學(xué)習(xí)性評價,，是在'形成性評價'基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的、為適應(yīng)新一輪國際基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的課堂評價理論及其指導(dǎo)下的課堂評價實踐,。

學(xué)習(xí)性評價的目的是促進學(xué)生而不是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，除了“逆向設(shè)計,，評價為先”即目標(biāo)之后呈現(xiàn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”之外,，課堂教學(xué)嵌入評價量規(guī)，類似于評分標(biāo)準(zhǔn),，在思維障礙處,、學(xué)習(xí)困難處搭建“問題解決”或“活動規(guī)則”評價支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”,。

大道至簡,，課堂一定要立足于“知識從何而來,，又到何處而去”組織教學(xué)。聯(lián)結(jié),，即新舊知識融合,、新知未知的貫通；

生成,，即誕生新的思維成果或?qū)W習(xí)產(chǎn)品,，學(xué)習(xí)是一種生長不是復(fù)制，建構(gòu)主義的落腳點是新知識,、新方案的產(chǎn)出,；

遷移，分為近遷移與遠(yuǎn)遷移,，近遷移指將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中,，遠(yuǎn)遷移指個體能將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其它情境中去。

素養(yǎng)立意,，深度學(xué)習(xí),，需要兩次問題解決歷程，第一次是從舊知到新知的問題解決歷程,，第二次是從新知到未知的探路奠基歷程,。新知學(xué)習(xí)的最好的方法是從舊知走向新知，新知實質(zhì)上是舊知的重新組合與創(chuàng)新,。

如果能讓學(xué)生已學(xué)知識,、技能,、方法等入手，大部分新知內(nèi)容就可以迎刃而解,，并沒有那么生澀難懂,。“為遷移而教”,，舉一反三,，融會貫通，運用知識,、思維的遷移規(guī)律,，幫助學(xué)生塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅是一種高效的學(xué)習(xí)方式,，也是素養(yǎng)立意“培養(yǎng)學(xué)生做事能力”的基本需求,。

為此，教學(xué)應(yīng)該“基于遷移,，逆向設(shè)計”,，引導(dǎo)學(xué)生完成思維進階的過程。

大單元設(shè)計,，內(nèi)在的邏輯關(guān)系是結(jié)構(gòu)化，操作精髓是“課程生本化開發(fā)”,，需要把教材單元變成能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程,，即有目標(biāo)、情境,、任務(wù),、活動、評價,、成果,、反思的學(xué)習(xí)載體，兩個組成部分：單元教學(xué)規(guī)劃,，課時教學(xué)設(shè)計,。單元教學(xué)規(guī)劃強調(diào)整體性，課時教學(xué)設(shè)計則強調(diào)具體化,。

教學(xué)評一體化,，即目標(biāo)、教學(xué),、評價一致性教學(xué)原則,，這是教學(xué)設(shè)計與組織的本質(zhì),，同時又可以以此搭建“驅(qū)動性問題”“挑戰(zhàn)性問題”和“嵌入性評價”三大學(xué)習(xí)支架。

結(jié)構(gòu)化教學(xué),，高度重視教學(xué)結(jié)構(gòu)化,，體現(xiàn)學(xué)科邏輯和思維進階，是深度學(xué)習(xí)的基本特征,，“結(jié)構(gòu)”“聯(lián)系”和“遷移”是大觀念內(nèi)涵的本質(zhì),，即在認(rèn)識事物之間普遍聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，以結(jié)構(gòu)化的模式構(gòu)建各種具體內(nèi)容,。