以下,，我們以特級(jí)教師魏星執(zhí)教的《何為“英雄”》教學(xué)片段為例，進(jìn)一步體會(huì)和把握“思辨性性閱讀與表達(dá)”的課程內(nèi)容與教學(xué)路徑,。

思辨一,、“誰(shuí)的力量最大”

師：第四單元是中外神話故事。請(qǐng)快速默讀課文第四單元,，想一想,，你覺(jué)得誰(shuí)的力量最大呢,？

生：我覺(jué)得盤(pán)古的力量最大。盤(pán)古開(kāi)天辟地,，化生了世間萬(wàn)物,。

師：起初的宇宙混沌一團(tuán)，就像一個(gè)大大的——

生：雞蛋,。

師：盤(pán)古醒來(lái)了,，“大雞蛋”變成了天，變成了地,，這就是一生二,。盤(pán)古頂天立地，就有了天地人,，這就是二生——

生：（驚奇地）三,。

師：天地人，又變成了世界萬(wàn)物,，這就是三生——

生：四,。（笑聲，隨即改成“萬(wàn)物”）

師：神話故事中還蘊(yùn)藏著生命起源的道理呢,！把剛才的這句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),！

生：一生二，二生三,，三生萬(wàn)物,。

生：我覺(jué)得精衛(wèi)的力量也很大，雖然最終無(wú)法填滿大海,，但是她堅(jiān)韌執(zhí)著,。

師：嗯，精神是偉大的,。同學(xué)們,，我們今天學(xué)習(xí)的古希臘神話故事《普羅米修斯》中有多個(gè)人物。課文已經(jīng)預(yù)習(xí)了,，在這個(gè)故事中,，你覺(jué)得誰(shuí)的力量最大呢？

生：我覺(jué)得希臘大英雄赫拉克勒斯的力量最大,。他一箭射死了兇惡的鷲鷹,，把普羅米修斯救了下來(lái)。

師：把這個(gè)人物寫(xiě)在黑板上,。赫拉克勒斯是宙斯的兒子,，但他非常有正義感，把他父親的仇敵救了下來(lái),。哪個(gè)詞語(yǔ)能夠表現(xiàn)赫拉克拉斯的正義感,，把它寫(xiě)在人物的旁邊,。（學(xué)生板書(shū)：赫拉克勒斯 憤憤不平）

生：我覺(jué)得普羅米修斯的力量最大，他不顧危險(xiǎn),，把天上的火種帶到人間,。

師：把名字寫(xiě)在黑板上。課文中描寫(xiě)普羅米修斯的詞語(yǔ)也有很多,，寫(xiě)在人物名字的旁邊,。（學(xué)生板書(shū)：普羅米修斯 決心 冒險(xiǎn)）

生：我覺(jué)得宙斯的力量最大。宙斯是宇宙的主神,，掌管著一切,。

師：把名字寫(xiě)在黑板上。能夠看出宙斯是眾神領(lǐng)袖的詞語(yǔ)很多,，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái),。（學(xué)生板書(shū)：宙斯 氣急敗壞 吩咐 懲罰 不敢違抗）

生：我覺(jué)得太陽(yáng)神阿波羅的力量也很大，他掌控太陽(yáng)車(chē),，如果沒(méi)有太陽(yáng),，整個(gè)世界就沒(méi)有了溫暖。

師：把阿波羅寫(xiě)在黑板上,。（學(xué)生板書(shū)：阿波羅）課文中還出現(xiàn)哪些人物？（板書(shū)：赫淮斯托斯 鷲鷹） 你能按照人物出場(chǎng)的順序講一講這個(gè)故事嗎,？（學(xué)生讀書(shū),、練習(xí)）

生：普羅米修斯從太陽(yáng)神阿波羅那里盜取了一顆火星，拿到人間,。宙斯知道后,，就派火神赫淮斯托斯把他鎖在高加索山的懸崖絕壁上，還讓兇惡的鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的肝臟,。后來(lái),，普羅米修斯的壯舉感動(dòng)了希臘大英雄赫拉克勒斯，被他解救了下來(lái),。

