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義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版已經(jīng)在4月正式頒布,，即將在2022年的秋季學(xué)期正式投入使用,。
在5月6日的一場(chǎng)圍繞新課標(biāo)展開的公益直播中，北京師范大學(xué)吳欣歆教授解析,，這一版語文課標(biāo)修訂主要有5個(gè)方面的變化：第一,，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。第二,，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第四,，增強(qiáng)了指導(dǎo)性,。第五，加強(qiáng)了學(xué)段銜接,。在一個(gè)多小時(shí)的分享中,，吳欣歆圍繞以上5點(diǎn)，深度解讀了修訂后的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn),，解析了一線語文教師該如何讀懂課標(biāo)并在實(shí)踐中用好課標(biāo),。以下為精華內(nèi)容。跟隨“校長(zhǎng)會(huì)”（ID：xiaozhangclub）一起來學(xué)習(xí),。
吳欣歆,，北京師范大學(xué)教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng),，北京教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng) 我們先來對(duì)比一下2011年版和2022年版兩版課標(biāo)的目錄,，能夠發(fā)現(xiàn)2022年版課標(biāo)發(fā)生的一些重要變化。 
第一,，2022版課標(biāo)里邊提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括哪些方面的重要內(nèi)容。第二,，2022版課標(biāo)新增加了課程內(nèi)容（這也是這一次課標(biāo)修訂的一個(gè)重大變化）,。第三，新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量,，這是這么多年來在我們國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中首次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量,。第四，在課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn),。按照課標(biāo)前言中的總括,，這一版課標(biāo)修訂主要有5個(gè)方面的變化：第一，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向,。第二,，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三,，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。第四，增強(qiáng)了指導(dǎo)性,。第五,，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。下面我就從這5個(gè)方面展開,，解讀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的2022年版,。 核心變化一：強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向 義務(wù)教育階段的學(xué)生正是形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段,，這一次的課標(biāo)修訂,，重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族共同體意識(shí),、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,、中華民族自尊心,、愛國(guó)情感、集體意識(shí),、文化自信等方面,。這些在課程性質(zhì)、課程理念,、課程目標(biāo),、課程內(nèi)容、教學(xué)建議,、評(píng)價(jià)建議,、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議部分都有體現(xiàn),。 素養(yǎng)型的課程目標(biāo)體系是這一次育人導(dǎo)向一個(gè)最典型的表現(xiàn),。 我們?cè)谘凶x這些內(nèi)容的時(shí)候，要特別關(guān)注育人導(dǎo)向的具體落實(shí),，也要關(guān)注如何在教育教學(xué)當(dāng)中,，將育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為真切的真實(shí)的教育教學(xué)行為,，轉(zhuǎn)化成學(xué)生正確的世界觀,、人生觀、價(jià)值觀,，形成的一個(gè)完整過程,。 在課程內(nèi)容部分明確提出義務(wù)教育語文課程內(nèi)容的主題與載體形式，包括這樣5個(gè)方面：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化,、社會(huì)主義先進(jìn)文化、外國(guó)優(yōu)秀文化,、日常生活和科技進(jìn)步,。 構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標(biāo) 在目標(biāo)的定位上，2022年版的課標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型的語文課程目標(biāo),。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu),，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),。這一版課標(biāo)的總目標(biāo)一共有九條，覆蓋了五個(gè)方面,。其中第一條目標(biāo)是關(guān)于立德樹人的相關(guān)要求,，后邊的8條目標(biāo)分別是文化自信、語言運(yùn)用,、思維能力和審美創(chuàng)造的相關(guān)要求,，這樣從總目標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)的基本特征。 義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面,，這四個(gè)方面是一個(gè)整體,。 義務(wù)教育語言課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一——文化自信 文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心,。通過語文學(xué)習(xí),，熱愛國(guó)家通用語言文字，熱愛中華文化,，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,，革命文化，社會(huì)主義先進(jìn)文化,，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活,，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn),。 