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為何芬蘭將從課程教學(xué)轉(zhuǎn)向 以場景主題教學(xué)？ 據(jù)報(bào)道，全球教育水平和效率排名第一的芬蘭,，從2016年開始,，又在做教改了。 這次推行的新教學(xué)大綱中,，更加強(qiáng)調(diào)融科教學(xué)而非分科教學(xué),。從學(xué)習(xí)體系的有效性來說，芬蘭一直以來高居全球前列,，因?yàn)樗麄冊诓粩嗟卣{(diào)整教學(xué)方法,，快速進(jìn)化迭代。   為何這么牛的芬蘭還要做教育改革呢,？  既然已經(jīng)排名第一,，教育體系被證明了很不錯(cuò)，為什么還要去改革,、去提升呢,？ 芬蘭教育專家認(rèn)為：主要是因?yàn)槿蚧?yīng)和建設(shè)可持續(xù)未來的挑戰(zhàn)，逼迫學(xué)校有所改變,。而在未來,，社會和職業(yè)發(fā)展所需要的能力也在改變，需要面對正在開始變革的環(huán)境,，去改變教育,，改變正在教的內(nèi)容，教學(xué)方法,，和學(xué)校日常管理,。 在現(xiàn)在這樣一個(gè)變革的世界，需要做什么呢,？ 第一,，對存在的認(rèn)知，第二,，去理解周圍的世界,，第三去管理自我規(guī)劃，日常生活,。 在這種發(fā)展過程中,，學(xué)校逐漸形成了雙重身份，一個(gè)身份是不斷成長的社區(qū),，另外一個(gè)身份是可以支持學(xué)生多元發(fā)展的土壤,。這個(gè)土壤是指知識、技能,、價(jià)值,、態(tài)度和信念的總合,。這個(gè)土壤既可以支持學(xué)生自我認(rèn)知的形成，也讓他們生發(fā)出讓人生可持續(xù)發(fā)展的多元能力,。這樣的多元能力也會讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí),，解答那些他們認(rèn)為有意義的問題。 芬蘭教育專家表示,，芬蘭每十年一次的課改,，是基于本國教育的實(shí)際情況以及國家整體發(fā)展戰(zhàn)略而制定的。此次課改核心是從教什么到怎么教和怎么學(xué)的轉(zhuǎn)變,，也就是把原來單純傳授知識的內(nèi)容,，盡量轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，“增加學(xué)科的融合是為了培養(yǎng)學(xué)生能力,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果，絕不是學(xué)科的消亡”,。 芬蘭教育部長Marjo Kyllonen解釋這場變革 ---- 大家熟悉的分科教育,，語文、數(shù)學(xué),、英語,、物理、化學(xué),、地理,、歷史等等，整套系統(tǒng)都是19世紀(jì)確立下來的,，已經(jīng)使用了快200年,，為當(dāng)時(shí)做出了貢獻(xiàn)，但目前需要已不再相同,，我們需要適合21世紀(jì)的教育體制,。 芬蘭2016年新的教育大綱，更加強(qiáng)調(diào)了孩子在學(xué)習(xí)中的主體地位,，要求老師們根據(jù)孩子們的求知需求,，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珜?shí)施教學(xué)。芬蘭強(qiáng)調(diào)“通用能力和各學(xué)科之間協(xié)作的課堂教學(xué),，即跨學(xué)科教學(xué)”,。新的教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的作用，學(xué)生們甚至可以直接參與試點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)劃,。 在這一背景下,，“現(xiàn)象教學(xué)”成為一種現(xiàn)成的、可以迅速推廣的教學(xué)模式,。 什么是基于現(xiàn)象（話題）的教學(xué),？ 所謂“基于現(xiàn)象（話題）的教學(xué)”就是在傳統(tǒng)的學(xué)科制教學(xué)基礎(chǔ)上,，開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)性課程，圍繞學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題展開教學(xué),，又稱“主題教學(xué)”,。 