全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)的過程中倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在語文學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)盡可能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí),，主動探究，鼓勵學(xué)生帶著自己的知識,、經(jīng)驗,、思考,、靈感和興致參與到其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力,。我校葉燕明主任提倡的“四讀法”,，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

　　如果一篇文章讓低年級學(xué)生一次又一次枯燥無味地讀，學(xué)生學(xué)得很疲乏,，越學(xué)越?jīng)]勁,。興趣是最好的老師，課堂上我會安排很多的游戲形式讓學(xué)生在讀中玩,，在玩中學(xué),。如教學(xué)《雨點兒》第一課時，一讀,，自由讀通課文,，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的個性發(fā)展,，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中,，二讀的要求相對高一點，要求學(xué)生遇到生字多讀幾次,，并且認一認,、記一記，老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領(lǐng)者,，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),。三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀,，爭當(dāng)讀書小能手,，以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀,，適當(dāng)給學(xué)生放松的時間,，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用,。這四讀也是為識字作鋪墊的,，隨文識字。接下來是集中識字的環(huán)節(jié),。玩“聽音點字”的游戲,，開火車讀字卡，巧記字的音和形,，“認讀收禮物”的游戲,。最后是寫字環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),，怎樣寫好字,，起筆放在哪兒？本來枯燥無味的識字,、寫字就被這些游戲名稱代替了,，學(xué)生在快樂的玩中學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力,。

　　二,、放手讓孩子自學(xué)，老師激勵再激勵,。

　　孩子在每個環(huán)節(jié)完成后,，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié),，也對他們的付出給予肯定,。比如孩子完成第一次讀之后，我說：“你們讀的很認真,、很投入,，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友,，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）,。所以再讀課文，遇到生字寶寶停一停,，記一記,。又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,，你們發(fā)現(xiàn)了什么,？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美,，愛表現(xiàn)自己,，激勵是不可缺少的。

　　三,、教師是引導(dǎo)者,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

　　老師講40分鐘是非常容易的事情,，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易,，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性,，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效,，學(xué)得充實,。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”,，強調(diào)的是“自讀自悟”,。新大綱也指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,，通過教師指點,，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解,，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考,，學(xué)會讀書。教師只是引導(dǎo)者,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。如一讀課文時，老師明確目標(biāo),，學(xué)生除了讀通課文,，還要思考雨點兒是從哪里落下來的。二讀,，識記生字的同時想想課文主要講了什么,？讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”,。

　　四,、目標(biāo)明確，層層深入,。

　　剛開始用四讀法的時候,，我也很困惑，孩子真的會自主學(xué)習(xí)嗎,？能學(xué)會嗎,？會操作嗎？孩子們很快適應(yīng)了學(xué)習(xí)的方法,，可我和學(xué)生操作熟練了,，又有了好像表演走場一樣，每一個環(huán)節(jié)沒有真正地落實,。當(dāng)我靜下心來想想,，最大的弊端是我沒有明確的目標(biāo)，沒有更多地考慮學(xué)生的實際情況。低年級的課堂重點就是識字,、寫字,、讀書，這些都落實了,，目標(biāo)也就達到了,。不同的課文可以靈活地變通每一種讀法,，比如長的文章,，如《稱象》，我是這樣設(shè)計的,，一讀是觀看動畫朗讀,，激發(fā)學(xué)生的興趣，了解文章大意,，并提出：是誰想出了稱象的好辦法,？二讀是自由朗讀課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次,，目的是讀通,、讀順課文，并提出問題：曹沖用什么辦法稱象的,？三讀是只讀帶有生字的句子,，把難讀的句子讀通，并隨文識字,。四讀是檢測讀帶有生字的句子,，并隨機正音，出示字卡,，邊讀句子邊識記生字,，并讓學(xué)生說說記字的方法。隨文識字比較零散,、難記,，我邊講邊把生字歸類，如句子：大象又高又大,，身子像一堵墻,，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大,，到底有多重呢,？”我隨機出示卡片識字完后，作了如下歸類：退—腿（大腿） 義—議（議論）象─像（好像) 主－柱 (柱子）,，提出“腿,、議、像、柱”是形聲字,。此篇文章二會字和四會字一共有18個,，生字量大，我把隨文識字和集中識字有機地結(jié)合起來,，使學(xué)生記得牢固,，學(xué)得扎實。最后是玩游戲識字和寫字環(huán)節(jié),，讓學(xué)生多次和生字接觸,，達到熟記生字的目標(biāo)。

　　“四讀法”,，讓學(xué)生學(xué)得很扎實,，學(xué)得有趣，又能照顧到有差異,、學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生,。 四讀法真的讓學(xué)生做回了學(xué)生，老師做回了老師,，老師教的輕松,，學(xué)生學(xué)得扎實。