內(nèi)容提要：

    語文課堂是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科目標(biāo)而進(jìn)行語文教學(xué)的主陣地，語文課堂實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的方向，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,，因此在語文課堂上教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,，包括轉(zhuǎn)變以傳授知識(shí)為主軸的教學(xué)方式、“滿堂灌”“滿堂問”的教學(xué)方式,、把課文肢解了進(jìn)行教學(xué)的閱讀教學(xué)方式,；讓學(xué)生放飛意識(shí)，激發(fā)學(xué)生深度參與課堂,；創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境來實(shí)現(xiàn)“自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,。

關(guān)鍵詞：語文課堂   如何實(shí)現(xiàn)   自主  合作  探究學(xué)習(xí)“式  因外,，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在。,，講了心就安了,，

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一,。是偏重于從學(xué)生的學(xué)法角度提出的,。

自主學(xué)習(xí)，概括地說,，就是“自我向?qū)?、自我激?lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí),，具體地說,，包括在教師的指導(dǎo)下，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法的權(quán)力,，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，自主提出問題,，回答問題,，發(fā)表獨(dú)到見解的權(quán)力，也包括在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤,，改正錯(cuò)誤和保留意見的權(quán)力,，還包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的權(quán)力；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),；探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體自覺地發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法,，獲得知識(shí)和能力,、情感和態(tài)度，特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,。

    在自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用中,，自主是合作,、探究的基礎(chǔ)前提；合作是促進(jìn)自主,、探究的形式和途徑,；探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的和歸依,，三者有機(jī)統(tǒng)一,，互相促進(jìn)，這是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能,，形成語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的必由之路和科學(xué)捷徑,，其充分體現(xiàn)著素質(zhì)教育方向，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,。那么,，在語文教學(xué)的主陣地——語文課堂上如何實(shí)現(xiàn)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式呢,？

一,、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

      以“學(xué)法來定教法”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是新課改的一大特征,。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求要有與之相適應(yīng)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,。只有這樣語文語文課堂才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”

1,、轉(zhuǎn)變以傳授知識(shí)為主軸的教學(xué)方式

     我們知道，在知識(shí)激增,，信息爆炸的時(shí)代，貯存了多少知識(shí)并不是最重要的,，而學(xué)會(huì)尋求和獲得知識(shí)將更有意義,。試想面對(duì)知識(shí)呈指數(shù)激增的時(shí)代，面對(duì)信息浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,，不會(huì)學(xué)習(xí)的人無異于茫茫大海中的一葉小舟,，迷失航向，或是被大海吞沒,。,。。,。,。。無數(shù)個(gè)呼喚匯成時(shí)代的強(qiáng)音——學(xué)習(xí),。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1995年向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告里把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為未來社會(huì)教育的四大支柱之一,。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就是要掌握認(rèn)識(shí)世界的工具。

中國(guó)教育史上的先人是偉大的,，他們?cè)趲浊昵熬陀?#8220;授之以魚,，不如授之以漁”的著名論斷，然而,，我們?cè)趥鞒羞@些至理名言的同時(shí),，卻不斷重復(fù)著與此相悖的悲劇的歷史。目前,，從我國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際看,，仍然是教師講、學(xué)生聽,，課后練（主要是書面練習(xí)）,。特別是語文學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué),，本來生動(dòng)有趣的語文教材，也教到使得學(xué)生厭學(xué)語文,。語文課堂要實(shí)現(xiàn)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，沒有教學(xué)方式的改革是不可想象的,。因此那種以知識(shí)為主軸的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生發(fā)展要求,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)尋求知識(shí)的教學(xué)方式。

2,、 轉(zhuǎn)變“滿堂灌”,、“滿堂問”的教學(xué)方式

      “滿堂灌”的弊端，似乎大家都已經(jīng)意識(shí)到了,，也已經(jīng)盡量避盡量糾正,。但目前，語文課堂上講得還比較多,，尤其是農(nóng)村中小學(xué),。原因是不講生怕學(xué)生不會(huì)，總認(rèn)為學(xué)生知識(shí)積累少,，不講就不懂,，不懂考起試來就吃虧，講了心就安了,。因此老抱著“講”字不放,，除不知，你講,，我聽,，你講我記，你講我抄,，這種被動(dòng)地接受到頭來又記得了多少,。你嚼啐了，嚼爛了,，嚼糜了喂給他,，一旦不嚼了，他就無法消化了,。常此以往,，不要說有興趣學(xué)語文，簡(jiǎn)直令人生厭，令人生煩,。

