文海中學(xué)

編輯 | 肖靜

統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