經(jīng)過修訂并頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版》（以下簡稱 “新課標(biāo)”）將課程目標(biāo)由原來的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了英語學(xué)科核心素養(yǎng),，它包括語言能力,、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面,。（見下圖）

英語核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

大概念在核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖中以非顯性的方式出現(xiàn),，例如學(xué)生理解不同國家文化，需要滲透學(xué)生國際認(rèn)同,、民族自信,、求同存異等大概念?！缎抡n標(biāo)》中首次使用 “大概念” 一詞,，強(qiáng)調(diào) “重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,?！?nbsp;大概念是核心素養(yǎng)落實(shí)和課程改革的催化劑，也是核心素養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)的錨點(diǎn),。大概念就像設(shè)計(jì)師的 “設(shè)計(jì)觀念”,，當(dāng)設(shè)計(jì)師決定設(shè)計(jì)一個(gè)建筑時(shí)，首先希望建筑有一些特點(diǎn)體現(xiàn)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)時(shí)的理念。之后設(shè)計(jì)師準(zhǔn)備圖紙,，創(chuàng)作設(shè)計(jì)圖,。

教師基于大概念視角下來設(shè)計(jì)課程的圖紙，從而將知識(shí)這樣的 “磚瓦” 傳授給學(xué)生,，讓學(xué)生能進(jìn)行建構(gòu)自己的知識(shí)體系,。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要基于大概念進(jìn)行英語學(xué)科課程設(shè)計(jì),，從而讓學(xué)生在掌握語言知識(shí)和技能的同時(shí),，掌握其他方面的知識(shí)與技能,，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力,。按照課標(biāo)中對核心素養(yǎng)的要求,，基于大概念的英語教學(xué)能對學(xué)生語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)產(chǎn)生影響。

加拿大英屬哥倫比亞省頒布的 K12 課程 （British Columbia’s New Curriculum) 構(gòu)建了三個(gè)要素組成的課程框架（如圖 3 ）：知道（know),、理解（understand）和實(shí)踐（do） ,。“知道” 是指的學(xué)生能知道課程內(nèi)容學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),，即學(xué)習(xí)這門課程每個(gè)年級(jí)的語言知識(shí)和主題,。“實(shí)踐” 是指學(xué)生能擁有英語學(xué)科語言能力,，掌握適合自己學(xué)習(xí)英語的策略,，擁有學(xué)習(xí)英語的核心素養(yǎng)?！袄斫狻?nbsp;是指的學(xué)生理解英語學(xué)科大概念,，即學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程將理解到的學(xué)科關(guān)鍵概念和總體原則，更深層地學(xué)習(xí)到英語學(xué)科的本質(zhì),。大概念是指學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后仍然保留的關(guān)鍵概念,，幫助將來更高一級(jí)的學(xué)習(xí)，超越目前的學(xué)習(xí),，能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)發(fā)展,。

   

 “知道--實(shí)踐-理解” 課程框架

單元教學(xué)受到關(guān)注，比起傳統(tǒng)以課時(shí)為單位的教學(xué)方式,，單元教學(xué)設(shè)計(jì)立足整體來進(jìn)行英語學(xué)科單元設(shè)計(jì),。邵朝友和楊宇凡（2020）提出 “核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)—活動(dòng)目標(biāo)”的目標(biāo)層級(jí)模式。在彼得·W·艾拉沙恩,，洛林·W·安德森在《布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)》中提到 “教育目標(biāo)-教學(xué)目標(biāo)-課程目標(biāo)” 目標(biāo)層級(jí)模式,。

從這些來看要求教育者擁有 “先有森林，后有樹木” 的視角,，即大概念的視角,。國際教育領(lǐng)域,，“大概念” 逐漸進(jìn)入人們的視角?！按蟾拍睢?nbsp;下的 “大單元”,、“大任務(wù)”、“大問題” 這個(gè) “大” 并非指的是范圍廣泛,、基礎(chǔ),，而是強(qiáng)調(diào)核心和意義。