“滿堂灌”少了,，“滿堂問”又悄然興起，表面上看去,，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí),，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論,，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè),，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維,。這種滿堂問的教學(xué)方式,，其實(shí)仍是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受,。課堂氣氛是活躍了,，但是被問者還是處于被動(dòng)的地位，集體答時(shí)“南國(guó)先生”,，個(gè)別問時(shí)不得不答,。這樣，不要說培養(yǎng)什么語文能力,，上你的課都是擔(dān)心著會(huì)被提問而產(chǎn)生恐懼。因此,，語文課堂“滿堂灌”要摒棄,，“滿堂問”也不能讓其泛濫。這樣,，就要求教師的“傳授者”角色轉(zhuǎn)變,，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性,、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,。

3、轉(zhuǎn)變把課文肢解了進(jìn)行教學(xué)的閱讀教學(xué)方式

     語文閱讀教學(xué),，在新課改春風(fēng)的吹拂下,，已經(jīng)得到了較大的改革，但目前仍有些教師,，特別是部分農(nóng)村中小學(xué)教師,，仍然在語文課堂閱讀中把課文進(jìn)行支離破碎的分析，繁瑣的講解,，機(jī)械地訓(xùn)練,，使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生興趣寡然乃至厭學(xué)。

     閱讀本應(yīng)是人生得意之事，高爾基形容自己對(duì)書本的喜愛“就像饑餓的人撲向面包上一樣“,。的確,，沒有一個(gè)學(xué)生不喜愛閱讀，但有很多學(xué)生卻不愛上語文課,，這對(duì)以每位熱愛閱讀的語文教師來說,，無疑是個(gè)悲哀。

如果有時(shí)間靜下心來反思一下閱讀教學(xué)過程,，如果拋開急功近利的教學(xué)思想,，相信我們每位教師都會(huì)承認(rèn)：語文課缺乏學(xué)生的個(gè)性自由。素質(zhì)教育是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育,，個(gè)性的興趣愛好,，得不到滿足，個(gè)性的領(lǐng)悟得不到承認(rèn),，創(chuàng)造能力就會(huì)受到壓抑,，這既有悖于人的天性，也與時(shí)代精神不合,。因此轉(zhuǎn)變這種肢解課文,，繁瑣分析，機(jī)械訓(xùn)練的課堂閱讀教學(xué)為體現(xiàn)個(gè)性自由的整體感悟閱讀教學(xué),，這樣才有利于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式“,。

二,、讓學(xué)生放飛主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生深度參與

(一),、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí),，主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”,，是基于學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)在需要,，而不是基于外在的誘因和強(qiáng)制。這種內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣,，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任,。學(xué)生要意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，要把學(xué)習(xí)跟自己的生活生命成長(zhǎng)發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系,，自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,。教師要利用一切教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感,。當(dāng)然這不是僅僅在語文課堂就能夠完成的,。語言有聞學(xué)

1、語文課堂上常常運(yùn)用導(dǎo)語激趣。

設(shè)計(jì)導(dǎo)語,，設(shè)置懸念緊緊地牽著學(xué)生的好奇心,，使其想解開懸念、疑團(tuán),，而主動(dòng)積極參與課堂學(xué)習(xí),。

2、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)形式使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣

如教陶淵明的《桃花源記》,，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“時(shí)空連線”電視采訪情景：教室就是桃花源,，學(xué)生就是桃花源的村民，老師是電視節(jié)目“時(shí)空連線”的主持人,，他剛剛穿過時(shí)空隧道,，來到了一千六百多年前東晉時(shí)代的桃花源對(duì)村民進(jìn)行采訪，采訪時(shí)設(shè)計(jì)一系列問題：“請(qǐng)問,，你在這里生活了多長(zhǎng)時(shí)間/”“能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎,？”“請(qǐng)問，你們是怎樣來到這里的,。,。。,。,。。”創(chuàng)設(shè)這一情景引導(dǎo)學(xué)生投身其間,，樂此不彼,，學(xué)生也會(huì)因此學(xué)得主動(dòng)，思維活躍,。

總之，語文課堂上,，教師要善于利用一切有利因素,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們永遠(yuǎn)保持高昂的斗志和進(jìn)取精神,，努力學(xué)習(xí)永不懈怠,。

（二）、讓學(xué)生放飛主體意識(shí),，積極參與學(xué)習(xí)

      自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí),，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”,，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”,。除特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此,，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種表現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望,。以往只是由于低估或漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視和壓制學(xué)生的獨(dú)立要求,，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失,。在語文課堂上，要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),。

      倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，最重要是建立學(xué)生的自主意識(shí)（我要學(xué),，我能學(xué)）,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自立行為,，其核心是學(xué)習(xí)的個(gè)性化,，學(xué)生主體是個(gè)性化的主體，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)對(duì)于語文學(xué)習(xí)具有不可替代的獨(dú)特地位和作用,。如自讀課文時(shí)的誦讀,，涵泳、體味,、感悟,、質(zhì)疑需要之，背誦,、積累,、書寫也需要之?？梢哉f,，工具性和人文性極強(qiáng)的語文學(xué)科，離開了個(gè)性的自主學(xué)習(xí)和自我操練,，一切皆空,。

