此文發(fā)《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》2016.5.

在研究性學(xué)習(xí)中構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)高效課堂----推薦人：胡陽新

湖北省巴東縣水布埡鎮(zhèn)水布埡中小學(xué)校    黃在華   郵編：444329

    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動,，共同發(fā)展,，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。要求教師,，不但要更新教育觀念,，而且要對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，要不斷提高教學(xué)藝術(shù),，以適應(yīng)課改的發(fā)展形勢,。我覺得在教學(xué)中應(yīng)該深化研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂,。　

     改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)教育改革的需要,。課程改革應(yīng)突出以人為本的思想,，為此，開展探究性學(xué)習(xí)的研究勢在必行,。目前,，課堂教學(xué)處于新舊交替的門檻上，教師應(yīng)該如何把學(xué)生從舊的教學(xué)模式引到新的探究性學(xué)習(xí)的軌道上來呢,？我結(jié)合自己的經(jīng)驗,，提出幾點(diǎn)體會。

　　一,、轉(zhuǎn)變語文教師角色

　　傳統(tǒng)的語文教學(xué),，習(xí)慣于教師講課文，學(xué)生記筆記：習(xí)慣于老師說到底,，學(xué)生聽到底,。而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用綜合知識，主動地進(jìn)行有意義的探索,，要實現(xiàn)這一目標(biāo),，教師要轉(zhuǎn)換角色。

　　1,、做學(xué)生興趣的激發(fā)者,。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物,，會主動愉快地去探究它,，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān),，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中,，激發(fā)學(xué)生興趣是很關(guān)鍵的,。

　　2、做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。語文探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，而且教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,、探索問題的方法,，尋求答案。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導(dǎo),。要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如如何質(zhì)疑,、如何提問,、如何分析等等,。

　　3,、做學(xué)生活動的組織者。過去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生,，這樣做的最大危害是在無形中損害了學(xué)生的個性：語文探究性學(xué)習(xí)有機(jī)會讓每個學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)過程的主體,，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個性,。

　　4,、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為,。探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新,，是一場學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為,，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,。教師要不斷完善自身,，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。

　　5,、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),、回答他們自己提出的疑問,，探究解決他們自己提出的問題,，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任學(xué)生自流,，放棄主導(dǎo)作用,。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：(1)精心設(shè)計教學(xué)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的開展,，教師都必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實際出發(fā),，精心設(shè)計，既要調(diào)動學(xué)生參與的積極性,，又要保證學(xué)生能學(xué)到知識,。(2)做好教學(xué)組織安排。教師必須做到既給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間,，又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過程,。(3)加強(qiáng)教學(xué)評估。

　　6,、加強(qiáng)學(xué)校,、社會、家庭問的合作,，拓寬信息收集渠道,。探究性學(xué)習(xí)作為實施素質(zhì)教育的有效載體，其活動內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制,，活動的時間,、空間已實現(xiàn)向全社會開放。因此,，我們必須立足學(xué)校,，加強(qiáng)學(xué)校、社會,、家庭間的合作,，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道,，保證探究性學(xué)習(xí)活動的廣泛性和多樣性,。

　　二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

　　探究式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動參與,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式,，建立和形成旨在充分調(diào)動,、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),，自然成為教學(xué)改革的任務(wù),。

　　下面以提問的教學(xué)模式解析在語文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生問題意識的核心支撐,，是其獨(dú)立思考的能力,。問題起于感知，立于思考,，成于交流和表達(dá),。其中，獨(dú)立思考是關(guān)鍵,。在大班化教學(xué)的情況下,，受教學(xué)進(jìn)度的約束，教師在傳授知識時留給學(xué)生思考的時間有限,，留給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生思考的機(jī)會就更少了,。如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力呢?

　　雙基訓(xùn)練是問題意識產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗,，問題意識必然貧乏,。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，首要的是加強(qiáng)基本知識和基本技能的訓(xùn)練,。引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力,，對問題意識的培養(yǎng)也是很重要的,。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起的,，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起,。觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，開發(fā)他們的直覺思維,。鼓勵和指導(dǎo)自學(xué),，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種基本訓(xùn)練。

　　自學(xué)往往是由求知欲驅(qū)動的,，而求知欲又是從“問題”開始的,，自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,、鉆研問題,。善于自學(xué)，就能活躍思維,，增長見識,，發(fā)展能力。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境,。少年兒童好奇心強(qiáng),，求知欲旺盛。課堂教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律,，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識,。為此，師生之間要保持平等和諧人際關(guān)系,，消除學(xué)生在課堂上的緊張感,、焦慮感，讓他們充分顯示靈性,，展現(xiàn)個性,，這是為學(xué)生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。