大概念從宏觀目標(biāo)出發(fā),，立足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),，在大概念視角下整合單元，逆向設(shè)計(jì)教學(xué),。通過知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞,，筆者發(fā)現(xiàn) “大觀念” 有17099條結(jié)果，有 2285 條是包含 “單元設(shè)計(jì)” 關(guān)鍵詞的,，“大概念” 分別有 63280 條結(jié)果,，其中 12463 條是包含 “單元設(shè)計(jì)” 關(guān)鍵詞。

由此可見,，單元設(shè)計(jì)與大概念的關(guān)系緊密,，最近兩年關(guān)于大概念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的文章也越來越多?？梢娦抡n改推動(dòng)以來,，語篇教學(xué)、高階思維培養(yǎng)在小學(xué)英語教研中被強(qiáng)調(diào),，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變 “只見樹木,，不見森林” 思維方式，逆向進(jìn)行單元設(shè)計(jì),，將知識(shí)點(diǎn)整合,，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

Wiggins&McTighe 提出逆向教學(xué)第一階段要確定學(xué)習(xí)目標(biāo),，第二階段設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng),，包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和收集足夠的學(xué)習(xí)證據(jù)。第三階段是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃,?！澳繕?biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)” 三者的統(tǒng)一也成為英語教學(xué)方面許多老師參考的方式。接下來筆者將結(jié)合具體的英語教學(xué)來談大概念下如何進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì),。

學(xué)生高階思維要求目標(biāo)歸類中不僅涉及認(rèn)知維度回憶,、理解層面，還要深入到評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層面,，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí),，深層思考加工學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)大觀念的頂層設(shè)計(jì)要求,。逆向設(shè)計(jì)是從宏觀的教育目標(biāo)到中觀教學(xué)目標(biāo)再到微觀的課程目標(biāo),，將大觀念、大單元思想進(jìn)行落實(shí),。UbD 中第一階段確定學(xué)習(xí)學(xué)生將理解 “哪些是大概念,？” “期待學(xué)生理解哪些具體的大概念”，“哪些啟發(fā)型的問題可以增進(jìn)探究,、增進(jìn)理解,、增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？” “透過本單元學(xué)習(xí),，學(xué)生能知道哪些,，能做什么,？” 

昆明炎皇學(xué)校是按照道爾頓教育計(jì)劃里的選課模式來進(jìn)行教學(xué),，因此每個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)案，不同學(xué)生的學(xué)案有差別,，以 PEP 教材（三起）四年級(jí)上冊一個(gè)學(xué)生的學(xué)案為例,。該學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，有自己的英語學(xué)習(xí)策略,，并且對英語有興趣,，提前學(xué)習(xí)了四年級(jí)上的內(nèi)容。首先,，可以利用課標(biāo)與教材,，將 PEP 四年級(jí)上冊教學(xué)目標(biāo)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，以便找到大概念和啟發(fā)問題,，從而確定好教學(xué)目標(biāo),。（如圖）

PEP四年級(jí)上冊第一單元目標(biāo)

根據(jù)研讀單元內(nèi)容，并根據(jù)目標(biāo)安排不同的類型的課,，并提取出的小概念（見下表）,。

表1：單元分層目標(biāo)解析表

這個(gè)單元讓學(xué)生理解的大概念，筆者認(rèn)為是讓學(xué)生明白收納的意義,、學(xué)生能得體地請求幫忙打掃,、能意識(shí)語音中意群和自然拼讀的重要性并能實(shí)踐，能學(xué)會(huì)和他人合作,，尊重體諒他人,，能創(chuàng)新使用拼讀規(guī)律，在翻譯中體會(huì)美感，并理解不同文化差異,。

