知網(wǎng)加急《基礎(chǔ)教育參考》22年6月刊 

隨文入心 識(shí)字無形

———談低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)

嚴(yán)銀平

                           （湖北省麻城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)   郵編: 438300）
   【內(nèi)容摘要】”隨文識(shí)字"也可以稱之為隨文分散識(shí)字,，即為將識(shí)字與閱讀聯(lián)合起來的一種識(shí)字教學(xué)模式,，斯霞老師將此識(shí)字方式的特點(diǎn)匯總為“邊閱讀邊識(shí)字”。 若是用好“隨文識(shí)字”這一方法,，兒童便得以更好地掌握漢字的音形義,，也將有利于培植兒童學(xué)習(xí)漢字的興致，擢升識(shí)字教學(xué)效率,，從而促成兒童語言能力的發(fā)展,。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)  隨文識(shí)字  策略

就目前來看，識(shí)字教學(xué)中還存留著一些問題。其中一個(gè)就是教師的識(shí)字教學(xué)往往脫離文本,。大部分教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中,，習(xí)慣將生字從課文中摘錄出來，以生字專題的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué),。讓學(xué)生們通過這個(gè)固定的環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)與記憶生字,，根本沒有考慮學(xué)生是否能夠永久記憶。然而,，這種機(jī)械的識(shí)字教學(xué)脫離了學(xué)生生活實(shí)際和語境,，并不能產(chǎn)生很好的記憶效果;其次是由于識(shí)字方法過于枯燥，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下;最后是教師過于看重“識(shí)字結(jié)果”,，在教學(xué)過程中忽略了自主探究的效用,。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量大，教學(xué)任務(wù)繁重,。如果教師們一味地追求識(shí)字教學(xué)的進(jìn)度,，就會(huì)直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)而機(jī)械化的認(rèn)讀，記憶,。這樣機(jī)械式的教學(xué)方法并不能使得學(xué)生們的識(shí)字能力得到強(qiáng)化,，恰恰相反，還會(huì)致使一部分學(xué)生感到識(shí)字的困難無味,，從而失去了對(duì)于識(shí)字的興致,。

為了讓學(xué)生在快樂中識(shí)字， “隨文識(shí)字”則可以作為識(shí)字中一種極為有效的途徑,，這也就是說,，學(xué)生可以通過對(duì)于課文的學(xué)習(xí)來進(jìn)行識(shí)字，做到 “字不離詞,，詞不離句,，句不離文”。學(xué)生可以將所學(xué)的生字詞放到適當(dāng)?shù)恼Z境中,，即具體情境中來進(jìn)行感知,、領(lǐng)悟與掌握，將識(shí)字和閱讀,、生活實(shí)際等聯(lián)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí),，將它安排到教學(xué)的過程中，這既有利于幫助學(xué)生們在不知不覺間鞏固識(shí)字,，又能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì),。這樣一來，便能夠激起學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興致與學(xué)習(xí)積極性,，與此同時(shí),，課堂的教學(xué)效率也會(huì)有所擢升,，從而實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的高效性。

一,、借助拼音進(jìn)行識(shí)字,。
　　讀對(duì)字音是識(shí)字的前提條件。在識(shí)字教學(xué)的過程中,，拼音可以作為一個(gè)識(shí)字工具,，幫助學(xué)生們輕松快速地認(rèn)識(shí)生字詞。小學(xué)低年級(jí)的課本往往是帶有拼音標(biāo)注的,。因此,，只要小學(xué)生們學(xué)會(huì)拼音能夠讀懂課本，就能夠去認(rèn)識(shí)更多的漢字,，就能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)陌生字詞的目的,。第一次閱讀課文時(shí),，教師便可以要求學(xué)生們：進(jìn)行自由朗讀，找出陌生的字詞并多讀幾遍,。

在這個(gè)過程當(dāng)中,，學(xué)生們能夠快速且準(zhǔn)確地捕捉到陌生字詞，并加深對(duì)于陌生字詞的記憶,。而且,，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，針對(duì)于自己認(rèn)為的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)記憶,。這便能夠升高課堂的教學(xué)效率,，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外,，這樣自由且具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)模式不會(huì)讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的乏味與枯燥,，從而激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

