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摘要：本文基于多模態(tài)教學(xué)模式的概念和特點(diǎn),，以一節(jié)語法復(fù)習(xí)課為例，從交際引入,、語法呈現(xiàn),、拓展練習(xí)、文化鏈接,、遷移輸出五個層次入手,，探尋了語法教學(xué)整合多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)踐路徑，闡述了“交際引入,，關(guān)聯(lián)知識,；語法呈現(xiàn)，有效把握,；拓展練習(xí),，內(nèi)化內(nèi)容；文化鏈接,，主題探究,；靈活應(yīng)用，遷移輸出”的CPPCO的多模態(tài)語法教學(xué)模式,。關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)模式,；多模態(tài)語法教學(xué)模式；初中英語教學(xué)多模態(tài)教學(xué)是指把多模態(tài)理論應(yīng)用于教學(xué)中,，是基于多模態(tài)話語分析理論而產(chǎn)生的,。人通過感官系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的互動模式，即為模態(tài),，使用三個及以上的模態(tài)即為多模態(tài),。2018年，教育部《教育信息化2.0》行動計劃明確要求實(shí)施智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動,。將多媒體信息技術(shù)與英語學(xué)科深度融合,，探索并構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)方式具有重要且必要性。目前,，我國國內(nèi)對于多模態(tài)教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的理論研究還處于初期,，其中阮瑾、戴培興,、劉秀麗等通過大量的實(shí)驗得出以下結(jié)論：多模態(tài)的教學(xué)模式能通過充分調(diào)動學(xué)生的感官,，高效率實(shí)現(xiàn)信息的多元輸入和輸出，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,，提高語言學(xué)習(xí)的成功感,。本文在梳理有關(guān)多模態(tài)教學(xué)模式相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)上，通過課例實(shí)踐總結(jié)出CPPCO多模態(tài)語法教學(xué)模式,，即C-communication leading（交際引入）、P-grammar presentation（語法呈現(xiàn)）,、P-practice extending（拓展練習(xí)）,、C- culture connection（文化鏈接）、O-language output（遷移輸出）的語法教學(xué)模式,，將語法教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行整合,，探索以語法教學(xué)為引領(lǐng)、以主題語篇為依托,、以多模態(tài)相關(guān)活動為途徑的整合教學(xué)步驟,，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 
多模態(tài)語法教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
（一）多模態(tài)與多模態(tài)教學(xué)模式多模態(tài)思想歷史悠久,，源于古典修辭學(xué),，由于當(dāng)時人們熱衷演講，因此當(dāng)時以聲音,、手勢等表達(dá)方式的研究為主,；到上個世紀(jì)九十年代，西方國家開始對多模態(tài)理論進(jìn)行研究,，例如姿態(tài),、音樂、手勢,、書寫以及這些元素新型的建構(gòu)方式,。張德祿認(rèn)為多模態(tài)是指人們通過自身器官進(jìn)行溝通交流的方式，例如表情,、動作,、語言等。人類通過視覺,、聽覺,、觸覺、嗅覺和味覺這五種感官來感知世界,，由五種感官渠道產(chǎn)生了五種交際模態(tài),，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài),、觸覺模態(tài),、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。1996年，新倫敦學(xué)派提出“多模態(tài)教學(xué)”這一概念,。多模態(tài)教學(xué)以教師和學(xué)生為參與者,，以多媒體技術(shù)為載體，充分運(yùn)用視頻,、音頻,、課件等符號對需要傳遞的信息進(jìn)行生動具體的呈現(xiàn)，在這一過程中,，學(xué)生的視覺,、聽覺等感官系統(tǒng)被充分地調(diào)動起來，能夠更加積極高效地獲取和處理信息,，從而使學(xué)習(xí)過程達(dá)到事半功倍的效果,。多模態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)用為教師提供了多種選擇，因此在備課的過程中,，教師就需要進(jìn)行更全面的考量,，這種考慮應(yīng)該是基于學(xué)習(xí)者的需要、基于所傳授知識的需要和效果評價的需要等,。多模態(tài)語法教學(xué)模式,，是基于多模態(tài)教學(xué)模式提出的應(yīng)用于初中語法教學(xué)中的教學(xué)模式，包括以下幾個階段步驟：第一步：C-communication leading（交際引入）第二步：P-grammar presentation（語法呈現(xiàn)）第三步：P-practice extending（內(nèi)化拓展）第四步：C-culture connection（文化鏈接）第五步：O-language output（遷移輸出）
