目前義務(wù)教育課程改革的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于大概念的教學(xué)。

在科學(xué)技術(shù)和教育理念的不斷精進(jìn)下,，學(xué)生所需要了解和掌握的知識(shí)體系愈發(fā)龐大,，過去以專題為單位的碎片化教學(xué)方式無法滿足當(dāng)下對(duì)知識(shí)輸出的需求，因此通過綜合性的方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)非常必要,。

教育的目標(biāo)不再是去獲得一大堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí),，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過程，這樣做有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象,。

同時(shí),，基于核心概念，整合學(xué)科知識(shí),，實(shí)現(xiàn)對(duì)重要原理的深入探索,，發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng),，也已經(jīng)成為國(guó)際教育研究者的共識(shí),。

總而言之，基于核心概念進(jìn)行大單元教學(xué)有以下幾個(gè)原因：

核心素養(yǎng)是深化當(dāng)下課程改革的關(guān)鍵詞,，教材和教學(xué)都應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為綱,。

核心素養(yǎng)要在真實(shí)情境中解決問題時(shí)才能反映出來，如果沒有核心概念,，僅有單個(gè)知識(shí)點(diǎn),，單一性的問題或許可以解決，但是綜合性的問題是無法解決的,。

學(xué)科不斷發(fā)展,，知識(shí)不斷增多，隨之,，對(duì)學(xué)生的能力要求也不斷增加,。

國(guó)家教育中的專題教育有很多，按照專題依次講是講不完的,，所以,，強(qiáng)調(diào)所有的專題都需要融入到學(xué)科教學(xué)之中，因此,，需要根據(jù)核心概念來設(shè)計(jì)大單元教學(xué),。

學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的發(fā)展在各個(gè)階段是不一樣的,，具有階段性。而核心概念能反映不同階段學(xué)生的思維發(fā)展水平,，且由低到高進(jìn)行進(jìn)階。

核心概念是某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的中心,，包括基本概念,、基本規(guī)律、基本原理,，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的圖景,，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

比如數(shù)學(xué)里面的幾何,、代數(shù),、統(tǒng)計(jì)等幾個(gè)大的核心概念構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本框架。

Hurd 提出選擇核心概念有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)：

核心概念可以分為兩類，一類是科學(xué)概念,，一類是關(guān)于科學(xué)的概念,。在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中討論了科學(xué)中的14個(gè)大概念。

如宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的,、物體可以對(duì)一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用等等,。其中前十個(gè)是科學(xué)概念，而后四個(gè)是關(guān)于科學(xué)的概念,。

在14個(gè)大概念中,，我們將關(guān)于物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué),、地球宇宙科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域合在一起,，構(gòu)成了十一個(gè)學(xué)科核心概念，涉及到物理,、化學(xué),、生物、地理，由此可以看出其中的整合性,。

比如說物質(zhì)與能量不僅存在于物質(zhì)科學(xué)中,，生命科學(xué)、地球宇宙科學(xué)中也有物質(zhì)與能量,，這就是一種跨學(xué)科的概念,，這種跨學(xué)科概念還有結(jié)構(gòu)和功能、系統(tǒng)與模型,、穩(wěn)定與變化,。

在教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)教學(xué),，首先從學(xué)科核心概念的角度出發(fā)設(shè)計(jì),，同時(shí)要真正幫助學(xué)生理解跨學(xué)科的核心概念。

跨學(xué)科的核心概念不是一個(gè)單純的學(xué)科,，而是對(duì)不同的學(xué)科核心概念進(jìn)行整合,。在學(xué)科核心概念里面也需要考慮互相之間的聯(lián)系，進(jìn)行整合,。

從這個(gè)意義上來講,，不難理解在實(shí)施核心概念教學(xué)時(shí)，需要開展跨學(xué)科的合作,。

比如自然科學(xué)領(lǐng)域,，物理、化學(xué),、生物不僅僅要分成物理,、化學(xué)、生物獨(dú)立的教研室,，還要有一個(gè)教研室之間合作的機(jī)制,，就如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，以及幫助學(xué)生形成跨學(xué)科概念提供一定的研究基礎(chǔ)和教研基礎(chǔ),。

概念教學(xué)往往與學(xué)習(xí)進(jìn)階聯(lián)系在一起,，此次我國(guó)課程改革特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)進(jìn)階。

2004年,，《加拿大科學(xué),、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育雜志》第4卷第1期專刊發(fā)表關(guān)于學(xué)生長(zhǎng)期科學(xué)概念發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)階報(bào)告研究,，這是科學(xué)教育領(lǐng)域第一次正式提出學(xué)習(xí)進(jìn)階,。

