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“情境”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的高頻詞,。與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，新課標(biāo)高度重視情境在課程中的重要作用,?；谇榫车膶W(xué)習(xí)是落實(shí)素養(yǎng)立意的課程改革的關(guān)鍵條件。新課標(biāo)明確提出,，無論是課程內(nèi)容的選擇和組織，課堂教學(xué)的實(shí)施,，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施,，都應(yīng)該重視情境，尤其應(yīng)在真實(shí)的情境下進(jìn)行,。廣東省廣州市小學(xué)語文學(xué)科的教研人員在“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)變革”中,，非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，積累了創(chuàng)設(shè)情境,、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地開展語言實(shí)踐活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn),，在此與各位同人分享。 新課標(biāo)中,，與“情境”相關(guān)的詞有：真實(shí)情境、語言情境,、學(xué)習(xí)情境,、語言運(yùn)用情境、語言實(shí)踐活動(dòng)情境,、交際情境,、社會(huì)情境、閱讀情境等,。雖然新課標(biāo)沒有對(duì)什么是情境做出明確定義,，然而，一些學(xué)者對(duì)此有不同的看法,。比如,，李吉林認(rèn)為，“情”主要指“情感”,，有時(shí)也指“情調(diào)”或“情趣”,；“境”主要指“意境”或“境界”，有時(shí)也指“場景”或“場域”,。她把“情”與“境”整合起來,，將“情境”理解為一種浸潤著情感、充滿著情調(diào)和情趣的教育場域,。王寧認(rèn)為,，所謂情境，就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境,；所謂真實(shí),，就是這種語境對(duì)于學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠遇到的,，能夠引起他們聯(lián)想,，啟發(fā)他們繼續(xù)思考，從而在這個(gè)過程中獲得需要的方法,，積累必要的資源,，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合新課標(biāo)提及的“情境”范疇，筆者認(rèn)為,，可以將“情境”理解為在語文學(xué)科中,，兒童需要通過語言運(yùn)用解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一切場域,。在學(xué)習(xí)的特定環(huán)境下,，“情境”由“語言運(yùn)用的一切場域”“學(xué)習(xí)者”“學(xué)習(xí)的方向或者學(xué)習(xí)的內(nèi)容”三個(gè)因素構(gòu)成?！罢鎸?shí)”強(qiáng)調(diào)的則是運(yùn)用語言解決問題的真實(shí)發(fā)生,。 強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)是落實(shí)實(shí)踐育人的改革思路 對(duì)情境的重視,，尤其是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下學(xué)習(xí),，反映了新時(shí)代對(duì)語文課程建設(shè)的新要求。新課標(biāo)要求,，語文學(xué)科課程的建設(shè)要更加貼近兒童的實(shí)際生活,，基于問題的解決設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童語言實(shí)踐能力的培養(yǎng),，以及在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,。可見,，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人,，是新一輪課程改革創(chuàng)設(shè)的新路徑。 （一）從知識(shí)建構(gòu)的角度看 如果說知識(shí)的起源是由具象到抽象的過程,，那么,，情境化的學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生從具象（給定的生活情境和探索情境）回到抽象（學(xué)科專業(yè)知識(shí)），從中找到給定的條件,、隱含的意義,，理解概念，明白這個(gè)問題的實(shí)質(zhì),。 從解釋學(xué)的角度看,，情境化的教學(xué)還有另一個(gè)重要作用，就是有利于增進(jìn)學(xué)生的“前理解”,?！扒袄斫狻笔侵冈诶斫饣顒?dòng)發(fā)生之前，主體已有的對(duì)理解具有導(dǎo)向和制約作用的語言,、歷史、文化、經(jīng)驗(yàn),、情感,、思維方式、價(jià)值觀念,，以及對(duì)于理解對(duì)象的預(yù)期等因素的綜合認(rèn)識(shí),。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的生活體驗(yàn),、社會(huì)閱歷,、已學(xué)知識(shí)，都是構(gòu)成其前理解的內(nèi)容,，也是學(xué)生理解生活情境和探索情境的基礎(chǔ),。教師要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解新知，就要盡量豐富他們的前理解,，以此對(duì)他們理解新知產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用,。（二）從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度看學(xué)科核心素養(yǎng)是個(gè)人適應(yīng)未來工作生活所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終意義和價(jià)值所在,，又是他們賴以生活的邏輯，具有完整和不可分割的特點(diǎn),。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）以語文要素呈現(xiàn)語文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,，基于學(xué)科邏輯和學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生規(guī)劃有序的學(xué)習(xí)過程,。