     提問時要注意學(xué)習(xí)的思路,，思路是指思考問題的方式和過程,。正確流暢的思路是解決問題的鑰匙。當(dāng)學(xué)生思路不暢時強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力,。整體理解文章的主旨,、品味文章的語言、揣摩文章的表達(dá),。

　　整體引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摻涣?，以把握作者的思路，深入理解文章的?nèi)容,，體會作者的情感,。可進(jìn)行回歸課題提問,，發(fā)散思維提問,，以文悟道提問等，以便回到整體,，獲取對整篇課文全面深刻的理解,。教師在課堂提問中圍繞這一程序進(jìn)行疏導(dǎo)，課堂教學(xué)就會不僅思路清晰系統(tǒng)性強(qiáng),，而且充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),。

       三、引入開放式教學(xué)理念

    “拋香誘魚,，滿池開花”,，實行課堂的開放性，把學(xué)生引進(jìn)知識的殿堂,。我以為,，教書有如垂釣之事。垂釣者面臨滿目靜水，該怎樣撐釣?zāi)?？垂釣者必須根?jù)魚兒的生活習(xí)性,、及地理、氣候條件選擇垂釣點(diǎn),，并配制香噴噴的食餌吸引魚兒,，激起滿河漣漪，誘發(fā)魚兒滿池開花的局面,?？梢哉f，學(xué)生在課堂接受知識時,，教師所提出的有關(guān)課文的起始問題,，或知識點(diǎn)就是一捧誘餌，學(xué)生以此為突破口開展系列的學(xué)習(xí)活動,，諸如質(zhì)疑,、討論、評價,、探索等,。教師的指導(dǎo)藝術(shù)即配制魚餌的藝術(shù)，能激起學(xué)生的求知欲,?！皰佅阏T魚”的實質(zhì)是利用學(xué)生的好奇心，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性,。其方法有借題發(fā)揮,，抑或課題延伸及拓展，其形式可分為三種,，一是不加考慮的吸收知識,，主要緣于對知識的占有欲及興趣；二是據(jù)某一知識信息,，學(xué)生自主的開展學(xué)習(xí)活動,，或者由此而引申與之相關(guān)的故事,，敞開話題,，并給予相關(guān)評價，制造一種“追根溯緣”學(xué)習(xí)的氛圍,；三是就某一個問題或景象展開想象,，加工、創(chuàng)造,，信息刺激,，有“更上一層樓”之盛況；因此，“拋香”的過程實際上是引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)過程,，孔子曰：“學(xué)而不思則罔”,，教師是學(xué)生的引路人，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的問題進(jìn)行質(zhì)疑,，敢于創(chuàng)新,，邊學(xué)邊思，領(lǐng)會知識的深刻含義,。例如,，我在教課《親人》一文時，在通過學(xué)生讀熟課文后,，我只抓住了三句話,，一是媽媽的話；“放學(xué)回來,，你也該幫老奶奶做點(diǎn)事,，少先隊員應(yīng)該懂得尊敬老人，照顧老人,?！倍抢夏棠痰脑挘骸澳阏媸且粋€好孩子，你們這樣幫助我,，照顧我,，真的比我的女兒還親啊，我該怎樣謝謝你們呢,？”三是我說的話：“您說哪兒去了,，幫您做點(diǎn)事應(yīng)該的…… ”我把著三句話（即誘餌）先后投影到屏幕上，并設(shè)計了下列程序進(jìn)行教學(xué),；①同桌對話②表演情景③文本理解④思考問題⑤借題拓展⑥再結(jié)合自己的行為思考問題：1,、少先隊員應(yīng)該做些什么？2,、我為什么這樣做呢,？3、我們應(yīng)該怎樣尊敬老人,？抓住問題進(jìn)行質(zhì)疑并借題發(fā)揮,，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，也受到了教育,。另外,，借題發(fā)揮和知識的拓展過程培養(yǎng)了學(xué)生動腦筋愛思索的習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成,。如德國19世紀(jì)數(shù)學(xué)家高斯的“速算論”就是受益于他老師的課堂提問,，在老師的一再恩賜下,，他的思維潛力得到開發(fā)，以至后來成為了 “數(shù)學(xué)王子”,。

　　因知識本身的誘惑力,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)入手,，向立體化的方向延伸,，帶領(lǐng)學(xué)生“雙手推開知識窗，一言激起千層浪”的境地,，所以教師通過誘發(fā)傳授知識,，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí),，是新型教課的出發(fā)點(diǎn)及歸宿,。