學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話的前提,，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，即充分自主的,、個(gè)性化的參與閱讀,。否則，學(xué)生不會(huì)有獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,，學(xué)生,、教師和文本之間的對(duì)話就缺乏基礎(chǔ)，即合作學(xué)習(xí),，探究學(xué)習(xí)就缺乏了基礎(chǔ),。因此在語文課堂上要放飛學(xué)生的主體意識(shí)。只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。

（三）語文課堂要激發(fā)學(xué)生的深度參與

       探究性學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在語文課堂上主要書“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”,。探究性閱讀是以問題為先導(dǎo)的閱讀,，它必須從問題開始，問題是探究的起點(diǎn),、路徑與軌跡,。閱讀既是為了發(fā)現(xiàn)問題，也是為了解決問題,。問題—解答—新問題—新解答,，學(xué)生在這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升的活動(dòng)過程中獲得包括能力培養(yǎng)在內(nèi)的整體素質(zhì)的提升,。閱讀中問題從何而來,，一方面來自教師——課堂教學(xué)組織者根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考,、探究,，另一方面來自學(xué)生——閱讀主體在閱讀中生成的問題，這些問題是學(xué)生閱讀中思考,、感受的結(jié)果,。無論是在探究教師預(yù)設(shè)的問題，還是探究學(xué)生閱讀中生成的問題的過程中（包括生成問題過程）都需要學(xué)生積極的深度參與閱讀,。因?yàn)樘骄渴情喿x主體的閱讀行為,，它意味著閱讀主體的親歷，在場(chǎng),，甚至卷入,。閱讀主體要反復(fù)不斷地觸摸文本，開展主體間個(gè)體間對(duì)話,，沒有閱讀主體的深度參與是不可想象的,。深度參與的閱讀是過程與方法統(tǒng)一,，知能與情感統(tǒng)一,，認(rèn)知與態(tài)度統(tǒng)一的閱讀。目前,，語文閱讀課堂上很多還停留在淺表性的參與上,，主體行為被支配控制,，多表現(xiàn)為讀一兩遍課文，然后聽講,、應(yīng)答,、記錄，學(xué)生沒有真正進(jìn)入文本,，與文本對(duì)話,，與作者對(duì)話。而深度參與的閱讀則不同,，主體行為更多地表現(xiàn)為沉思,，即進(jìn)入文本，把自己當(dāng)作作者,，感受作者寫作目的意圖,。把自己當(dāng)作文本中人物，親臨其境去體驗(yàn),，去感悟,，然后表達(dá)、交流,、爭(zhēng)辯,、質(zhì)疑、查閱,、創(chuàng)作等,。因此，語文課堂閱讀要激發(fā)學(xué)生的深度參與,，拒絕淺表性參與,，更拒絕偽參與，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”。

三,、創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境

     “自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在語文課堂中得以實(shí)現(xiàn)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)積極的課堂環(huán)境,。怎樣才算是一個(gè)積極的課堂環(huán)境呢,？最起碼的要求是學(xué)生在課堂上感覺舒服、感覺自在,，能沉浸在學(xué)習(xí)之中而忘卻了自己曾經(jīng)是被迫而,；來的，有足夠的情緒安全感,，從而使學(xué)生有勇氣迎對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),，這樣的課堂是積極的,。相反，,，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,，提心吊膽，怕說錯(cuò)了會(huì)挨老師的批評(píng),，同學(xué)的譏笑,，這樣的課堂就不是積極的。因此只有創(chuàng)建具有足夠的情緒安全感,、支持學(xué)習(xí)的積極課堂,，“自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”才能順利實(shí)現(xiàn),。

如何創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境呢？教師課外與學(xué)生保持密切關(guān)系,，踏入課堂時(shí)打招呼問候,，上課面帶微笑（不是偽裝的那種）；教學(xué)過程中教師說錯(cuò)了或?qū)W生質(zhì)疑時(shí)不知道的,，要輕松自如地承認(rèn)自己的未知領(lǐng)域,，讓自己成為學(xué)生的合作伙伴。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多加關(guān)心,、了解,、指點(diǎn)、鼓勵(lì),。還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡量進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),，盡量只講正面的話。如不要說“你錯(cuò)了”,，“這么淺顯,，你都弄錯(cuò)”
之類。要說：“你通過認(rèn)真思考,，從某個(gè)角度答對(duì)了,，只是不太到位”讓學(xué)生保持積極向上，同時(shí)還體會(huì)到成就感,。

      綜上所述,，要在語文課堂中實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,，我們廣大語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，真正接受新課改,，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,，讓學(xué)生放飛主體意識(shí)，激發(fā)其深度參與課堂,，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境,。這樣，語文課堂將會(huì)迎來一個(gè)艷陽天,。    1