教師需要對(duì)“生活邏輯”和“學(xué)科邏輯”進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化,，建立一個(gè)新的邏輯，即學(xué)習(xí)邏輯,，才能使之在課堂教學(xué)中得到落實(shí),。情境創(chuàng)設(shè)和語言實(shí)踐是學(xué)習(xí)邏輯的兩個(gè)重要組成元素，即學(xué)生在真實(shí)情境下,，為掌握學(xué)習(xí)的真實(shí)意義和價(jià)值而進(jìn)行的語言實(shí)踐過程,。在素養(yǎng)立意下的課堂教學(xué)改革中，要重視情境的作用,，才有可能“追求課程內(nèi)容,、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和融通”,。 可見,，能夠促進(jìn)學(xué)生積極開展語言實(shí)踐活動(dòng)的情境具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：貼近學(xué)生的真實(shí)生活；能夠有效喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，包括認(rèn)知,、情感和體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),；能夠有效促使學(xué)生通過語言運(yùn)用解決新的問題。對(duì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的探索與思考建構(gòu)主義認(rèn)為,，在學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的建構(gòu)的情境,，才是好的情境,。結(jié)合廣州市小學(xué)語文學(xué)科“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)變革”的研究成果，筆者認(rèn)為,，可以從以下兩個(gè)方面創(chuàng)設(shè)真實(shí)且能夠促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行語言實(shí)踐的教學(xué)情境,。 1. 用好單元導(dǎo)語頁，創(chuàng)設(shè)單元整合教學(xué)情境 統(tǒng)編教科書每個(gè)單元的導(dǎo)語頁一般包括三個(gè)部分：說明單元人文主題的一句話,，一幅圖畫,，以及單元核心的閱讀要素和表達(dá)要素。這三者的整體聯(lián)系,，就是編者力求呈現(xiàn)的單元學(xué)習(xí)情境,。揭示人文主題的話一般以短句的方式呈現(xiàn)，有的是一句名人名言,，有的是一句詩,，還有的是編者根據(jù)單元人文主題提煉的一句話，試圖以此喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn),、生活態(tài)度,、精神追求或者思維方式。此外,，統(tǒng)編教科書始終關(guān)注兒童的心理特點(diǎn),，其中精心設(shè)計(jì)的插圖，展現(xiàn)了兒童視角下的大千世界,，能有效引起學(xué)生的共鳴,，喚醒他們的情感體驗(yàn)，使其積極投入新的學(xué)習(xí)中,。這些元素為教師正確理解教科書的編寫意圖,，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)情境提供了資源。在教學(xué)中,，教師可以充分運(yùn)用單元導(dǎo)語頁創(chuàng)設(shè)單元整合教學(xué)情境,，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 比如,，五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元,?！懊耖g故事，口耳相傳的經(jīng)典,，老百姓智慧的結(jié)晶”提示了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)價(jià)值：通過本單元的閱讀學(xué)習(xí),，學(xué)生要初步認(rèn)識(shí)民間故事的特點(diǎn)，從中體會(huì)老百姓的智慧結(jié)晶,。教師可以借助單元導(dǎo)語頁創(chuàng)設(shè)這個(gè)單元的教學(xué)情境——爭當(dāng)民間故事傳承人。第一步：通過讓學(xué)生觀察單元導(dǎo)語頁的畫面,，引起他們對(duì)講故事,、聽故事的情感共鳴。教師可用課件展示單元導(dǎo)語頁,，引導(dǎo)學(xué)生觀察導(dǎo)語頁的插圖畫的是什么地方,，有哪些人，他們?cè)诟墒裁?。通過觀察畫面,，學(xué)生的回憶被喚醒，想起兒時(shí)坐在父輩或老人的懷里,，聽著大人講故事的情境,，以及曾經(jīng)聽過的有趣的、難忘的民間故事,，為開展單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。第二步：聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新的聽故事,、講故事情境,。教師可把學(xué)生分成不同的小分隊(duì)，讓他們給低年級(jí)的學(xué)生講述自己喜歡的民間故事,，做一個(gè)優(yōu)秀的民間故事傳承人,。總之,，教師從單元導(dǎo)語頁描繪的情境開始,，通過聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)一步形成新的學(xué)習(xí)情境,，創(chuàng)設(shè)單元整合教學(xué)的大情境,，可以有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與讀民間故事,、講民間故事的實(shí)踐活動(dòng),。2. 用好教科書的口語交際和習(xí)作，創(chuàng)設(shè)交際情境統(tǒng)編教科書口語交際和習(xí)作的設(shè)計(jì)非常注重對(duì)表達(dá)情境的描述,，力求通過創(chuàng)設(shè)這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境,，激發(fā)他們的表達(dá)動(dòng)機(jī),，使他們產(chǎn)生表達(dá)的需要，從而在實(shí)踐中提高表達(dá)能力,。比如,，“商量”是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的口語交際，屬于實(shí)用性表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。