比如“聯(lián)合國”這個(gè)話題，就涵蓋地理,、歷史,、語言、宗教,、政治,、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面；又如“模擬銀行”場景,，涉及數(shù)學(xué),、外語、電腦操作以及人際溝通等技能,，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識,，還能鍛煉將知識融會貫通并應(yīng)用于實(shí)際的能力。這個(gè)需要各學(xué)科老師一起備課,，為孩子們準(zhǔn)備的跨學(xué)科課堂教學(xué),。 這一教學(xué)理念旨在培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、交流和表達(dá),、自理能力和日常生活技能,、多元化的讀寫能力、信息技術(shù)能力,、對個(gè)人規(guī)劃的能力等,。 “現(xiàn)象教學(xué)”和項(xiàng)目學(xué)習(xí)（研究型課程）有相似之處，即事先設(shè)定特定任務(wù)目標(biāo),，學(xué)生在合作和探究的過程中實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),。 區(qū)別在于： “現(xiàn)象教學(xué)”更加注重跨學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，而且任務(wù)目標(biāo)的選擇,，更多地來自學(xué)生日常所能接觸到的“現(xiàn)象”,，如設(shè)計(jì)歐洲旅行方案，這樣的項(xiàng)目任務(wù)更加生活化和情景化,，有助于學(xué)生體認(rèn)和理解,。圍繞特定的主題，結(jié)合項(xiàng)目式,、情景體驗(yàn)式和合作學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,。 相比而言,，有些項(xiàng)目式學(xué)習(xí),，所選擇的任務(wù)目標(biāo)可能過于偏離學(xué)生的日常生活，如通過合作探究來驗(yàn)證物理或化學(xué)領(lǐng)域的一些復(fù)雜定律等,。這些任務(wù)目標(biāo)往往過于抽象和復(fù)雜,，學(xué)生根本無法通過簡單的幾節(jié)課來完成。更重要的是,，現(xiàn)象教學(xué)是用硬性的手段（國家課程標(biāo)準(zhǔn)）將部分學(xué)科“徹底打通”,。 例如：基于“歐盟”這一主題，所編排的課程模塊同時(shí)涉及地理,、歷史,、社會文化、語言,、政治和經(jīng)濟(jì)制度等跨學(xué)科的知識,。 教改之前是怎么樣做的？ 芬蘭伊勒耶爾維綜合學(xué)校校長莎圖·塞佩恩尼特蒂-瓦爾卡馬介紹說,，她的學(xué)校很多年以前就開始嘗試“基于現(xiàn)象的教學(xué)”,。比如，把孩子們帶到森林里,，辨認(rèn)植物、用繩子丈量步伐,、把撿到的松果按照大小分類等,，回來后還會用撿來的樹葉和松果做手工。參與策劃和教學(xué)的包括數(shù)學(xué),、自然,、美術(shù)、體育等科目的任課教師,。與之類似,，老師圍繞很多類似話題來組織歷史、地理,、外語,、宗教等科目的教學(xué)。 2013年芬蘭從赫爾辛基開始了“現(xiàn)象教學(xué)法Phenomenon Method”的試驗(yàn)—— 從根本上,，這種方法顛覆了原有的分科教學(xué)方式,，把學(xué)生的認(rèn)知作為教育核心，而非傳授的教學(xué)內(nèi)容,。從事教育行業(yè)的人都明白,，這是一個(gè)多大的根本性改變。從此,，學(xué)校教育不再是數(shù)學(xué),、物理和化學(xué),，而是如何幫助學(xué)生，認(rèn)知并形成自己的主見,。 一開始,，這只是作為一種寓教于樂的方式，或者是跨學(xué)科教學(xué)的嘗試,，后來被教育研究者進(jìn)行系統(tǒng)研究,，總結(jié)規(guī)律，冠之以名,，從而更具有可操作性和推廣性,。有些學(xué)校每個(gè)學(xué)年都會安排一段固定的時(shí)間來展開這種“現(xiàn)象教學(xué)”，可能是一個(gè)星期,，也可能是三個(gè)星期,。至于實(shí)施這種教學(xué)的時(shí)間、頻率,、范圍等,，則完全取決于授課教師和學(xué)校，教學(xué)大綱沒有特別規(guī)定,。 根據(jù)新的教學(xué)大綱要求,，“現(xiàn)象教學(xué)”的話題不再完全是由授課老師選擇，學(xué)生也可以直接參與到話題的設(shè)置中,，話題一般是基于實(shí)際生活需要,。埃斯波拉赫蒂中學(xué)校長哈里·科爾霍寧介紹，去年大批難民涌入了歐洲,，給當(dāng)?shù)厣鐣砹丝涨暗挠绊?。在老師與學(xué)生的共同策劃下，學(xué)校今年開設(shè)以“難民”為主題的教學(xué)項(xiàng)目,，由歷史老師牽頭,，宗教、外語等學(xué)科老師配合,，帶學(xué)生參觀博物館,，請媒體人士進(jìn)課堂，還會組織一部分學(xué)生到難民問題最嚴(yán)重的德國實(shí)地考察,。 