師：對(duì)自己的表達(dá)滿意嗎,？

生：滿意。

師：喜歡你的自信,。課文中的人物說(shuō)清楚了,，有一點(diǎn)要注意，前面一定要交代——

生：很久很久以前,，地面上沒(méi)有火,。

師：這句話很重要，這是故事的—— ,、

生：起因,。

師：對(duì),，課文是圍繞著這個(gè)火種展開(kāi)的。（板書(shū)：火種）誰(shuí)再來(lái)把課文講一講,？（學(xué)生講述）普羅米修斯為人類(lèi)拿來(lái)了火種,，他就成了一名——

生：英雄！（板書(shū)：英雄）

思辨二,、“何為英雄”

師：同學(xué)們,，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)，何為“英雄”,。

生：英雄能夠拯救人類(lèi),。

生：英雄能拯救世界。

生：英雄是不怕困難,、不怕?tīng)奚娜恕?/p>

師：嗯,，英雄總是與冒險(xiǎn)、受難聯(lián)系在一起的,?！瑢W(xué)們，《開(kāi)天辟地》從“宇宙蛋”講起,，盤(pán)古頂天立地,、化生萬(wàn)物的情節(jié)深深地打動(dòng)了我們?！镀樟_米修斯》從“火種”講起,，課文中的哪個(gè)情節(jié)最能打動(dòng)你呢？（學(xué)生默讀,，批注）

生：火神和普羅米修斯的對(duì)話打動(dòng)了我,。火神勸普羅米修斯向宙斯認(rèn)錯(cuò),，但普羅米修斯堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福,，有什么錯(cuò)？”

生：（朗讀）“火神不敢違抗宙斯的命令,，只好把普羅米修斯押到高加索山上……許多年來(lái),，普羅米修斯一直都被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！逼樟_米修斯受罰的情節(jié)最能觸動(dòng)我,，他經(jīng)受住常人無(wú)法忍受的痛苦。普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上,，最能看出普羅米修斯是英雄,。

師：讀得不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀,，好嗎,？（生推薦,， 全班同學(xué)認(rèn)同） 這位同學(xué)到前面來(lái)，你覺(jué)得朗讀的最高境界是什么,？

生：有感情,。感覺(jué)自己就是故事中的那個(gè)人，自己和人物融為一體,。讀到動(dòng)情的時(shí)候,，就真的哭了，真的笑了,。

師：說(shuō)得非常好,！朗讀不是舌頭運(yùn)動(dòng)，而是心靈運(yùn)動(dòng),。誰(shuí)還有自己的想法,？生：我覺(jué)得朗讀要把里邊的調(diào)子讀出來(lái)。

師：嗯,，該委婉的時(shí)候就還它個(gè)委婉,，該高昂的地方就還它個(gè)——

生：高昂。

生：我覺(jué)得朗讀時(shí)要想象畫(huà)面,，要把別人帶到故事情境中去,。

師：朗讀要有畫(huà)面感。進(jìn)入畫(huà)面,，人物的形象就站立起來(lái)了?，F(xiàn)在就提一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，朗讀“受罰”這一部分,，有沒(méi)有畫(huà)面感呢？（推薦的同學(xué)動(dòng)情朗讀,，讀后響起了熱烈的掌聲）

師：“好聲音”的朗讀有畫(huà)面感嗎,？

生：我看到了普羅米修斯被鎖的畫(huà)面。（板書(shū)：鎖）高加索山是一個(gè)非?；臎龅牡胤?，冷得徹骨， 而且是懸崖絕壁,，下面是萬(wàn)丈深淵,，危險(xiǎn)隨時(shí)都會(huì)發(fā)生。

生：我看到了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面,。每啄一次,，鮮紅的血就從普羅米修斯的胸膛流出來(lái)。他的肝臟被啄食后會(huì)重新長(zhǎng)出,，每次痛苦過(guò)后又 要重新開(kāi)始,，沒(méi)有盡頭,。……

師：同學(xué)們把書(shū)讀活了,！進(jìn)入到想象的畫(huà)面,，你產(chǎn)生了怎樣的情緒呢？

生：生氣,、痛恨,、佩服、同情,。

師：把自己的理解帶進(jìn)去,，我們一起朗讀這三個(gè)自然段！（齊讀）讀到這里,，你覺(jué)得誰(shuí)的力量最大呢,？

生：是普羅米修斯。他為了人類(lèi),，甘愿受到這樣的懲罰,，始終沒(méi)有把火種交出去。宙斯鎖住了他的身子,，但是鎖不住他堅(jiān)韌的意志,。

師：讀到這里，你覺(jué)得普羅米修斯拿取的火種,，還只是一簇小小的火苗嗎,？（多位學(xué)生回答：普羅米修斯不僅把火種帶到人間，還帶回了溫暖,、幸福,、希望、智慧,、文明,、意志、精神）