新課標(biāo)指出,，應(yīng)緊扣“實(shí)用性”，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué),。教師可以用統(tǒng)編教科書提供的三個(gè)“泡泡語”作為例子,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，認(rèn)識(shí)什么是商量,，學(xué)習(xí)如何商量。教師可扮演媽媽,，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演孩子,，運(yùn)用課件再現(xiàn)日常送孩子上學(xué)，在校門口叮囑孩子的情境,。在情境扮演中,，學(xué)生能明確發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)慶祝生日的期待和遇到值日不能及時(shí)回家的困難形成的沖突，很自然地產(chǎn)生了想和同學(xué)調(diào)換值日時(shí)間的需要,。這時(shí),，教師再請(qǐng)另一位學(xué)生進(jìn)入情境，這位學(xué)生自然就會(huì)成為孩子商量調(diào)換值日時(shí)間的交際對(duì)象,?？梢姡處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,，開展合作表演,，把教科書中的文字變成學(xué)生熟悉的生活畫面，能夠有效拉近課堂和生活的距離,，激發(fā)學(xué)生探究,、解決問題的欲望。3. 用好教科書的課后練習(xí)題,，促進(jìn)語言積累統(tǒng)編教科書還通過課后練習(xí)題為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)情境,，注重在真實(shí)的情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累和運(yùn)用。教師可以通過用好統(tǒng)編教科書的課后練習(xí)題,，落實(shí)新課標(biāo)的要求,。“用詞說話”是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力重要的途徑,。比如,，二年級(jí)上冊(cè)《語文園地一》“字詞句運(yùn)用”的第二題“讀一讀,，用加點(diǎn)的詞語說說你的日常生活”，以兩個(gè)前面所學(xué)課文中的句子作為例句,，請(qǐng)學(xué)生練習(xí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”和“在……在……在……在……”說話,。教師在教學(xué)時(shí)，首先,，可以抓住這道題的題眼“日常生活”,，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的情境，如“多彩的日常生活”“有趣的日常生活”,。其次,，通過圖畫再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景，如雙休日在家里和家長一起搞衛(wèi)生,，去看望爺爺奶奶，和父母一起到郊外游玩,，和同學(xué),、朋友一起做游戲。再次,，讓學(xué)生拿出自己的生活照片,，進(jìn)一步豐富他們對(duì)“日常生活”的認(rèn)識(shí)。最后,，回顧課文,，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)題目中的兩個(gè)例句，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的理解,。在這樣的情境下,，教師鼓勵(lì)學(xué)生用題目中的加點(diǎn)詞交流分享自己的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)是從哪些方面介紹的,。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),，可以運(yùn)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”從日常生活中的活動(dòng)、心情,、收獲等不同方面介紹,；運(yùn)用“在……在……在……在……”把在什么地方干什么連起來，進(jìn)一步介紹自己的日常生活,。這樣的題目改變了以往枯燥的詞語訓(xùn)練和句子訓(xùn)練的形式,，通過情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系,，幫助學(xué)生將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和一般語言經(jīng)驗(yàn)積極關(guān)聯(lián),，掌握新的語言運(yùn)用方式。又如,，三年級(jí)下冊(cè)第三單元《趙州橋》后的練習(xí)題“假如你是導(dǎo)游,，試著用下面的詞語,，向游客介紹趙州橋”把詞語運(yùn)用、閱讀,、表達(dá)融為一體,，以當(dāng)導(dǎo)游的任務(wù)促進(jìn)學(xué)生語言的積極轉(zhuǎn)化，從而提高他們的語言運(yùn)用能力,。教師可以創(chuàng)設(shè)旅游的情境,，喚醒學(xué)生以往的旅游經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們回憶,、討論在旅游的時(shí)候,，導(dǎo)游是怎么介紹景點(diǎn)的，怎樣介紹才會(huì)吸引游客,。然后通過“爭當(dāng)優(yōu)秀小導(dǎo)游”的主題活動(dòng)幫助學(xué)生完成練習(xí)題,，有效促進(jìn)學(xué)生語言的生成。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)”“關(guān)心社會(huì)文化生活,，積極參與和組織校園,、社區(qū)等文化活動(dòng)，發(fā)展交流,、合作,、探究等實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)”,。生活中的關(guān)鍵事件是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)情境,。 1. 基于社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境社會(huì)活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用語言的廣闊天地,，教師可以選擇符合其成長需要的社會(huì)活動(dòng)作為教學(xué)情境,。比如，每年九月的第三周是全國科普周,。