語法教學(xué)及目前語法教學(xué)的現(xiàn)狀
Wilkings（1976）指出,，一種語言的語法系統(tǒng)的習(xí)得是語言學(xué)習(xí)中最重要的組成部分,。實(shí)際的英語教學(xué)中，語法教學(xué)也是英語課堂的重頭戲,。然而,，縱觀傳統(tǒng)的語法課堂，教師花費(fèi)大量時間講授語言結(jié)構(gòu)及規(guī)則,，雖兼顧語意,，但學(xué)生的語用能力未能提升。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程內(nèi)容”中根據(jù)不同級別從聽說讀寫等不同角度,，以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求,。同時指出，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。因此,，在初中英語課堂中,，教師應(yīng)該思考如何把語法教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維聯(lián)系起來，如何把語法教學(xué)融入語篇情境,，如何設(shè)定不同的任務(wù)進(jìn)行語法教學(xué),。通過實(shí)踐,，筆者發(fā)現(xiàn)，CPPCO多模態(tài)語法教學(xué)模式能較為高效地解決這些問題,。在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究
在基于多模態(tài)模式的語法教學(xué)中,，教師應(yīng)注重新舊知識銜接，以語法教學(xué)為引領(lǐng),、以主題語篇為依托,、以多模態(tài)相關(guān)活動為途徑的整合教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、分析,、評判等。本文將結(jié)合一節(jié)語法復(fù)習(xí)課,，探討多模態(tài)語法教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中如何有效開展。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為外研九年級下冊Module 5 Look after yourselves Unit 3 Language in use,，本模塊以急救為話題,，含有一篇講述同學(xué)受傷后的對話及一篇題為《健康生活五規(guī)則》的文章，教學(xué)過程中綜合復(fù)習(xí)初中階段的動詞時態(tài),，梳理時態(tài)的概念,，讓學(xué)生能掌握時態(tài)的運(yùn)用，特別結(jié)合中考出現(xiàn)的有關(guān)考點(diǎn)幫助學(xué)生對時態(tài)進(jìn)行整體梳理和提升,。（一）交際引入,，關(guān)聯(lián)知識課堂引入的過程是將已有知識與經(jīng)驗與新知聯(lián)系的過程，對學(xué)生構(gòu)建知識,、促進(jìn)思維發(fā)展有重要作用,。這個階段主要通過運(yùn)用語言模態(tài)、視覺模態(tài),，例如師生對話,、觀看簡短視頻、進(jìn)行簡單問答等方式引入課程學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生建立已有知識與本課學(xué)習(xí)知識的有效關(guān)聯(lián),，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
【活動】教師進(jìn)行自我介紹,，介紹環(huán)節(jié)采用含有不同時態(tài)的句子。在課堂伊始,，教師主要運(yùn)用語言模態(tài),，向?qū)W生們進(jìn)行了一篇簡短的自我介紹，自我介紹中運(yùn)用到了初中階段學(xué)習(xí)到的一些不同的時態(tài),，在與學(xué)生進(jìn)行交流的同時,，很自然地將本課主題引入課堂,，拉近與學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，幫助學(xué)生重溫時態(tài)語法,，回顧動詞變化,，形成復(fù)習(xí)期待。【設(shè)計意圖】：通過簡短交流引出復(fù)習(xí)重點(diǎn),，話題輕松,，學(xué)生易于接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)動機(jī),。結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行語法復(fù)習(xí)，突出本課語法復(fù)習(xí)的主線,，突出主題,，進(jìn)一步明了本課的重點(diǎn)，教師可以運(yùn)用圖像模態(tài),、視頻模態(tài)等不同模態(tài),，讓學(xué)生能夠通過不同形式的練習(xí)，有效把握初中出現(xiàn)的各個時態(tài)的特點(diǎn),。
