語文教學(xué)，首先要用好教科書,，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識字,、寫字、閱讀,、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力,。要防止忽略教材內(nèi)容,、要求，忽視對課文的研讀,，過早,、過多的補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排與語文關(guān)系不大的活動的做法。

要細(xì)讀文本,，全身心地跟文本接觸,，使解讀由錯誤到準(zhǔn)確，由片面到全面,，由膚淺深刻,，由平面到立體。這樣,，教學(xué)內(nèi)容安排才能恰切,。

教師必須學(xué)會從多角度讀懂課文，讀懂教材,。

作為一般讀者來讀,；要以教師的身份來讀 ；站在學(xué)生的角度來讀,。    

鉆進(jìn)去——走出來——整體讀

細(xì)讀文本,，正確把握教材，合理制定教學(xué)內(nèi)容,，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)是有效教學(xué)的基礎(chǔ),。 

     4、整體把握教材,，整合教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)首先依賴于教者對教學(xué)內(nèi)容的全面把握,。對教材的整體把握是一個教師教學(xué)的基點(diǎn)，了解一節(jié)課在整個單元中的作用,，一個單元的知識在整個知識領(lǐng)域的地位,，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo),，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,。

提倡單元整體教學(xué)。在教材整體思路的背景下，圍繞單元主題和單元教學(xué)目標(biāo),，將單篇教學(xué)納入單元教學(xué)的視野,，全面系統(tǒng)地處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué),。

       5,、簡化頭緒，精簡教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)簡明,、教學(xué)內(nèi)容簡約,、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)策略簡便,，實(shí)現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想,。                                  ——崔  巒

語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，要化繁就簡,，以簡馭繁,。        ——楊再隋

倡簡、務(wù)本,、求實(shí),、有度。

                                               ——張  慶

如果瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn),，訓(xùn)練的難點(diǎn),，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn),，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題,。

文本不等于語文，文本充其量是個例子,，是個載體,，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，并不是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿,。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),，是教學(xué)有效,、高效的前提。要先做減法,，再做加法,。做減法，要從精選教學(xué)內(nèi)容做起,。

精選教學(xué)內(nèi)容,，做到三個不教：學(xué)生已經(jīng)會的,，不教；學(xué)生能自己學(xué)會的,，不教,；教了學(xué)生也不會的，暫時不教,，留待將來教,。

“簡單”是一種智慧。

    6,、文意兼得,，合理安排教學(xué)內(nèi)容          

重視“寫什么”和“為什么寫”，忽視“怎么寫”和“用什么寫”,。

張志公先生說的“在文章中走一個來回” 意思是先通過語言去把握思想內(nèi)容，然后再回過來從思想內(nèi)容去領(lǐng)會語言的表現(xiàn)魅力及文章的表達(dá)方式,。

閱讀教學(xué)必須由單一的“披文得意”轉(zhuǎn)向既“披文得意”又“披文得言”,，即文意兼得。

要得意,、得言,、得方法。

分析解讀課文的語言表達(dá),，一般可從四個方面進(jìn)行：

布局謀篇（結(jié)構(gòu),、思路、順序等）,、表達(dá)方式（敘述,、描寫、議論,、抒情,、說明等）、遣詞造句（詞句的準(zhǔn)確性,、形象性,、生動性等）和語言風(fēng)格（平白、幽默,、調(diào)侃,、樸實(shí)、優(yōu)美,、文雅等）,。

文意兼得，感受語言的力量：

一是關(guān)注作者在遣詞造句上的特點(diǎn),、作用,、效果,。

二是關(guān)注表達(dá)方式的特點(diǎn)及作用、效果,。

文章的表達(dá)方法,，主要指敘述、描寫,、議論,、抒情、說明和鋪墊,、襯托等,。

三是關(guān)注布局謀篇的特點(diǎn)及表達(dá)的作用、效果,。

每篇課文,，在其布局謀篇上都有一定的特點(diǎn)，它傳達(dá)了作者在表達(dá)上的目的,、意圖,。特別是學(xué)生第一次接觸到的，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識并領(lǐng)悟其表達(dá)的作用,、效果,。

      7、重視積累和運(yùn)用,，合理安排教學(xué)內(nèi)容

聽和說雖貫穿于整個閱讀教學(xué),，但它多是讀寫能力形成的助推器，不需要占有太多的時間進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練,。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,，聽說訓(xùn)練仍喧賓奪主，需要糾偏,。

學(xué)生生活中有大量的對話語言實(shí)踐機(jī)會,，而缺少的是獨(dú)白語言的實(shí)踐?；谡n文情境的說話訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)白語言的有效方式,。基于文本情境的說話訓(xùn)練是利用課文生成合適的情境讓學(xué)生說話,，是閱讀教學(xué)中最常用的訓(xùn)練說話的方式,。這類情境說話既能讓學(xué)生獲得言語訓(xùn)練，又能促使學(xué)生更加主動,、深入地理解課文的情感,。

我們應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讀和寫的訓(xùn)練上，以此帶動聽和說的效率,，打破傳統(tǒng)的誤區(qū),。

創(chuàng)設(shè)情境,，嘗試運(yùn)用課文語言。在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境,，讓學(xué)生運(yùn)用文本語言進(jìn)行表達(dá)練習(xí),，既能加深對詞語意思和課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進(jìn)學(xué)生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,。其實(shí)，完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的“輸入”（理解,、記憶）和語言的“輸出”（運(yùn)用表達(dá)）兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成,。

基于課文情境的寫話訓(xùn)練，指的是依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的情境寫話,，讓學(xué)生在語文課上有動筆實(shí)踐的機(jī)會,，可以寫幾句話，也可以寫一段話或一篇短文,?；谡n文情境的寫話訓(xùn)練，不能簡單地理解為讀寫結(jié)合,，也不是單純的寫作方法的模仿。它不是附加型的,，既是寫話練習(xí),，又可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)出理解與表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一,。