師：再回到“英雄”這個(gè)話題上來(lái),，有新的認(rèn)識(shí)嗎,？

生：我覺(jué)得英雄總是與正義聯(lián)系在一起的。

生：英雄和明星不一樣,，英雄想的是別人,，而明星想的是自己。

思辨三,、“中外神話有什么不同,？”

師：普羅米修斯被鎖在可怕的懸崖上、盤(pán)古的身體變成了萬(wàn)物，這樣的情節(jié)特別能觸動(dòng)我們,。這兩處英雄的描寫(xiě)有相同的地方嗎,？又有不同的地方嗎？小組討論一下,。（學(xué)生默讀,，討論，將發(fā)現(xiàn)寫(xiě)在黑板上）

生：盤(pán)古和普羅米修斯的身上都有偉大的精神,，他們?yōu)榱巳祟?lèi),，甘愿自己去冒險(xiǎn)，無(wú)論遇到多大的困難,，就是犧牲自己,，也決不放棄。

生：這兩處描寫(xiě)都有奇幻的想象,，盤(pán)古的每一個(gè)器官,，都變成了世界萬(wàn)物。普羅米修斯的肝臟無(wú)論怎樣啄食,，都會(huì)奇跡般地復(fù)原,。

師：嗯，這就是神話,！——兩處描寫(xiě)有沒(méi)有不同的地方,？

生：普羅米修斯受到折磨，而盤(pán)古的身體化生萬(wàn)物,，與大自然融為一體,。

師：這就是天人合一。

生：我在讀盤(pán)古化生萬(wàn)物這一段的時(shí)候,，感覺(jué)不到痛苦,，覺(jué)得很詩(shī)意，很輕松,。而讀普羅米修斯受罰這一段的時(shí)候,，覺(jué)得很緊張。

師：這就是中西方文化的不同,。說(shuō)得精彩！

生：在中國(guó),，女?huà)z創(chuàng)造了人,，盤(pán)古創(chuàng)造了世界萬(wàn)物。在古希臘,，普羅米修斯拯救了人類(lèi),。

生：我還體會(huì)出一點(diǎn)，描寫(xiě)普羅米修斯的情節(jié)有對(duì)話，出現(xiàn)好幾個(gè)“神”,，過(guò)程是非常曲折的,，最后感動(dòng)了希臘大英雄赫拉克勒斯，將他救了下來(lái),。

師：一波三折,。同是“神”，同是英雄,，可以有很多不同的表達(dá),。但是有一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)在里邊：某人受到某種感召出發(fā)了，進(jìn)入陌生的領(lǐng)域,，身上擁有超自然的力量,，他承受住種種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，等他再次返回時(shí),，就成了一名英雄,。  

思辨四、“神話是謊言嗎,？”

師：讀到這里,，有問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生：地上的火真的是從天上偷來(lái)的嗎,？（其他學(xué)生一起回答“不是”）

師：那神話是謊言嗎,？

生：我認(rèn)為神話不是謊言。古時(shí)候人們不知道火種是怎樣來(lái)的,，于是就發(fā)揮自己的想象,，創(chuàng)造了神話故事。

生：神話是來(lái)表現(xiàn)英雄的,。人們非常崇拜英雄,，通過(guò)神話故事去贊美他們。

師：那你們想做英雄嗎,？老師給你一個(gè)做英雄的機(jī)會(huì)啊,，聽(tīng)好了：一個(gè)萬(wàn)能機(jī)器人想控制整個(gè)世界, 他要去攻擊某星球的家園樹(shù)。在這個(gè)故事中,，“宙斯”是誰(shuí),？

生：萬(wàn)能機(jī)器人。

師：“普羅米修斯”是誰(shuí),？

生：我們自己,。

師：“火種”是什么？

生：家園樹(shù),。

師：你受到某種感召出發(fā)了,，進(jìn)入陌生的領(lǐng)域,，身上擁有了超自然的力量，經(jīng)受住了種種嚴(yán)峻的考驗(yàn),，等你再次返回,，就成了一名——

生：英雄。

師：這個(gè)故事會(huì)寫(xiě)嗎,？（生齊：會(huì)）請(qǐng)課后寫(xiě)下來(lái),。同學(xué)們，我們?cè)谏裨捁适庐?dāng)中能夠讀出自己,，感受到自己的力量,。