教師指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀第一單元對話內(nèi)容的一個片段,，運(yùn)用圖像模態(tài),、視覺模態(tài)，讓學(xué)生找出片段中出現(xiàn)了哪些不同的動詞時態(tài),，幫助學(xué)生回憶動詞時態(tài)的基本結(jié)構(gòu),，并大致了解對話大意。【設(shè)計意圖】：通過回顧復(fù)習(xí)本模塊有關(guān)急救的對話,，幫助學(xué)生梳理本模塊話題,，標(biāo)注出不同時態(tài)的動詞變化，進(jìn)一步突出時態(tài)復(fù)習(xí)主線,，呈現(xiàn)動詞變化和時態(tài)的關(guān)系,。【活動 2】教師通過時間軸標(biāo)示時態(tài)差異。
教師將各種不同時態(tài)的動詞變化,、概念和時間標(biāo)志詞在時間軸上呈現(xiàn)出來,，運(yùn)用圖像模態(tài)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對動詞時態(tài)概念的理解,，特別是其與不同時間狀語的搭配,，突出不同時態(tài)之間的差異。【設(shè)計意圖】：列出不同時態(tài)中的動詞變化,，利用時間軸,，進(jìn)行時態(tài)差異之間的展示,，突出時態(tài)中的“不同時間概念”以及謂語動詞在句子中的變化，幫助學(xué)生系統(tǒng)化時態(tài)這一語法知識,，為后面的語言輸出做準(zhǔn)備,。這一階段通過拓展練習(xí),，夯實(shí)語法基礎(chǔ),，學(xué)生運(yùn)用理解、判斷,、分析等能力進(jìn)行拓展練習(xí),，內(nèi)化所學(xué)知識，為知識的遷移輸出打好基礎(chǔ),。選取教材第三單元的一個練習(xí)，在語篇中選擇恰當(dāng)?shù)膭釉~形式填空,運(yùn)用語言模態(tài),，鞏固之前環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)的語法知識和重難點(diǎn),。
【設(shè)計意圖】：學(xué)生結(jié)合語篇，根據(jù)上下文的語境中進(jìn)行時態(tài)練習(xí),，能從整體角度出發(fā)，考慮問題,，體會在語篇中如何把握關(guān)鍵的時間概念,，進(jìn)行時態(tài)的選擇。選取中考單選題中動詞時態(tài)相關(guān)的題目,，幫助學(xué)生掌握做題技巧，特別是根據(jù)句子中的時間狀語選擇不同的動詞時態(tài),。
【設(shè)計意圖】：精選中考真題,，運(yùn)用語言模態(tài)，由淺入深,，循序漸進(jìn),，在單選題目中突出時間狀語的線索信息；在完成句子中提升難度,，幫助學(xué)生通過練習(xí)內(nèi)化知識,。這個階段主要是根據(jù)模塊主題,，選取Around the world這一環(huán)節(jié)內(nèi)容,，運(yùn)用語言模態(tài)、視覺模態(tài),、聽覺模態(tài)等多模態(tài)突出模塊主題,，讓學(xué)生探究模塊主題—“如何照顧自己,，微笑面對生活”，對語言,、意義和文化內(nèi)涵進(jìn)行深層探究,。朗讀文章并進(jìn)行討論，如何理解文中提到的古老諺語,，用不同顏色標(biāo)識動詞的變化,。
【設(shè)計意圖】：突出模塊主題，進(jìn)行主題交流,，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握英語語法,，提升英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。
這個階段主要是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的語言知識,、文化知識、情感態(tài)度和價值觀等運(yùn)用到新的語境中,，并解決實(shí)際生活中的問題的能力,。選取2018年中考寫作真題，帶領(lǐng)學(xué)生分析題目中的信息點(diǎn),，特別是根據(jù)不同的時間狀語和想要表達(dá)的重點(diǎn),，選擇恰當(dāng)?shù)臅r態(tài)；練習(xí)過后,，進(jìn)行通篇寫作的語句改錯,，列舉學(xué)生在寫作中常犯的一些和動詞時態(tài)相關(guān)的錯誤，幫助他們改正錯誤,，各個擊破,，鞏固提升。
【設(shè)計意圖】：運(yùn)用視覺模態(tài),、語言模態(tài)等多種模態(tài)重點(diǎn)突出寫作輸出環(huán)節(jié),，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和遷移輸出，提高學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性以及在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)用語言的靈活性,。
通過教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的課后反饋,，在初中英語語法課中使用圖片、視頻,、音頻,、調(diào)整音量音調(diào)、表情動作,、多媒體技術(shù)等調(diào)動學(xué)生的感官,，使其參與到課堂學(xué)習(xí)中的CPPCO教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的語法課堂有更明顯的積極作用,，在課后的學(xué)生反饋中,，也發(fā)現(xiàn)這種模式得到了學(xué)生的認(rèn)可,。第一，多模態(tài)并行,，形象化語法知識,，提升學(xué)生獲取信息、分析信息,、理解信息的能力,，鞏固所學(xué)知識，加強(qiáng)知識內(nèi)化,。