義務(wù)教育語言課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之二——語言運(yùn)用 語言運(yùn)用是四個(gè)方面當(dāng)中的核心內(nèi)容,。語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累梳理和整合,，初步具有良好語感,，了解國(guó)家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn),，具有正確規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力,，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內(nèi)涵,，對(duì)國(guó)家通用語言文字具有深厚情感,。 在這里要關(guān)注三組名詞。 第一組是語感和經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生要在日常生活當(dāng)中,，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)自己的語感，在語感豐富,，語感逐漸敏感的過程當(dāng)中,，讓自己的語言經(jīng)驗(yàn)變得豐富,，進(jìn)而提升自己的語言品質(zhì)。 第二組名詞是意識(shí)和能力,，發(fā)展這樣的一種語感,，發(fā)展這樣的一種經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)生有自覺的意識(shí),，有自覺的能力,。 第三個(gè)方面是內(nèi)涵和情感，要感受的是語言文字的內(nèi)涵,，培養(yǎng)的是對(duì)國(guó)家通用語言文字的情感,，這三組就可以視為我們理解語言運(yùn)用的三個(gè)重要的方面。 義務(wù)教育語言課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之三——思維能力 思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想,、想象,、分析、比較,、歸納,、判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維,、形象思維,、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維,。學(xué)生思維具有一定的敏捷性,、靈活性、深刻性,、獨(dú)創(chuàng)性,、批判性，有好奇心,、求知欲,、崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新,，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣,。在思維能力的發(fā)展上，們更關(guān)注思維能力的若干方面,，學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展，以及在這個(gè)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生求真的態(tài)度,，這種求真,、求實(shí)的態(tài)度是非常重要的。
另外思維和語言的發(fā)展是密不可分的,。學(xué)生在語言運(yùn)用的過程當(dāng)中會(huì)關(guān)注到語言的思維表現(xiàn),，語言里邊的思維邏輯,，通過思維和語言的互動(dòng)關(guān)系，應(yīng)該說語言運(yùn)用和思維能力是共生共長(zhǎng)的,。 義務(wù)教育語言課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之四——審美創(chuàng)造 審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受,、理解、欣賞,、評(píng)價(jià)語言文字及作品,，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美,、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美,，創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情緒,，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念,。
義務(wù)教育語文課程要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)跟普通高中提出來的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有所區(qū)別。 對(duì)比普通高中語文學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用,、思維發(fā)展與提升,、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,，我們能夠看到在義務(wù)教育階段,，期待培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相對(duì)寬一些，涵蓋的內(nèi)容廣一些,，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一種行為表現(xiàn),。而在普通高中階段，我們關(guān)注的內(nèi)容更為專一些,，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)在的邏輯規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠?yàn)橄乱浑A段的深造奠定基礎(chǔ),。 所以對(duì)比義務(wù)教育階段和普通高中階段素養(yǎng)型課程目標(biāo),，我們能看到核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。 核心變化二：優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)在全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿當(dāng)中,，并沒有課程內(nèi)容的出現(xiàn),，采用的是階段目標(biāo)，分為識(shí)字與寫字,、閱讀,、寫話、習(xí)作或?qū)懽?、口語交際,、綜合性學(xué)習(xí)，5個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域呈現(xiàn)了階段目標(biāo),。在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版,，采用的是學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的形式,，在學(xué)段目標(biāo)下面，依然按照5大內(nèi)容領(lǐng)域呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容,，在這兩版課標(biāo)當(dāng)中還沒有具體的或者說獨(dú)立的課程內(nèi)容的出現(xiàn),。在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版當(dāng)中首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個(gè)獨(dú)立的板塊呈現(xiàn),。明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容,，分為三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,。