新大綱還要求,，老師不再是站在課桌前傳授知識，學(xué)生們也不再只是坐在課桌后面被動地接受知識,，老師要與學(xué)生們一起尋找答案,。新大綱還取消了一部分標(biāo)準(zhǔn)化考試，代之以學(xué)生自我評價(jià)和同伴評價(jià),。芬中教育協(xié)會副主席,、教育專家李棟認(rèn)為,，從強(qiáng)調(diào)學(xué)什么到強(qiáng)調(diào)怎么學(xué)，體現(xiàn)出芬蘭基礎(chǔ)教育工作者注重孩子心理認(rèn)知規(guī)律,、個(gè)性化發(fā)展及遵照教學(xué)規(guī)律的科學(xué)理念,。關(guān)于這次教改的目的，芬蘭議會教育文化委員會副主席,、芬中教育協(xié)會高級顧問桑娜·勞斯拉赫蒂一語道破：“世界變化太快了,，中小學(xué)今天教的知識，幾年后可能就會過時(shí),，誰也不知道孩子們參加工作時(shí)的世界是什么樣,。”因此,，課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位,，讓孩子長大以后能夠自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展,。  新課程讓老師怎么教,？ 在芬蘭，以什么樣的方式來開展教學(xué),，如何利用教學(xué)資源,，教師有很大的自主權(quán)。不管是政府還是家長,，對教師都非常信任,，這不光是源于芬蘭整個(gè)社會的誠信體系及長期形成的信任文化，更是源于芬蘭高質(zhì)量的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系,。 從小學(xué)到高中，芬蘭受聘教師都要具有所教授科目或教育學(xué)相關(guān)的碩士學(xué)位,，還要接受專門的教育培訓(xùn),。尤其是小學(xué)教師，一般都是全科教師,，他們?nèi)嬲莆崭鲗W(xué)科知識,，同時(shí)還懂得如何用孩子們最容易接受的方式實(shí)施教學(xué)。教師多數(shù)都是研究型的,，他們能把握國家及地方的課程體系,，因此具備很強(qiáng)的教育教學(xué)能力。赫爾辛基美灣小學(xué)教師丁倩告訴記者,，全科教師為開展“基于現(xiàn)象的教學(xué)”奠定了基礎(chǔ),，教師們可以充分合作，甚至某一個(gè)教師就可以獨(dú)立完成跨學(xué)科教學(xué)任務(wù),。 芬蘭很多中小學(xué)已經(jīng)對課表做了調(diào)整,，為“現(xiàn)象教學(xué)”留出了空間,。 芬蘭奧克海森小學(xué)某班兩個(gè)學(xué)年課程表的對比發(fā)現(xiàn)，與2014-2015學(xué)年的課表相比,，該班2015-2016學(xué)年課表,，周一、周二,、周四,、周五都設(shè)置了3-4節(jié)“現(xiàn)象教學(xué)”課，總課時(shí)數(shù)達(dá)到13個(gè),。另外,，周一、周二下午常規(guī)課堂結(jié)束后,，該校還組織學(xué)生開展一些非正式的融合語言,、物理、化學(xué),、生物與視覺藝術(shù)等跨學(xué)科知識的“現(xiàn)象教學(xué)”活動,。 皮爾卡拉地區(qū)某小學(xué)五年級的兩位全科教師（地理和生物教師共同完成），正在實(shí)驗(yàn)同上一節(jié)課,。他們以“歐洲地理”為主題,，自主設(shè)計(jì)和編制了共包含17個(gè)課時(shí)的課程模塊，每周兩個(gè)課時(shí),，前后約兩個(gè)月完成整個(gè)課程模塊教學(xué),。整個(gè)課程模塊教學(xué)，以一定的項(xiàng)目任務(wù)為主線,，教師將學(xué)生分為不同的小組,，給每個(gè)小組一定的虛擬貨幣，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)包括交通,、食宿,、考察所到國家地理風(fēng)貌及人文社會景觀的歐洲旅行方案。方案的設(shè)計(jì),，需要小組合作與交流,，學(xué)生要使用平板電腦和網(wǎng)絡(luò)，搜索不同國家在地圖上的位置和實(shí)際距離,、交通工具的價(jià)格,、目的地的食宿情況與價(jià)格、不同國家的地理風(fēng)貌和人文景觀等各種各樣的信息,。最終的方案要保證總的計(jì)劃費(fèi)用不超過老師給定的虛擬貨幣總額,，時(shí)間和行程安排合理、恰當(dāng)、有趣,，整個(gè)課程模塊教學(xué),，涉及地理、歷史,、生物,、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的知識。  