一是創(chuàng)設(shè)情境,。創(chuàng)設(shè)情境便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,，提供時間和空間給學(xué)生自主探究感興趣的現(xiàn)實問題,。學(xué)生在探究過程中經(jīng)過自主探索和合作交流，在數(shù)學(xué)知識與其應(yīng)用之間建立起即時聯(lián)系,。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計目的不僅是吸引眼球,，情境中所提出的任務(wù)要更快速地指向?qū)W習(xí)項目的主題。因此，教師需要考量情境是否需要,？需要怎樣的情境,？情境是已有結(jié)構(gòu)還是開放式的？項目主題的提出是否明晰,？問題是否聚焦,？是否基于學(xué)生的認知挑戰(zhàn)……

二是真實問題。項目化學(xué)習(xí)中的“真實問題”主要是源于真實生活中的問題,、來自學(xué)生學(xué)習(xí)中的確存在又亟待解決的問題和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題,。在項目化學(xué)習(xí)中，教師要讓“真實問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向,。問題導(dǎo)向要求教師準確地把教學(xué)重點,、難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為項目學(xué)習(xí)的主題，并且梳理出任務(wù)之間的進階關(guān)系,，使原本難以下手的學(xué)習(xí)變得可操作,，讓學(xué)生帶著問題探究，用數(shù)學(xué)眼光觀察世界和發(fā)現(xiàn)問題,，從了解表象到尋找問題再到確定研究方向,，過程的推進讓學(xué)生思維意識向數(shù)學(xué)化遞進。

三是搭建“腳手架”,。強調(diào)以生為本,，著眼于發(fā)展，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架,，讓他們運用已有知識與學(xué)習(xí)資源積極地開展有效探索,，從而進階認知水平。在課堂學(xué)習(xí)中,，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建學(xué)生對項目主題深入探究的“腳手架”,，向?qū)W習(xí)的本質(zhì)和核心素養(yǎng)進發(fā)。

四是適時指導(dǎo),?！笆谥贼~，不如授之以漁”,，“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要,。“會學(xué)數(shù)學(xué)”包括：閱讀理解,、質(zhì)疑提問,、梳理總結(jié)、表達交流,。以“數(shù)學(xué)閱讀理解”為例，需要清楚數(shù)學(xué)語言由數(shù)學(xué)自然語言、符號語言,、圖形語言組成,，它的特點是準確、清晰,、簡潔,，數(shù)學(xué)閱讀就要會讀“數(shù)學(xué)普通話”“符號”“圖形（表格）”。而數(shù)學(xué)符號,、圖形又是一個系統(tǒng),，彼此聯(lián)系，學(xué)生不一定能自主習(xí)得,，需要指導(dǎo),。

五是主題（單元）教學(xué)。從一節(jié)一節(jié)的教學(xué)中跳出來,，以“主題（單元）”作為教學(xué)的基本對象,。確定單元學(xué)習(xí)主題，可以讓學(xué)習(xí)更具價值性,，更有目標,，也更加系統(tǒng)化。面對問題化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，學(xué)生在教師引導(dǎo)下親歷操作實驗,、現(xiàn)象觀察、提出猜想,、推理論證等過程,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,，以及數(shù)學(xué)問題的解決過程,，從而積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，切實體驗嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和探究真理的科學(xué)精神,。

六是微項目學(xué)習(xí),。這是“基于項目的學(xué)習(xí)”模式的延伸和發(fā)展，是指根據(jù)教學(xué)大綱,、課程標準的要求,，以數(shù)學(xué)核心概念為中心，以微項目為載體,，將主題項目分散為多個小項目（微小的主題學(xué)習(xí)模塊）,，再通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在真實情景中開展一系列探究活動,，自主構(gòu)建知識框架,，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解,，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,。