如果說將教學(xué)比作一段旅程,，目標(biāo)是 “要帶學(xué)生去哪？” 評(píng)價(jià)就是 “看看學(xué)生到哪了” 其中設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)通過學(xué)生表現(xiàn)型任務(wù)來進(jìn)行,?！皩W(xué)生將通過哪些真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)來表現(xiàn)期望的學(xué)習(xí)結(jié)果？” “理解能力的實(shí)作表現(xiàn)會(huì)以哪些標(biāo)準(zhǔn)來判斷,？” 收集的證據(jù)包括 “學(xué)生將通過哪些其他的證據(jù)（如隨堂測驗(yàn),、正式測驗(yàn)、開放式問答題,、觀察報(bào)告,、家庭作業(yè)、日志等）來表現(xiàn)達(dá)成期望的學(xué)習(xí)結(jié)果” “學(xué)生將如何反思及自我評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí),？” 

整個(gè)學(xué)材筆者制作成了偵探破案的環(huán)節(jié),，將表現(xiàn)性任務(wù)融入進(jìn)闖關(guān)獲得線索的模式，使得學(xué)生更有愿意努力去完成任務(wù),，例如學(xué)習(xí) a-e 自然拼讀規(guī)律和發(fā)音的部分,，有聽力題讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音補(bǔ)充“a e ” 缺少部分字母的單詞。布置給學(xué)生回家打掃家里衛(wèi)生的任務(wù),，讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)整潔,、打掃、愛家庭,、愛家人這樣的想法,。組織一次課外活動(dòng)，學(xué)生們一起在放學(xué)后打掃英語實(shí)驗(yàn)室,，并讀出教室物品上貼的單詞,，把英文標(biāo)志對應(yīng)物品錯(cuò)誤的地方找到，并將標(biāo)簽放置正確的地方,。

造句練習(xí)書面呈現(xiàn)也是學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù),。任務(wù)組中要求學(xué)生能幫助 “線人” 翻譯出一首詩歌從而獲得線人給的 “線索”，線人是語文老師,，根據(jù)這一特點(diǎn)也是訓(xùn)練學(xué)生英譯漢翻譯優(yōu)美,，詩歌中同時(shí)有單元目標(biāo)句型。

教師透過閱讀單的完成情況和小組閱讀展示對學(xué)生詞匯,、句型的掌握有一定了解,，老師在點(diǎn)評(píng)中可以將大概念理念傳遞給學(xué)生。游戲活動(dòng)中學(xué)生,，比大小輸了的同學(xué)需要按照骰子上的指令課后做整潔活動(dòng),。通過這個(gè)任務(wù)考查學(xué)生對祈使句和詞匯的掌握情況,。口語交際活動(dòng)教師可以觀察學(xué)生使用句型進(jìn)行對話的效果。第一單元的考試也是教師收集的證據(jù)中的一項(xiàng),，也是學(xué)生拿到最終破案線索的任務(wù),。（見表1）學(xué)生可以決定離開英語實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間，并在老師幫助下寫好學(xué)習(xí)的目標(biāo),、課后作業(yè),，下午總結(jié)在自己的班隊(duì)教室寫出上午英語課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、收獲,。（見下圖）

             

學(xué)生課后學(xué)習(xí)反思

根據(jù)這些單元大,、小概念來設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)槔ッ餮谆蕦W(xué)校三年級(jí)以上的學(xué)生都不按照課時(shí)來上課,，打破了傳統(tǒng) 45 分鐘的課,，而是按照學(xué)生選課意愿選擇每天學(xué)習(xí)的時(shí)長。整個(gè)學(xué)習(xí)以任務(wù)組的形式進(jìn)行,，每個(gè)任務(wù)組指向一部分的單元目標(biāo),。所有任務(wù)組設(shè)計(jì)為偵探破案獲得線索的關(guān)卡。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃前了解了學(xué)生學(xué)情,，該學(xué)生為男生,，對項(xiàng)目式活動(dòng)會(huì)感興趣，同時(shí)偵探類的闖關(guān)活動(dòng)能夠引發(fā)學(xué)生興趣,，在教學(xué)過程中使用多模態(tài)方式,，利用音頻、視頻,、互動(dòng)游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與,。

