“大概念視角下的單元整體設(shè)計(jì)”

一些閑散記錄

      目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)就是有意義的,，目標(biāo)才是單元整體教學(xué)要關(guān)注的首要問題,。

      “單元整體”也好，“大單元”也好,，都是指圍繞素養(yǎng)達(dá)成而組織的“集合”,，“每一個(gè)單元目標(biāo)代表在課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可以掌握且能在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)技能”（耶倫,，2015）,。

      每個(gè)單元的每篇課文都有共同的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的抽象出來便是大概念,，大概念可以聯(lián)結(jié)不同的內(nèi)容，編織成專家思維網(wǎng)絡(luò),，從而使學(xué)生真正形成素養(yǎng),，這樣的單元便是“素養(yǎng)單元”。

      “大單元”中的“大”是指以素養(yǎng)目標(biāo)為線索來組織單元,，從而迭代累積形成更大的具有意義的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò),。

劉徽教授在書中是這樣定義“單元”的：
“單元”是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合,。

根據(jù)大概念的不同,，單元也可以劃分為不同的類型：

（一）宏觀單元、中觀單元,、微觀單元
（1）學(xué)科宏觀單元是圍繞學(xué)科大概念來組織的,，有點(diǎn)像學(xué)科課程，貫穿各個(gè)學(xué)段,。

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      以語文中的宏觀單元“說明文”為例,，就涉及了從小學(xué)到高中的許多內(nèi)容。單元鏈可以分為以下四個(gè),，“說明文的內(nèi)涵”“說明文的閱讀方法”“說明文寫作策略”“說明文的遷移運(yùn)用”,。

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（2）中觀單元圍繞某一學(xué)段的大概念展開，一般要在幾個(gè)學(xué)期內(nèi)完成,。

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（3）微觀單元一般平時(shí)教學(xué)中所授課的單元,，有自己的單元主題和內(nèi)容編排。比如部編版語文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元“寓言”就是一個(gè)微觀單元,。

微觀單元的主題：

寓言（部編版語文教材三下第二單元）
寓言的大概念：
大概念1：寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長(zhǎng)的道理,，給人以啟示的文學(xué)體裁，字?jǐn)?shù)不多,，但言簡(jiǎn)意賅,。
大概念2：故事情節(jié)虛構(gòu)，主人公可以是人,，也可以是物,。
大概念3：具有鮮明的諷刺性和教育性。
大概念4：不同的寫作手法編織出的寓言故事有所區(qū)別,，一種是用夸大的手法,，勾畫出某類人的特點(diǎn)和思想；另一種是用擬人的手法,，把人類以外的動(dòng)植物或非生物人格化,，使之具有人的思想或某種人的特點(diǎn)。

單元鏈1：什么是寓言,？
單元鏈2：寓言的類型
單元鏈3：如何讀出寓言中的道理,？
單元鏈4：我來寫寫寓言

（二）顯性單元和隱性單元
（1）顯性單元是指教材中現(xiàn)有的單元，或根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行一定的合并和調(diào)整的單元,，教師可以直接從中提煉相關(guān)的大概念,。

顯性單元的大概念特點(diǎn)突出，例如部編版語文教材三上第三單元“童話”主題單元,。

（2）隱性單元?jiǎng)t只涉及現(xiàn)有單元的部分內(nèi)容,，這些部分內(nèi)容與其他內(nèi)容擁有共同的大概念，因此一起構(gòu)成了一個(gè)新的單元,。比如說愛國古詩欣賞,、文言文欣賞,、以“母愛”為主題的文章等等。

（三）學(xué)科單元和跨學(xué)科單元
（1）學(xué)科單元一般指學(xué)科內(nèi)的單元,，一般圍繞學(xué)科大概念來組織,。
（2）多學(xué)科單元主要關(guān)注學(xué)科，它圍繞某個(gè)主題“組合”多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容,，單元組織并未突破學(xué)科界限,。