舉例講講“現(xiàn)象教學(xué)”的內(nèi)容 比如,，在英語課上,，教室白板上掛著的是一幅歐洲大陸地圖，孩子們必須用英語說出地圖上每個(gè)國家的名稱和天氣情況,，比如,，芬蘭今天陽光明媚，丹麥?zhǔn)庆F蒙蒙的,。這樣學(xué)生將學(xué)習(xí)英語和地理結(jié)合了起來,，一堂課就學(xué)習(xí)到了英語和地理兩方面的知識。而在另外一節(jié)課中,，學(xué)生們通過競賽的方式在學(xué)校走廊里收集有關(guān)非洲大陸的信息,。 選擇“自助餐廳服務(wù)”課題的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，可以通過為外國顧客服務(wù)鍛煉數(shù)學(xué),、語言,、寫作和溝通能力；選擇模特課題的學(xué)生將學(xué)習(xí)化妝,、設(shè)計(jì)等藝術(shù)技能,；有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，可以選擇將歷史,、經(jīng)濟(jì)和外語等元素揉合起來的歐盟課題,。就連說唱、游戲等也將走進(jìn)芬蘭課堂,。 如果是講二戰(zhàn)主題,，將會被以歷史、地理和數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)檢視,。 1.先問起因，為什么會爆發(fā)世界大戰(zhàn),？ 2.再問有哪些重要事件,，重要人物值得深入研究？ 3.再問有哪些地方,，可以深入了解這場戰(zhàn)爭的方方面面,？ 4.再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，看結(jié)果,，為什么今天的歐洲是這樣,，人口比例是這樣,，經(jīng)濟(jì)實(shí)力是這樣，二戰(zhàn)在其中起到了什么作用,。 發(fā)現(xiàn)了沒有,？這其中包括了史實(shí)研究、地緣政治,、人物傳記,、地理變遷、國情,、統(tǒng)計(jì)學(xué),、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析等等內(nèi)容,。這顯然和僅從歷史課本上讀幾十頁文章,，是截然不同的。  再舉一個(gè)例子,，由“在咖啡廳工作”的課程“Working in a Cafe”,，學(xué)生將會吸收關(guān)于英語、經(jīng)濟(jì),、和溝通技巧的整套知識,。 以“古希臘歷史”這個(gè)主題為例，傳統(tǒng)的教育方法,，給你幾本書,，了不起再拉學(xué)生去參觀一下希臘，寫篇文章,，就結(jié)束了,。 “現(xiàn)象教學(xué)法”的教學(xué)執(zhí)行流程  以研究古希臘文化為話題進(jìn)行研究，具體流程如下： 1. 詢問學(xué)生的興趣,，將學(xué)生分成兩組,，一組是對以雅典城邦、斯巴達(dá)為代表的文化歷史感興趣的,，另一組則是對以希臘神話,、奧林匹斯等神話故事著迷的； 2. 在兩個(gè)組內(nèi),，讓孩子自由討論產(chǎn)生組長,，產(chǎn)生想要研究的話題； 3. 匯報(bào)想要研究的話題,，考慮具體的方法,、路徑和形成方案，制訂學(xué)習(xí)時(shí)間表； 4. 教師提供指導(dǎo)和資源支持,； 5. 按規(guī)定時(shí)間,，學(xué)生交付學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)成果報(bào)告，并與大家進(jìn)行分享; 6. 學(xué)生互相評分,，教師僅充當(dāng)裁判,，評分包括自評20%，他人評分80%,。 現(xiàn)象教學(xué)法的效果如何,？ 從上世紀(jì)80年代開始，芬蘭的一些老師就會在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之外,，圍繞學(xué)生感興趣的話題開展教學(xué),。各學(xué)科老師一起備課，為孩子們準(zhǔn)備的跨學(xué)科課堂教學(xué),。 在2013年,，赫爾辛基已經(jīng)有很多教師在使用“現(xiàn)象教學(xué)法”進(jìn)行試點(diǎn)。 實(shí)施“現(xiàn)象教學(xué)法”3年后,，芬蘭教育部對6萬名學(xué)生進(jìn)行了回訪,，是否對于這種新的教學(xué)方法感到滿意。大部分學(xué)生態(tài)度積極,，甚至希望更多的互動教學(xué),，徹底告別傳統(tǒng)的知識灌輸，而變成主動的學(xué)習(xí)能力提升,。 現(xiàn)象教學(xué)在學(xué)校是如何具體開展的,？ 