《普羅米修斯》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。教學(xué)這篇課文,，魏老師將其置放在神話故事的單元語(yǔ)境之中,。在基礎(chǔ)性教學(xué)層面，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,，把握課文的主要內(nèi)容，感悟神話神奇的想象和鮮明的人物形象,。

在思辨性閱讀與表達(dá)層面,，魏老師有意識(shí)地使用了如下教學(xué)策略：

（一)提煉主題，引領(lǐng)思辨性閱讀與表達(dá)

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),，這里的主題有兩種類(lèi)型,，一是人文主題，二是語(yǔ)文主題,。但是,，無(wú)論是何種類(lèi)型的主題，都必須具有較高的統(tǒng)攝性,、較大的涵蓋面,。因此，實(shí)際教學(xué)中提煉并確立的主題,，應(yīng)該是一種相對(duì)抽象的觀念,，應(yīng)該是在事實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的深層次、可遷移的觀念,，具有概括性,、抽象性和普遍性等特征。在上述教學(xué)中,，魏老師從單元整體教材中提煉出“英雄”這一主題,，引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，然后圍繞這一主題進(jìn)行思辨,，通過(guò)分析、歸納、綜合,，建構(gòu)神話中的“英雄模式”：某人受到感召出發(fā)了,，進(jìn)入陌生領(lǐng)域，身上擁有超自然的力量,，承受住種種嚴(yán)峻的考驗(yàn),，等他再次返回時(shí)，就成了一名英雄,。教師從“誰(shuí)的力量最大”到“怎樣成為英雄”“何為英雄”,，最后提煉出一個(gè)“英雄模式”，這個(gè)思辨過(guò)程中始終有一個(gè)靈魂性的主題貫穿其中,。

（二)設(shè)置任務(wù),，驅(qū)動(dòng)思辨性閱讀與表達(dá)

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線,，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,、情境,、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,?！彼急嫘蚤喿x首先要有思維的矛盾點(diǎn)，然后還原思維場(chǎng)域,，打開(kāi)思維過(guò)程,，揭示思維本質(zhì)。魏老師的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)樣態(tài),，抓住單元課文之間的相似聯(lián)系,，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：“普羅米修斯被鎖在可怕的懸崖上、盤(pán)古的身體變成了萬(wàn)物,，這兩處英雄的描寫(xiě)有什么相同的地方,，又有什么不同的地方？”這個(gè)任務(wù)跨度比較大,，需要通過(guò)分析,、梳理、探究等一系列思維過(guò)程,，從語(yǔ)言現(xiàn)象中提煉規(guī)律,、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。這就為學(xué)生建立起一個(gè)類(lèi)化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),，學(xué)生在主題意義,、寫(xiě)作手法,、語(yǔ)言風(fēng)格等方面就有了自己的新發(fā)現(xiàn)。

（三)拓展資源,，支持思辨性閱讀與表達(dá)

教學(xué)中,，魏老師采用比較閱讀、互文解讀的方式,，將單元中的每一篇課文匯聚在一起,，建立一個(gè)“超文本”結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生形成和表達(dá)自己的觀點(diǎn),。在感悟盤(pán)古和普羅米修斯這兩位英雄的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)“一個(gè)萬(wàn)能機(jī)器人想控制整個(gè)世界,某星球的家園樹(shù)將遭受攻擊”的情境，讓“我”“萬(wàn)能機(jī)器人”“家園樹(shù)”與課文中的“普羅米修斯”“宙斯”“火種”一一對(duì)應(yīng)起來(lái),，運(yùn)用課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)創(chuàng)編故事,，并在創(chuàng)編故事中體驗(yàn)神話的價(jià)值和意義。上述設(shè)計(jì),，都充分重視了信息資源在思辨性閱讀與表達(dá)中的獨(dú)特地位和作用,。雖然本課例中我們并未看到學(xué)生直接借助現(xiàn)代信息技術(shù)搜集和利用學(xué)習(xí)資源、拓展思路,，但是,，結(jié)合本單元的神話題材和英雄主題，學(xué)生在課前或者課后,，均可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)搜集,、梳理相關(guān)資源，來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,，開(kāi)闊自己的認(rèn)知視野,，為自己的思考和論說(shuō)提供符合邏輯的智力支持。

（全文完）