      以“頤和園”為主題組合了歷史、建筑,、美術(shù),、語文等多門學(xué)科；“長(zhǎng)相思”組合了語文,、歷史,、音樂等多門學(xué)科。多學(xué)科單元在同一時(shí)間各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容都設(shè)計(jì)同一主題,，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,，同時(shí)有利于豐富學(xué)生理解某一事物的思維角度與方式。

二,、單元設(shè)計(jì)的迭代邏輯
      大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)要在情境中不斷給學(xué)生提供統(tǒng)合知識(shí)與技能來解決問題的機(jī)會(huì),，并在一次次解決問題的過程中加深對(duì)大概念的理解。

      大概念視角下的單元設(shè)計(jì)總體來說遵循的是迭代邏輯,，所謂的迭代邏輯是指不斷重復(fù),、反饋和提升的過程，呈現(xiàn)螺旋上升的形態(tài),。部編版小學(xué)語文教材的編寫便是遵循了螺旋上升的形態(tài),。

      在具體和抽象之間不斷的穿梭，持續(xù)性地拓寬思維的廣度和加強(qiáng)思維的深度,，從而達(dá)成對(duì)更高位的大概念的理解,。

三、大概念教學(xué)的單元設(shè)計(jì)
（一）單元設(shè)計(jì)的望遠(yuǎn)鏡思維
      望遠(yuǎn)鏡思維意味著教師在教學(xué)中形成一個(gè)“從宏觀到微觀的總體框架”,，只有這樣目標(biāo)才能被層層落實(shí),。
以部編版語文教材五下四單元為例：

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1.單元與單元的關(guān)聯(lián)不僅可以通過每個(gè)單元的語文要素和人文素養(yǎng)為線索來尋找，也可以直接以素養(yǎng)和大概念為線索來尋找,。

2.對(duì)單元與學(xué)科的關(guān)聯(lián)需要思考以下問題：
（1）從學(xué)科專家思維的視角來看,，這個(gè)單元應(yīng)該教什么？
（2）這些單元如何教才能有助于學(xué)生建立學(xué)科的專家思維,，形成專家素養(yǎng)？
（3）這個(gè)單元的學(xué)科大概念是否與更高位的學(xué)科大概念相關(guān)聯(lián),？

所以語文學(xué)科的大概念究竟有哪些呢,？
我們先來看看陳先云老師對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的梳理：

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      我們可以根據(jù)小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單抽象出語文學(xué)科的大概念,，例如“運(yùn)用一些閱讀方法讀懂文本的主要內(nèi)容”“選擇積累語言材料，而且一般都非常的優(yōu)美,，有新鮮感”......

3.對(duì)單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)需要思考以下問題：哪些單元之間的關(guān)聯(lián)可以打破學(xué)科的限制,，形成跨學(xué)科大概念？或者從跨學(xué)科大概念出發(fā),，可以統(tǒng)整哪些單元,？
例如說明文可以超越語文學(xué)科，運(yùn)用到數(shù)學(xué),、科學(xué)等學(xué)科中去,。

4.單元與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)需要思考以下問題：在現(xiàn)實(shí)世界中，單元的大概念如何運(yùn)用,？單元的大概念可以體現(xiàn)在哪些問題的解決上,？例如教師在上完部編版五下四單元，學(xué)生能否通過觀察人物的神態(tài),、動(dòng)作和語言來推斷人物的內(nèi)心世界,，使得他對(duì)觀察的對(duì)象有更深入的了解？

（二）單元設(shè)計(jì)的放大鏡思維
      放大鏡視角可以理解為“向內(nèi)深挖”,，以部編版語文教材五下四單元為例：

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       邵朝友和崔允漷（2017）提出的五項(xiàng)關(guān)鍵行動(dòng),，即選擇核心素養(yǎng)等既有目標(biāo)、從既有目標(biāo)中確定大概（觀）念,、依托大概念形成一致性的目標(biāo)體系,、基于大概念的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、圍繞主要問題創(chuàng)設(shè)與組織學(xué)習(xí)活動(dòng),。

另外,，劉徽教授對(duì)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),、單元過程設(shè)計(jì)提出了可以參考的標(biāo)準(zhǔn),，如下：

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（本文共2363字）