依照國家課程規(guī)定，“現(xiàn)象教學(xué)”的具體開展,，一般是從小學(xué)到初中每個(gè)年級,，在保留傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)在學(xué)年之中專門安排一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)階段,，每個(gè)學(xué)習(xí)階段一般為幾周,，在特定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)集中開展學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”，至于在每學(xué)年中具體安排幾個(gè)這樣的學(xué)習(xí)階段,，由各地各學(xué)校自主決定,。例如這段時(shí)間的主題是“歐盟”，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué),、歷史,、語言、地理等多個(gè)學(xué)科,，下一階段主題就變成了“芬蘭獨(dú)立100年”，再下一階段就成了“氣候變化”。 如“歐洲地理”主題,，共包含17個(gè)課時(shí)的課程模塊,，每周兩個(gè)課時(shí)，前后約兩個(gè)月完成整個(gè)課程模塊教學(xué),。整個(gè)課程模塊教學(xué),，以一定的項(xiàng)目任務(wù)為主線，教師將學(xué)生分為不同的小組,，給每個(gè)小組一定的虛擬貨幣,，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)包括交通、食宿,、考察所到國家地理風(fēng)貌及人文社會景觀的歐洲旅行方案,。整個(gè)課程模塊教學(xué)，涉及地理,、歷史,、生物、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的知識,，同時(shí)非常注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及學(xué)生自評和互評在過程性,、結(jié)果性評價(jià)中的主體作用。 新的教育改革需要達(dá)到的目標(biāo)是什么,？ 需要發(fā)展孩子的多元能力,，包括七個(gè)維度，如下： 第一,，思考與學(xué)習(xí),； 第二，文化認(rèn)知,，互動與交流,； 第三，關(guān)愛自身,，管理自己的日?；顒樱?/p> 第四,，多媒體和多形式的識讀能力,； 第五，信息通訊和技術(shù),； 第六,，職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)家精神； 第七,，對一個(gè)可持續(xù)的未來參與和創(chuàng)建,。 這一輪課程改革的目標(biāo),，不光是確認(rèn)一些非常重要的事情正在被學(xué)習(xí)，同時(shí)也是為了能夠引導(dǎo)孩子進(jìn)行真正的學(xué)習(xí),，不光確保知識和技能能夠被芬蘭的孩子學(xué)習(xí)到,，同時(shí)也為了讓青少年在未來繼續(xù)做一個(gè)強(qiáng)有力的人——一個(gè)既有芬蘭特色，也是國際化的人,。 同時(shí)改革也是為了讓學(xué)校去提升孩子的興趣,，讓每一個(gè)孩子都能夠經(jīng)歷成功的感覺。這些學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo),，在大框架中學(xué)會評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步,。學(xué)生們會去感受，去經(jīng)歷,，而老師們的工作就是去引導(dǎo)和幫助他們成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的人,。 改革的第二個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)孩子更多在教室外學(xué)習(xí)，并且去建立信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,，尤其是在基礎(chǔ)教育階段,。一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是安全的，而且它能夠激發(fā)孩子想要學(xué)習(xí),。在教室之外我們還會帶孩子去戶外,，去博物館，去企業(yè),，這些都是很好的學(xué)習(xí)場景,。游戲、一些虛擬場景也應(yīng)該被視為很好的學(xué)習(xí)方式,，在現(xiàn)代社會當(dāng)中,，科技已經(jīng)在學(xué)習(xí)中扮演越來越重要的角色。