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階做出如下定義：學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生連貫且逐漸深入的思維方式的描述。也有人提出學(xué)習(xí)進(jìn)階實(shí)質(zhì)上就是對(duì)核心概念的理解的逐級(jí)深入和持續(xù)發(fā)展,。

通過學(xué)習(xí)進(jìn)階,，發(fā)展學(xué)生對(duì)核心概念的理解,，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深度理解科學(xué)概念,、提高解決問題的能力,，已經(jīng)成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革的核心理念。

如果核心概念不能進(jìn)階,，則不能真正意義上構(gòu)成一個(gè)核心概念,。

核心概念的掌握既可以讓我們抓住這個(gè)單元的核心知識(shí)點(diǎn)，又可以形成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階，素養(yǎng)的提升,。

核心概念是可以進(jìn)階的,，但是單元不一定可以進(jìn)階。這就需要我們?cè)谶M(jìn)行單元設(shè)計(jì)前,，明確核心概念,，盡管在基于核心概念的整體設(shè)計(jì)思路是差別的，但是這是每個(gè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)方向,。

打破原有教材的束縛,，基于核心概念重新進(jìn)行整合設(shè)計(jì)是大單元教學(xué)所需要的。

如在小學(xué)四年級(jí)第五單元《平行四邊形和梯形》一課中,，老師立足“單元”視角建構(gòu)結(jié)構(gòu)化思維,，進(jìn)行整體教學(xué)。通過不同版本的教材對(duì)比,，單元的整體分析,，打破教材原來的教學(xué)順序，明確單元視角下的兩條主線：平行與相交——認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的特征——四邊形的關(guān)系,；畫垂線——點(diǎn)到直線的距離,、平行線間的距離——解決問題（畫長(zhǎng)方形）——平行四邊形和梯形的高。 

單元教學(xué)時(shí)要基于核心概念和核心素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)活動(dòng),，為此需要掌握學(xué)科的核心概念和核心素養(yǎng),。

如數(shù)學(xué)學(xué)科中核心素養(yǎng)有抽象概括、邏輯推理,、空間想象,；核心概念有數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何,、統(tǒng)計(jì)與概率等,。

語文學(xué)科中核心素養(yǎng)有語言、思維,、審美,、文化,。核心概念有多個(gè)視角，如視角一：聽,、說,、讀、寫,；視角二：識(shí)字與寫字,、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流,；視角三：詞匯,、語法、文體,。

有些教師或許會(huì)有疑問,，語文學(xué)科是不是每個(gè)單元就能構(gòu)成一個(gè)核心概念？傳統(tǒng)文化,、革命文化等是不是核心概念,？

顯然不是，這是從文化視角設(shè)計(jì)的任務(wù)群,，但是任務(wù)群難以窮盡所有的可能性,，在語文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要思考任務(wù)群的價(jià)值是什么,，到底要培養(yǎng)學(xué)生什么能力,。如果沒有對(duì)語文學(xué)科體系性的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，學(xué)生的素養(yǎng)就難以得到提升,。

每門學(xué)科都有核心概念,，只有基于核心概念的大單元設(shè)計(jì)才能有效的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也就需要老師們自己去挖掘?qū)W科的核心概念,。

明確核心概念以后,，如何基于核心概念教學(xué)進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)，需要老師做到“三適合,、兩遵循”,，即適合學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、興趣特點(diǎn),，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科規(guī)律,。

除此以外,，教師還需要注意以下幾個(gè)前提條件：

在具體的大單元設(shè)計(jì)，我們需要對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行具體的規(guī)劃,，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)劃可以遵循下面一套程序：

首先需明確培養(yǎng)素養(yǎng)的類別與指標(biāo) ,，了解各部分知識(shí)和活動(dòng)所能承擔(dān)的素養(yǎng)類別與指標(biāo)。

其次,，明確各類別素養(yǎng)的主要培養(yǎng)部分和遷移部分，就是不僅知道某個(gè)章節(jié),，還需要明確整體規(guī)劃,。

最后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各部分培養(yǎng)素養(yǎng)的任務(wù),，選擇適當(dāng)?shù)?strong>教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間，形成一套可行的素養(yǎng)培養(yǎng)方案,。

基于核心概念的大單元教學(xué)的具體實(shí)施路徑如下：

總之,，作為教師,，在追求核心素養(yǎng)的教育改革背景下，不僅僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí),，更要注重整體性,，明確核心概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階,，進(jìn)行真正利于學(xué)生終身發(fā)展的單元教學(xué)設(shè)計(jì),。

作者 | 胡衛(wèi)平

整理 | 倪文東

編輯 | 倪文東

統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