“跨學(xué)科”是本次課標(biāo)修訂的關(guān)鍵詞之一,，2022版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施,。那么,，教師如何在課堂上設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？

芬蘭近年來在新的基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程中明確提出實(shí)行現(xiàn)象式教學(xué)的要求,，圍繞日?，F(xiàn)象開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)合作探究解決真實(shí)問題,，取得了較好成效,。芬蘭如何認(rèn)識(shí)并開展現(xiàn)象式教學(xué)，如何通過現(xiàn)象式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)值得借鑒,。

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現(xiàn)象式教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

關(guān)于芬蘭的現(xiàn)象式教學(xué),，有人將其等同于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。實(shí)際上,，現(xiàn)象式教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既有區(qū)別又有聯(lián)系,。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為起點(diǎn)，項(xiàng)目可以進(jìn)行人為設(shè)定,?；趩栴}的教學(xué)以問題為依托，問題可以來自真實(shí)現(xiàn)象,，也可以來自知識(shí)結(jié)構(gòu)本身,。而現(xiàn)象式教學(xué)源于真實(shí)情境中的現(xiàn)象，根據(jù)日?，F(xiàn)象確定研究問題,。現(xiàn)象式教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和情境性，起點(diǎn)為現(xiàn)象,，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目和問題可以來自現(xiàn)象,，也可以人為設(shè)置，來自現(xiàn)象時(shí)由現(xiàn)象激發(fā)出項(xiàng)目或問題,，跟現(xiàn)象無關(guān)時(shí)則遵循項(xiàng)目或問題的設(shè)定原則,。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，而現(xiàn)象式教學(xué)是學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí),，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和自主性,，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外,，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常被認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)模式,，而現(xiàn)象式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種育人理念,，體現(xiàn)了芬蘭對(duì)未來能力需求的教育應(yīng)對(duì),。

現(xiàn)象式教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)是基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)利用多學(xué)科進(jìn)行問題解決。現(xiàn)象式教學(xué)的過程不僅吸納了項(xiàng)目式學(xué)習(xí),、探究性學(xué)習(xí),、基于問題的教學(xué)等多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的方法和優(yōu)點(diǎn)，還將學(xué)習(xí)置于一個(gè)更廣闊的情境中，進(jìn)行全面系統(tǒng)的基于現(xiàn)象的研究,，可以基于現(xiàn)象開展多種項(xiàng)目式學(xué)習(xí),，進(jìn)行合作探究活動(dòng)，解決基于生活現(xiàn)象提出的問題,。

以教為徑,，關(guān)鍵是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

雖然芬蘭的現(xiàn)象式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)探究，但教師的主導(dǎo)和輔助作用仍不可忽視,，并貫穿于現(xiàn)象式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié),。

教師作為現(xiàn)象式教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮五個(gè)維度,，包括完整性,、真實(shí)性、情境性,、基于問題的探究,、開放式的學(xué)習(xí)過程。

完整性指用多視角看待問題,，區(qū)分不同的觀點(diǎn)是如何相互吻合或相互矛盾的,。從多元的不同學(xué)科領(lǐng)域的視角看待同一現(xiàn)象可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的復(fù)雜性并找尋對(duì)復(fù)雜問題的綜合解決方案。

真實(shí)性和情境性強(qiáng)調(diào)探索真實(shí)世界現(xiàn)象的重要性,。真實(shí)性指將知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)世界,，而不是停留在假設(shè)和理論觀點(diǎn)層面。同樣,，具備情境性的現(xiàn)象存在于真實(shí)的時(shí)間和空間中,。情境性強(qiáng)調(diào)的不是主題本身，因?yàn)橹黝}也可以是脫離情境進(jìn)行分析的毫無價(jià)值的問題,。與之相反,，現(xiàn)象產(chǎn)生于情境中，與情境相關(guān),。