在評(píng)價(jià)活動(dòng)對應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生將小概念與實(shí)際生活情境結(jié)合,，從而形成單元大概念。根據(jù)單元目標(biāo),，筆者給該學(xué)生制定的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃如下,。（見上文表 1）學(xué)生反思讓學(xué)生重新思考和修正自己學(xué)習(xí)。學(xué)校以個(gè)性化的學(xué)材和視頻音頻包以及單獨(dú)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備來幫助學(xué)生個(gè)性化自主性學(xué)習(xí),，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于為學(xué)生個(gè)人定制的,，學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)也是個(gè)性化的。

學(xué)生有問題和需要教師配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),，教師才作為幫助者,，其他時(shí)候是更多地讓學(xué)生自主探究。語音方面,，學(xué)生通過多媒體教學(xué)網(wǎng)站里的繪本故事,、自然拼讀游戲來初步感知 a-e 的發(fā)音,，并根據(jù)口型圖學(xué)習(xí) a 的雙元音發(fā)音。通過自然拼讀繪本故事來練習(xí)發(fā)音,，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生尋找 a-e 在單詞,、語篇當(dāng)中的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生自己試著朗讀繪本,。觀看視頻進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí) a-e 的自然拼讀發(fā)音,。家庭作業(yè)二選一的活動(dòng)中找到 a-e 發(fā)音的單詞和聽力活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),。

句型,、語法學(xué)習(xí)方面，通過課件讓學(xué)生理解句型的用法和含義,，聽歌曲讓學(xué)生對句型 “what’s in the...?” 印象更深刻,。Let it go 引入祈使句，老師介紹歌曲在影片中出現(xiàn)的含義,，讓學(xué)生體會(huì)祈使句有建議,、命令的含義。制作骰子,，骰子不同面上有不同的祈使句,，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些祈使句和相關(guān)單詞，并培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)到打掃的重要性,。

詞匯學(xué)習(xí)方面,，通過游戲，讓學(xué)生尋找教室中貼了英文標(biāo)簽的物品,，利用真實(shí)情境讓學(xué)生理解單詞的含義,，并教學(xué)生學(xué)習(xí)，以便繼續(xù)下面藏物品的游戲,，學(xué)生與搭檔用英文對話找物品,，這一環(huán)節(jié)即讓學(xué)生練習(xí)了單詞的發(fā)音，又讓練習(xí)了句型,。讓學(xué)生在課外閱讀材料中找目標(biāo)單詞,，并且運(yùn)用目標(biāo)單詞介詞搭配進(jìn)行口頭造句，讓學(xué)生在句子體會(huì)名詞和介詞的使用差異,。通過課本的游戲進(jìn)一步鞏固單詞的學(xué)習(xí),，并通過視頻、練習(xí),、網(wǎng)址教室類物品小游戲?qū)W生復(fù)習(xí)教室類物品的單詞,。通過圖片物品的遠(yuǎn)近，學(xué)習(xí)新的介詞 near 的含義,，并讓學(xué)生跟讀學(xué)習(xí)發(fā)音,。

大概念是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到這門學(xué)科核心本質(zhì)的概念,，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門學(xué)科所有課程的時(shí)候仍然能熱愛這門學(xué)科，并且能更了解這門學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律,。基于大概念視角下的英語教學(xué)不僅是在小學(xué)英語階段,，而是需要更長的時(shí)間，這些核心概念會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響,，這些大概念既是學(xué)科內(nèi)的,，同時(shí)也是跨學(xué)科的，能促進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí),。

大概念需要將真實(shí)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)相聯(lián)系,，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決。通過任務(wù)式的學(xué)習(xí)和語篇學(xué)習(xí),，學(xué)生的高階思維和英語核心素養(yǎng)得到培養(yǎng),。

本文指導(dǎo)老師：侯云潔