在識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中,，“識(shí)字卡片”是不可忽視的有效教學(xué)工具之一,。教師往往是借助卡片導(dǎo)引學(xué)生們進(jìn)行生字詞的記憶，隨后再將卡片上生字的拼音去掉,，這樣循序漸進(jìn)地導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行深刻的記憶,。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們便會(huì)將生字詞更加穩(wěn)固地植入進(jìn)他們的頭腦當(dāng)中,，從而產(chǎn)生更為理想的教學(xué)效果,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,，激起興致,。
　　小學(xué)時(shí)期是培植學(xué)生學(xué)習(xí)興致與學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，因此，教師應(yīng)該把握好這個(gè)時(shí)期,，爭取最大化地提高學(xué)生們對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)欲與探索欲,。例如，在對(duì)《小猴子下山》一課進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),，教師就可以通過組織學(xué)生們進(jìn)行小組活動(dòng),，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到記憶生字詞的目的,。比如在活動(dòng)當(dāng)中,，教師可以導(dǎo)引學(xué)生根據(jù)個(gè)人的識(shí)字實(shí)際情況，找出他們認(rèn)為最難記憶的生詞,。當(dāng)然,，學(xué)生們的答案會(huì)是五花八門的。比如有些學(xué)生就認(rèn)為掰”字最難記憶,，而有些學(xué)生卻認(rèn)為“捧”字最難記憶,。隨后，教師再組織學(xué)生通過小組交流與討論,，探索出一些記憶這些生字的“”秘訣”,。針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師還可以對(duì)其進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì),。這樣的小組活動(dòng)能夠在一定程度上激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致與學(xué)習(xí)積極性,，也能夠使得學(xué)生們對(duì)于生字的記憶更加深刻。

三,、字形分析,，方法提煉。
　　字形的識(shí)記可以說是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中最為困難的了,，在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時(shí),，教師一定要導(dǎo)引學(xué)生去分析漢字的字形，并引導(dǎo)他們從中掌握一定的識(shí)字規(guī)律,。在學(xué)生掌握了這些規(guī)律之后,，他們便可以通過自主學(xué)習(xí)和討論交流來學(xué)習(xí)生字，而且這樣的學(xué)習(xí)效果要比教師的講授好得多,。例如：在《棉花姑娘》隨文教學(xué)中的“病”和“醫(yī)”兩個(gè)字,，“病”字通過引入字源協(xié)助教學(xué)；“醫(yī)”字則可以通過用熟字換部件的方法協(xié)助記憶,；“吐”“啦”則可以通過形聲字的定律識(shí)記生字,，導(dǎo)引學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與字之間共同的部件，從而協(xié)助學(xué)生們進(jìn)行識(shí)字,；在教學(xué)“燕”字時(shí)出示“燕”字的甲骨文圖片猜字,。不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)，往往都需要兩個(gè)重點(diǎn)步驟：其一為分析與歸類,，也就是說對(duì)生字進(jìn)行分類,，并能夠從中總結(jié)出一定的規(guī)律；另一個(gè)為選擇方法,，換言之,，就是要選擇適當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法。
   

四,、聯(lián)系實(shí)際,，將識(shí)字教學(xué)生活化。

“倉頡造字”告訴我們：最開始的文字本就是起源于人們的日常生活,，隨后再一步一步發(fā)展而來,。因此，文字往往是與人們的生活息息相關(guān)的,。在教學(xué)過程中,，教師可以通過將識(shí)字教學(xué)生活化的方法來協(xié)助學(xué)生們進(jìn)行生字的記憶。這樣的教學(xué)方式不但能夠使得學(xué)生們對(duì)于生字進(jìn)行更深刻的記憶,，還能夠養(yǎng)成學(xué)生們的遷移能力，從而幫助學(xué)生們掌握一定的漢字規(guī)律,，并借助此規(guī)律去認(rèn)識(shí)更多的漢字,。
　　依舊以《棉花姑娘》為例：在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先出示棉花圖片和帶注音“棉花”二字進(jìn)行認(rèn)讀,。隨后則可以直觀展示棉花實(shí)物,，來引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“棉”字，最后導(dǎo)引學(xué)生們進(jìn)行組詞,，比如棉衣,、棉被、棉布等,，這樣一來,，學(xué)生們便能夠激起對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的積極性，從而在輕松且愉快的氛圍中進(jìn)行生字的有效記憶,?！?/span>

綜上所述，在識(shí)字教學(xué)的過程中,，對(duì)于學(xué)生識(shí)字興趣與識(shí)字能力的培植是尤為重要的,，這也可以說是學(xué)生們識(shí)字學(xué)習(xí)過程中的驅(qū)動(dòng)力。若是教師能夠做好這方面的工作,，課堂的教學(xué)質(zhì)量定能夠得到大幅度地提升,。此外,，從小培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣與基本能力，能夠使得他們的語文核心素養(yǎng)得以提升,，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都會(huì)有著極大的促進(jìn)作用,。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張秋艷.小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)