基于問題的探究和開放式的學(xué)習(xí)過程也是現(xiàn)象式教學(xué)相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)維度,。當(dāng)學(xué)生探索現(xiàn)象時(shí)，他們會(huì)被要求識(shí)別并研究由現(xiàn)象產(chǎn)生的問題或領(lǐng)域,，目標(biāo)就是師生共同合作對(duì)與現(xiàn)象相關(guān)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的領(lǐng)域進(jìn)行探究,。

教師引導(dǎo)并輔助學(xué)生開展現(xiàn)象式教學(xué)的實(shí)施，過程分為確定現(xiàn)象,、合作探究,、展示成果三個(gè)階段，也可以稱為激發(fā),、過程和總結(jié)三個(gè)階段,。

確定現(xiàn)象階段，需要考慮學(xué)生的認(rèn)知理解水平和互動(dòng)情況,。首先創(chuàng)設(shè)安全的氛圍,，讓每個(gè)人都可以放松地提出任何想法。所有學(xué)生都加入進(jìn)來一起確定要研究的現(xiàn)象,。這要激活學(xué)生先前的知識(shí)和能力，并一起對(duì)問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,。此時(shí)不要否決學(xué)生的任何觀點(diǎn),。

接下來，需要確定要研究的現(xiàn)象,。這是整個(gè)現(xiàn)象式教學(xué)中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)象可以由教師提出，也可以由教師和學(xué)生共同討論確定,。

確定現(xiàn)象有以下幾種策略：

第一,，由現(xiàn)象開始，而不是從學(xué)科開始,。比如播放波浪的鏡頭,，讓學(xué)生探究波浪存在的原因，或者,，放出一種氣味,，讓學(xué)生探究氣味來自哪，怎么來的,。

第二,，現(xiàn)象需要建立在學(xué)生的好奇心基礎(chǔ)上。比如有學(xué)生提出可以研究關(guān)于城堡的主題,，學(xué)生通過幾周的時(shí)間探究城堡,，可以了解歐洲城堡的歷史，制作城堡的吊閘門,，撰寫關(guān)于城堡的故事,，甚至嘗試制造投石機(jī)?？茖W(xué),、歷史、數(shù)學(xué)和文學(xué)都在這一現(xiàn)象式教學(xué)中有所涉及,。通過關(guān)注學(xué)生的好奇心,，從中發(fā)現(xiàn)可以研究的現(xiàn)象。

第三,，現(xiàn)象可以基于本地事件,。即現(xiàn)象可以從本地社區(qū)中發(fā)現(xiàn)。基于社區(qū)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生融入社區(qū),，增強(qiáng)歸屬感,。例如，可以從當(dāng)?shù)貓?bào)紙,、家長(zhǎng)和一些本地企業(yè)中發(fā)現(xiàn)能夠讓學(xué)生研究的現(xiàn)象,。而且，通過研究本地現(xiàn)象,，學(xué)生還有機(jī)會(huì)身臨其境探究這一現(xiàn)象,，更容易讓學(xué)生開展沉浸式的現(xiàn)象式教學(xué)實(shí)踐。

第四,，現(xiàn)象可以基于正在發(fā)生的事件,。當(dāng)下正在發(fā)生的事件是尋找用于教學(xué)的現(xiàn)象的寶貴資源。讓學(xué)生搜尋對(duì)他們來說重要且相關(guān)的當(dāng)下正在發(fā)生的事件,。

比如,，可以讓學(xué)生帶來感興趣的報(bào)紙，把對(duì)學(xué)校,、社區(qū)或是國(guó)家極其重要的主題用作現(xiàn)象式教學(xué),，對(duì)學(xué)生來說是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如,，地震可以作為了解自然災(zāi)害的選題,，運(yùn)用歷史、地理,，以及其他學(xué)科的知識(shí)來分析這一現(xiàn)象,。