教師可通過科普周的系列活動(dòng),，營造良好的科普氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué),、愛科學(xué),、用科學(xué)的熱情。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí),，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的單元學(xué)習(xí)情境：學(xué)校開展科普周活動(dòng),，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注大自然，產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛之情,。在此情境下,，教師可布置一個(gè)為班級(jí)電視臺(tái)拍攝“揭秘大自然”系列短片的大任務(wù)，將學(xué)生拍攝的小視頻作為科普周的重要宣傳成果，每日播放,。這樣的活動(dòng)既營造了良好的科普氛圍,，又幫助學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如,，四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》描寫的是一年一度的錢塘江大潮的壯觀景色,。課文中不僅有對(duì)壯觀景色的描述，而且表達(dá)了作者對(duì)祖國壯麗山河的熱愛之情,。教師可把該課的教學(xué)時(shí)間調(diào)整到農(nóng)歷八月十六至八月十八,，以一年一度的觀潮盛事為教學(xué)情境，通過多媒體資源再現(xiàn)文本描述的錢塘江大潮的畫面,，以收集關(guān)于錢塘江大潮的新聞報(bào)道為主題,，開展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極展開想象,，經(jīng)歷品味課文的語言和結(jié)合自己的觀察體驗(yàn),、真實(shí)感受進(jìn)行語言輸出的學(xué)習(xí)過程。2. 基于生活事件,，創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動(dòng)情境課堂學(xué)習(xí)最終應(yīng)為解決生活中的問題服務(wù),。有些偶然發(fā)生的生活事件看上去和教學(xué)沒有直接聯(lián)系，但是如果教師能夠及時(shí)捕捉和學(xué)生密切相關(guān)的生活事件,，搭建課堂學(xué)習(xí)和生活事件的橋梁，就能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng),，使他們?cè)谡鎸?shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中,，運(yùn)用語言解決問題，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升,。2022年4月23日,，廣州市政府宣布，除疫情防控區(qū),、封控區(qū)外,，其余區(qū)域的中小學(xué)恢復(fù)正常上課。復(fù)課是學(xué)生必須面對(duì)的真實(shí)問題,，也是和他們生活密切相關(guān)的重要事件,。教師可抓住“復(fù)課要做什么準(zhǔn)備？要注意什么,？復(fù)課以后該怎么做,？”一系列問題，創(chuàng)設(shè)“復(fù)課大家談”的教學(xué)情境,，轉(zhuǎn)“教”為“學(xué)”,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尋求解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語交際“說新聞”后,，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了關(guān)注新聞,、看新聞、說新聞的習(xí)慣,。教師可以此為基礎(chǔ),，設(shè)計(jì)小記者采訪和發(fā)布新聞的學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生自主分組，圍繞復(fù)課討論班上的同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的情況,，然后根據(jù)這些問題提出采訪方案,，設(shè)計(jì)采訪提綱，確定采訪對(duì)象,，撰寫新聞稿,，創(chuàng)新說新聞的方式，錄制播報(bào)新聞的小視頻,。學(xué)生分別從“防疫準(zhǔn)備”“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“作息調(diào)整”等方面制作了新聞視頻,，真實(shí)地幫助同學(xué)解決了復(fù)課的困難，得到了全班學(xué)生和家長的高度肯定,，他們的學(xué)習(xí)積極性也更加高漲,。學(xué)生在真實(shí)的生活情境下，感受到語言學(xué)習(xí)的作用,，他們根據(jù)不同的采訪目的,，分別采訪了家長、兄弟姐妹,、同學(xué),、班主任、科任教師等不同對(duì)象,，綜合運(yùn)用了各種口語交際能力,。此外，策劃,、采訪,、撰稿、播報(bào)及剪輯短片等活動(dòng),，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,。這個(gè)學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)要求，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中,，采用現(xiàn)場報(bào)道的形式,，將閱讀,、寫作,、口語交際等學(xué)習(xí)融為一體,；充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，提高了學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力,，逐步增強(qiáng)了他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性,、規(guī)范性,，將素養(yǎng)立意的教學(xué)改革落到實(shí)處,。（作者林玉瑩系廣東省廣州市教育研究院小學(xué)語文教研員，高級(jí)教師,。）本文節(jié)選自《小學(xué)語文》2022年第7-8期,。 路徑一,，點(diǎn)擊如下鏈接進(jìn)入：https://bkstg.pep.com.cn,； 路徑二,，點(diǎn)擊人教網(wǎng)（www.pep.com.cn）進(jìn)入,依次點(diǎn)擊 “相關(guān)網(wǎng)站—人教期刊方陣—投稿”,。
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