越來越多的家長希望自閉癥孩子能夠進(jìn)入幼兒園,，進(jìn)入小學(xué)，開展正常學(xué)習(xí)與生活。但是自閉癥兒童的核心特征是一道難以逾越的門檻,，這些孩子存在語言障礙,，社交障礙，他們不愿意參與教育團(tuán)體活動,、情緒表達(dá)不積極等,，無法進(jìn)行正常的語言溝通交流。

實際上,，從語言康復(fù)的理念看,，進(jìn)入集體環(huán)境有利于改善核心障礙，這里不得不提到“融合”教育的價值,。我們重點談?wù)勅绾卧谟變簣@開展自閉癥兒童融合教育的方法,，以及目前自閉癥融合教育的困境。

自閉癥融合教育的價值

自閉癥兒童在情緒,、語言以及行為方面的表現(xiàn),，與普通兒童有所不同。這給同伴兒童的接納,、班級教師的教學(xué)工作和幼兒園管理工作帶來了一定的挑戰(zhàn)性,。融合教育模式可以有效緩解這一矛盾，在我們語言康復(fù)的過程中,，非常重視融合教育的優(yōu)勢,。

第一，雖然自閉癥兒童存在較大的個體差異,，且不同個體的發(fā)展會呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢,，在社會交往、行為方式和情緒理解方面和普通兒童具有明顯不同的表現(xiàn),。但是從自閉癥干預(yù)的理念上看,，集體干預(yù)模式有利于提升社交能力，和正常的同齡人相處,，潛移默化或耳濡目染都是一種正向的刺激,，集體環(huán)境下，可以為自閉癥孩子提供更多的社交發(fā)展元素,，這與ABA行為干預(yù)理念是相通的,。

第二，集體環(huán)境可以提供更多社會性的學(xué)習(xí)教材,?？梢酝苿幼蚤]癥兒童逐漸適應(yīng)規(guī)則、遵守紀(jì)律,、養(yǎng)成良好的習(xí)慣,。在融合教育期間,，我們可以發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童存在的問題，對自閉癥兒童的行為,、情感以及語言等進(jìn)行記錄,，為自閉癥兒童設(shè)計更加合理且有針對性的個別化教育方案。

幼兒園開展自閉癥兒童融合教育的方法

1,、注重安全教育原則

在融合教育期間,，教師要在保障自閉癥兒童安全的基礎(chǔ)上，盡可能讓其了解周邊的環(huán)境,。自閉癥兒童理解他人情緒的能力較為薄弱,，教師需要在環(huán)境變化的情況下，對自閉癥兒童進(jìn)行耐心的解釋,，如變化的原因及應(yīng)對方法等。例如,，每天上午十點所有幼兒都會到操場上做游戲,，但是在雨天會取消課間活動。由于自閉癥兒童存在刻板印象,，即使天氣發(fā)生變化,，他們也會堅持要出去玩，對此,，教師要及時進(jìn)行解釋,，向自閉癥兒童說明原因，如“外面下雨了,，我們出去會被淋感冒的哦,。”“小朋友們都沒有出去,，我們也不可以出去哦,。”在自閉癥兒童進(jìn)入幼兒園后,，教師需要高度重視融合教育的實施方法,，向自閉癥兒童耐心地講解各種規(guī)則，

2,、培養(yǎng)其規(guī)則意識,，使其對環(huán)境變化表示理解與認(rèn)可。

幼兒園老師也可以參與到語言康復(fù)中,，教師需要重點關(guān)注自閉癥兒童在幼兒園的各種表現(xiàn),，重視家長的反饋，總結(jié)其在不同階段的進(jìn)步,，反思自閉癥兒童在行為方面的問題及不合理表現(xiàn)的原因,。教師可以每天通過文本記錄自閉癥兒童的行為表現(xiàn),，其內(nèi)容應(yīng)包含以下方面。

自閉癥兒童是否存在問題行為以及出現(xiàn)新問題,，如果存在問題,，教師要記錄導(dǎo)致問題發(fā)生的原因及自閉癥兒童的行為后果。

自閉癥兒童的進(jìn)步表現(xiàn),，比如說自閉癥兒童突然說了一句以往從未說過的因果從句,。由于自閉癥兒童往往會采用簡單的句式表達(dá)自己的觀點，當(dāng)其使用復(fù)雜從句時,，說明其語言能力在發(fā)生變化,，教師要及時記錄并為其提供強(qiáng)化指導(dǎo)，進(jìn)而提升自閉癥兒童的語言能力,。

自閉癥是一種無法完全治愈的發(fā)育障礙,，但是可以通過有效的語言康復(fù)訓(xùn)練去改善癥狀，從而提高其生活質(zhì)量,。為了達(dá)到這個目標(biāo),，我們應(yīng)該重視融合教育的力量。