在多模態(tài)模式下,，信息的獲取更加多元化、形象化,、直觀化,，能更好地進(jìn)行高效信息輸入，多模態(tài)并行,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣,，刺激學(xué)生大腦的記憶，加深學(xué)生對于語法現(xiàn)象的理解,，加強(qiáng)知識內(nèi)化,。第二，多模態(tài)互動,，提升課堂參與度,，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。課堂教學(xué)中,，教師為學(xué)生提供輕松的氛圍能提升課堂的效率，同時教師應(yīng)重視學(xué)生的體驗,，讓學(xué)生享受成功學(xué)習(xí)的喜悅,。相較于傳統(tǒng)的語法課堂，多模態(tài)模式可以有效增加師生之間的交流,，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,，緩解語法學(xué)習(xí)的枯燥，達(dá)到有效的語言輸入,。第三,，多模態(tài)兼顧，優(yōu)化初中語法課堂,，讓學(xué)生在語法學(xué)習(xí)的過程中高效率實(shí)現(xiàn)知識的遷移輸出,，享受成功學(xué)習(xí)的喜悅。多模態(tài)教學(xué)模式兼顧了多種教學(xué)模式,，是交際法,、研究法,，探討法等多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用，將多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語課堂中,，可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)法,，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰,，實(shí)現(xiàn)高效語法課堂,。隨著科技的不斷進(jìn)步，很多新興的技術(shù)方法會不斷走入英語課堂,，而語言終究是人與人溝通的一種工具,，語法則是對于語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式于初中英語語法課堂中時,，應(yīng)智慧運(yùn)用各種模態(tài),，發(fā)揮各個模態(tài)的最優(yōu)效果，綜合運(yùn)用,，優(yōu)勢互補(bǔ),；同時，應(yīng)根據(jù)各個環(huán)節(jié),，采取不同的模態(tài),；最后，教師應(yīng)在課堂中注重語言輸出環(huán)節(jié),，從而使學(xué)生達(dá)到語言內(nèi)化,，實(shí)現(xiàn)語言遷移輸出，真正使語法教學(xué)為學(xué)生所喜歡,。［1］朱永生. 多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］.外語學(xué)刊,，2007（5）.［2］張德祿. 多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探［J］.中國外語，2010（3）.［3］胡永近. 多模態(tài)話語分析理論及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用［M］. 合肥：安徽大學(xué)出版社,，2018.［4］袁睿琳. 多模態(tài)理論視角下初中英語聽力教學(xué)研究［J］. 文化創(chuàng)新比較研究,，2019.［5］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社，2018.A Study on the Application of Multi-modal Teaching Mode in the Teaching of English Grammar in Junior High SchoolsAbstract: Based on the concept and characteristics of multi-modal teaching mode, this paper takes a grammar review class as an example, explores the practical path of integrating multi-modal teaching mode in grammar teaching from the perspective of communicative introduction of grammar presentation and five levels of cultural link transfer and output, and expounds communicative introduction and relevant knowledge. Grammar presentation, effective grasp; expand the exercise, internalize the content; Cultural links, topic exploration; Flexible application, migration output of CPPCO multi-modal grammar teaching model.Key words: multi-modal teaching mode, multi-modal grammar teaching model; English teaching in junior school
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