合作探究階段，需要設(shè)定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)?，F(xiàn)象確定后,，進(jìn)入合作探究階段。此時(shí)需要根據(jù)確定的現(xiàn)象設(shè)定合作學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)成的多層次目標(biāo),，這其中不僅包括結(jié)果性目標(biāo),，更包括過程性目標(biāo)。所有目標(biāo)都旨在培養(yǎng)芬蘭國(guó)家核心課程中提出的七種橫貫?zāi)芰Α?/span>學(xué)生需要根據(jù)要研究的現(xiàn)象確定研究問題,。問題確定后,，在后續(xù)的研究中，要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來解決問題,。

可以運(yùn)用歸納和演繹思維來得到解決方案,。演繹探究指學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)規(guī)則和假設(shè)，得到清晰的問題解決方案,。演繹探究開始于理論,，通過觀察來驗(yàn)證理論是否真實(shí),。歸納探究指通過觀察來進(jìn)行預(yù)測(cè)并得出一般化結(jié)論。歸納探究起始于觀察,，根據(jù)觀察概括出普遍性理論,。

合作探究的過程中，可根據(jù)學(xué)生不同的興趣和特長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行明確分工,。同時(shí),，要確保所有學(xué)生都能學(xué)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所必須的事項(xiàng)。因此,，需要明確任務(wù)并明晰分工,。各小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合作探究，批判性思考他人的觀點(diǎn),，最終找到問題的解決方案。

展示成果階段,，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式將小組成果進(jìn)行展示,。合作探究任務(wù)完成后，需要進(jìn)行小組成果的展示和匯報(bào),。學(xué)生可以采用任意一種方式進(jìn)行成果展示,，例如PPT、視頻,、海報(bào)等形式,。

以評(píng)促學(xué)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的五維框架

芬蘭現(xiàn)象式教學(xué)在明晰目標(biāo)的基礎(chǔ)上重視參與主體的意見,，并依據(jù)設(shè)計(jì)的五個(gè)維度匹配了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，成為芬蘭現(xiàn)象式教學(xué)的一個(gè)特色。

對(duì)現(xiàn)象式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，首先需要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)。現(xiàn)象式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)深入學(xué)習(xí)而不是短時(shí)記憶,，重在推理而不是回憶事實(shí),。對(duì)現(xiàn)象式教學(xué)的評(píng)估需要考量其實(shí)施過程是否達(dá)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)現(xiàn)象式教學(xué)的評(píng)價(jià)過程重視所有參與主體的意見,。任何人認(rèn)為需要調(diào)整教學(xué)過程都可以闡明自己的觀點(diǎn),，團(tuán)隊(duì)集體討論接下來為提高教學(xué)質(zhì)量需要做哪些事情。

對(duì)現(xiàn)象式教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及項(xiàng)目設(shè)計(jì),、實(shí)施過程,、使用的技術(shù)以及對(duì)器具的選擇和管理。信息來源也會(huì)被評(píng)價(jià),。那種復(fù)制粘貼的網(wǎng)頁信息和維基百科的內(nèi)容并不是有效的信息來源,。

對(duì)現(xiàn)象式教學(xué)的評(píng)價(jià)形式包括形成性評(píng)價(jià),、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)不能只看微博,、視頻,、辯論或書面文本等成果形式，更重要的是關(guān)注現(xiàn)象式教學(xué)的過程,。

根據(jù)現(xiàn)象式教學(xué)的設(shè)計(jì)維度,，現(xiàn)象式教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也可以與之相應(yīng)設(shè)計(jì)成五維標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示,。五個(gè)維度的內(nèi)容既是現(xiàn)象式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則,，又是現(xiàn)象式教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的五大啟示

芬蘭的現(xiàn)象式教學(xué)通過基于現(xiàn)象的跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的橫貫?zāi)芰?，?duì)我們教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有一定啟示和借鑒意義,。

芬蘭對(duì)現(xiàn)象式教學(xué)的認(rèn)識(shí)將其上升為一種育人理念而不僅僅是一種教學(xué)方式，結(jié)合其產(chǎn)生的時(shí)代背景,，深刻理解現(xiàn)象式教學(xué)的內(nèi)涵,，從理念的高度將其視作培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)能力的重要途徑，拓寬了認(rèn)識(shí)視野,，提升了認(rèn)識(shí)高度,。