每一個(gè)學(xué)科都在用多元化的學(xué)習(xí)方式給孩子充分的信息,，充分的機(jī)會來思考,。 改革的第三個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生橫向的融匯貫通的能力。在各個(gè)學(xué)科之間融匯貫通的能力非常重要,。學(xué)習(xí)工作生活都需要不同的視角,，不同的知識框架，而且還需要能夠在這些不同領(lǐng)域之間融匯貫通,。融會貫通的能力包括思考,、學(xué)會學(xué)習(xí)，表達(dá)能力,，多媒體多形式識讀能力（產(chǎn)生和解讀多樣化文本）,。這些能力也包括去管理日常生活、關(guān)愛自己,，還包括企業(yè)家精神,、社會參與,，以及去創(chuàng)建影響力。融會貫通能力的培養(yǎng)目標(biāo)是在國家課程中有所規(guī)定,，各個(gè)行政區(qū)劃和學(xué)校,，盡管他們有各自不同的重點(diǎn)，但是他們都認(rèn)為這個(gè)非常重要,。 另外，每一個(gè)孩子都需要具備一定的基礎(chǔ)編程的能力,，我們甚至把它編進(jìn)學(xué)科的學(xué)習(xí),，比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中編程已經(jīng)成為他們的必修模塊之一，哪怕是低年級,。另外我們規(guī)定在學(xué)校中,，至少每一個(gè)學(xué)年都有一個(gè)明確規(guī)劃的跨學(xué)科，多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊,。每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊都需要有不同學(xué)科的知識去學(xué)習(xí)不同的主題,，在學(xué)校層面，學(xué)校會有自定義的課程時(shí)間,，以及把多元化的學(xué)習(xí)模塊給到不同的年級進(jìn)行個(gè)性化的定制,。 怎么樣才是更好的教育體系？ 形成一個(gè)更好的教育體系,，有三個(gè)重點(diǎn)： 第一,、建立學(xué)習(xí)社區(qū) 把學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的社區(qū)是此次改革非常重要的目標(biāo)，我們非常重視學(xué)習(xí)是有樂趣的,，氛圍是合作型的,，同時(shí)我們也希望學(xué)生在學(xué)校里面享受自治、自主,，去培養(yǎng)應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力,。 第二、合作型的教室 合作型教室就是說這個(gè)教室里面可能是幾個(gè)老師同時(shí)存在,，跟學(xué)生們討論他們感興趣的話題,。根據(jù)新的國家核心課程，每一個(gè)學(xué)校每一個(gè)學(xué)年都需要有一個(gè)學(xué)習(xí)周期,。在這個(gè)學(xué)習(xí)周期里,，學(xué)生會參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成并評估它,。而他們平時(shí)所學(xué)習(xí)的學(xué)科會在這個(gè)學(xué)習(xí)周期提供觀點(diǎn),，概念，方法等等,。至于開展哪些課題,，哪些主題,，如何去融合，這就要看各個(gè)學(xué)區(qū)和學(xué)校來進(jìn)行規(guī)劃,。 第三,、形成技能評估體系 技能評估體系是改革最重要的方面。我們進(jìn)行了一些評估體系的改革,。在評估過程當(dāng)中,，因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)和學(xué)科制的學(xué)習(xí)是互相在一起，所以評估也是同步進(jìn)行的,。不過傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)科還會繼續(xù)存在,，盡管它們的界限會被弱化，之間的合作會不斷增強(qiáng),。 我們希望這個(gè)評估體系不光是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),，而參與這個(gè)評估體系本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，這個(gè)評估會讓孩子去了解自己在框架中的學(xué)習(xí)進(jìn)度,，去理解和分析他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)規(guī)劃,，然后讓他們有更多的自主權(quán)。我們相信這樣的學(xué)習(xí)能力在未來非常重要,，而且這樣的學(xué)習(xí)能力只有通過系統(tǒng)化的培養(yǎng)才能夠逐漸獲得,。 未來會發(fā)生什么變化？ 除了教學(xué)內(nèi)容和組織方式發(fā)生變化,，傳統(tǒng)的導(dǎo)師與學(xué)生的溝通形式也將會改變,，學(xué)生將不再坐在學(xué)校的書桌之后，并焦慮地等待被點(diǎn)名到回答問題,。取而代之的,，他們將在小團(tuán)體中共同努力并討論問題。這樣的教學(xué)方式,，對教師也提出了更高的要求——教師必須更多以咨詢顧問的身份參與教學(xué),，而不是以前的掌控者。芬蘭教育系統(tǒng)鼓勵集體作業(yè),，學(xué)校改革將需要大量不同科目教師間的合作,。 大約70%在芬蘭首都赫爾辛基的老師已經(jīng)允諾為下一階段的新體制進(jìn)行呈現(xiàn)信息的預(yù)備工作，并且,，他們的薪水也將因此而增加,。 在新的核心課程上，我們也將極力地推進(jìn)以現(xiàn)象為基準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式,，這意味著學(xué)生將會去接受一種源自社區(qū),，源自周圍世界的更加長期性的學(xué)習(xí)。他們會面對真實(shí)問題,，去解決和分析真實(shí)世界的一些現(xiàn)象,。他們的教育會融合系統(tǒng)學(xué)習(xí),，目標(biāo)，還有各種學(xué)科的內(nèi)容,，這樣他們就會一起參與,，形成一個(gè)共同成長的社區(qū)。 以現(xiàn)象為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),，也是實(shí)現(xiàn)信息化學(xué)習(xí)很好的教學(xué)路徑,。在以現(xiàn)象為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，真實(shí)的問題是學(xué)習(xí)起點(diǎn),，這些現(xiàn)象都會被當(dāng)做一個(gè)整體來研究,。比如說歐盟、媒體,、科技、水和能源,。如果在傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中,，這些命題就會被分割成不同的學(xué)科，這樣對學(xué)生而言是去情境化的,，不是最佳的學(xué)習(xí)方式,。 教育將會給人不同的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇在不同的學(xué)校,，不同的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí),。在這樣一個(gè)改革框架之下，它的特點(diǎn)是分權(quán)式領(lǐng)導(dǎo),，分權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)是在一個(gè)變化很快的世界中創(chuàng)建一所成功學(xué)校所必須的,。每個(gè)教師，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來,，把學(xué)校做成一個(gè)學(xué)習(xí)的社區(qū),，每個(gè)學(xué)生都可以參與去計(jì)劃，去實(shí)現(xiàn),，去評估他們的學(xué)校到底怎么樣,。 對外而言，學(xué)校需要主動去構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系,，對內(nèi)而言它需要建立一個(gè)分享文化,。我們廣泛的對外連接，可以幫助孩子們與各個(gè)不同領(lǐng)域的專家,、職業(yè)工作者對話,。 對內(nèi)，則要加強(qiáng)分享,。而學(xué)習(xí)的場景不光是在學(xué)校,，也可以在學(xué)校外面,，比如說在城市、鄉(xiāng)村里,，孩子有機(jī)會在問題所發(fā)生的真實(shí)場景中看問題從哪來,，如何解決它。 電子信息化會帶來很多便利,，它會改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式,，也會改變學(xué)校的管理方式。我們旨在建立一個(gè)電子化的管理流程,，然后為學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師教學(xué)建立電子化的戰(zhàn)略,。 （轉(zhuǎn)載自 知乎專欄 樂創(chuàng)教養(yǎng)） |
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