我們教師對(duì)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)往往存在以下四個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

第一，沒有從教育改革,、課程改革的宏觀背景深刻理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,，僅僅將其作為“術(shù)”層面的操作性教學(xué)方式，沒有認(rèn)識(shí)到其對(duì)課程改革甚至教育改革起到的重大推動(dòng)作用,；

第二,，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)當(dāng)作目的而非落實(shí)核心素養(yǎng)的手段；

第三,，為跨學(xué)科而跨學(xué)科,，無視學(xué)科領(lǐng)域的基本概念強(qiáng)拉硬扯；

第四,，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等同,。

因此，需要從時(shí)代背景和教育改革的宏觀層面深刻理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì),，做到認(rèn)識(shí)清晰,，才能更好地推進(jìn)實(shí)施。

芬蘭的現(xiàn)象式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí),，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，最終達(dá)成能力的培養(yǎng)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中也倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,，但是,，一方面,，以學(xué)生為中心不同于學(xué)生驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的主體性還有再拓展的空間,；

另一方面,，即便是標(biāo)榜以學(xué)生為中心，實(shí)際上仍是教師控制課堂,，教師預(yù)設(shè)問題,，學(xué)生生成問題少，教師假設(shè)情境,，真實(shí)情境少,，合作探究?jī)H僅是分組扎堆，實(shí)質(zhì)性探究較少,。因此,，教師要改變自己是權(quán)威的觀念，進(jìn)一步放權(quán),，營(yíng)造寬松的環(huán)境發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

芬蘭現(xiàn)象式教學(xué)中教師充當(dāng)輔助者和激發(fā)者的角色,，并隨時(shí)關(guān)注課堂，提供必要的回應(yīng)和幫助,。

我們的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),，雖然倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但實(shí)際執(zhí)行仍多以教師為中心,，教師具備較強(qiáng)的掌控課堂的意識(shí)和行為,，課堂上教師預(yù)設(shè)情境和問題，不具備真實(shí)性,、情境性和基于真實(shí)的問題進(jìn)行探究等特征,。因此，需要教師明確自身角色,，提高開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力,，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，知曉情境創(chuàng)設(shè)的途徑,，真正理解學(xué)生合作探究的意涵,。

與此同時(shí)，也存在另一種極端,，有教師誤以為實(shí)施學(xué)生為中心的教學(xué)就是全部放給學(xué)生獨(dú)立做所有事情,，在學(xué)生遇到困難需要幫助時(shí)仍置之不理。教師要做好輔助者的角色,，隨時(shí)關(guān)注課堂,，在學(xué)生需要時(shí)提供必要的回應(yīng)與幫助,，而不是以“學(xué)生中心”的名義推卸責(zé)任。

芬蘭現(xiàn)象式教學(xué)注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開展,，其五維度評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)了一定的科學(xué)性,。我們的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更多關(guān)注設(shè)計(jì)和實(shí)施層面，對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的關(guān)注相對(duì)較少,。

評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要環(huán)節(jié),，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累迭代,，推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的更好發(fā)展,。因此我們應(yīng)該逐步探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，以評(píng)促改,，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí),，促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

芬蘭將信息技術(shù)運(yùn)用于現(xiàn)象式教學(xué),，更好地彌補(bǔ)了一些實(shí)踐中的不足,。但我們將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂，更側(cè)重于低階的具體細(xì)節(jié)的操作層面,，未拓展新科技運(yùn)用于教學(xué)的廣闊空間,，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)等還未運(yùn)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中幫助創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

因此我們需要積極利用信息技術(shù),，重視技術(shù)創(chuàng)新以及與教育的深度融合,，拓展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的空間和場(chǎng)域，助推跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)行,。

作者 | 張曉光

編輯 | 思維智匯