2022年版的課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，之間有內(nèi)在的關(guān)系,，而且最終呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)出義務(wù)教育語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的1個(gè)變革的歷程,。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式變革上，經(jīng)歷了三個(gè)階段：?jiǎn)纹喿x→閱讀單元→學(xué)習(xí)單元,。首先是用單篇閱讀階段,，以文本為綱的課程內(nèi)容，很多知識(shí)是碎片化的,，于是從上世紀(jì)的60年代開始,，就由老師開始探索單元整體閱讀，采用閱讀單元的形式組織語文的課程內(nèi)容,。如果我們單純的以閱讀為中心,，其實(shí)是難以更好的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的任務(wù)的，但是課程內(nèi)容和教材編寫都是這樣的一種傾向,，在長(zhǎng)期以來老師們的探索也沒有跳出用單元來作為語文教學(xué)核心內(nèi)容的桎梏,。
從單元閱讀或者叫閱讀單元走向?qū)W習(xí)單元，迫切需要課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的變化,。應(yīng)該說課程內(nèi)容的變化是引導(dǎo)教與學(xué)方式的變化,，也是更好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律的關(guān)鍵一環(huán)。這一次課標(biāo)修訂設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性,。
可能在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中受到讀經(jīng)講經(jīng)語文教學(xué)模式的影響,，我們習(xí)慣于用線性推進(jìn)的方式開展教學(xué)。首先是識(shí)字寫字,，然后是解詞,，分析段落大意，了解文章的主題思想,，分析文章的寫作手法,，按照這樣線性過程來推進(jìn)語文學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容組織形態(tài)下,，我們更關(guān)注的是學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建,。傳統(tǒng)模式中的識(shí)字、寫字,、閱讀鑒賞,、梳理、探究,、表達(dá),、交流語文學(xué)習(xí)活動(dòng)就變成了剛才說的4種學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)、互動(dòng)推進(jìn)的過程,。學(xué)習(xí)任務(wù)群在整體特點(diǎn)上體現(xiàn)為情境性,、綜合性和實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn)。重點(diǎn)關(guān)注這樣幾個(gè)方面：首先是知識(shí)具有情境性,。學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐,，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，我們更加關(guān)注把人類共通的知識(shí)傳授給學(xué)生,，這種靜態(tài)的知識(shí)傳授帶著老師一廂情愿的味道,，好像我們把這些知識(shí)完整的講給了學(xué)生，他就掌握了這個(gè)知識(shí),，就可以在未來的生活中去運(yùn)用,。這顯然是不太可能的。知識(shí)的獲得是學(xué)生和情境互動(dòng)的結(jié)果,，學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐,，學(xué)生在情境當(dāng)中有了學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，當(dāng)他調(diào)派原有的知識(shí)去解決情境中的問題的時(shí)候,，難以實(shí)現(xiàn)問題的解決,，他就有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。新舊知識(shí)的一種碰撞融合,，從打破原有的平衡到建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡,，它就優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu),。
第二,，情境具有動(dòng)員學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生在情境當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，而且情境的真實(shí)性,，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的角色感,，這種真實(shí)的角色感帶動(dòng)真實(shí)的工作歷程，以及在學(xué)習(xí)成果的真實(shí)運(yùn)用情境當(dāng)中,，讓他產(chǎn)生成就感和獲得感,。所以情境有利于學(xué)生用投入的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中。
第三,，情境揭示了語文和生活的天然聯(lián)系,。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)源自生活，為了生活,，這些源自真實(shí)的社會(huì)生活,、文學(xué)文化以及跨學(xué)科的生活情境，能夠讓學(xué)生更好的回歸語言運(yùn)用的真實(shí)的場(chǎng)景,，能夠讓他看到語言運(yùn)用和生活的真實(shí)的關(guān)聯(lián),，從而打通課程內(nèi)容和學(xué)生生活的關(guān)系。
第四,，對(duì)情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,。核心素養(yǎng)面對(duì)未來社會(huì)生活，要求學(xué)生能夠有在復(fù)雜情境當(dāng)中解決復(fù)雜問題的這樣的一個(gè)能力,，它能夠去辨識(shí)情境的特征,，根據(jù)情境特征，采用相關(guān)的或者說合宜的一些應(yīng)變的方法,，這本身就是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容,。如果我們讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)，才能夠發(fā)展學(xué)生的情境學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力,。
語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中積累建構(gòu),，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境當(dāng)中表現(xiàn)出來的。學(xué)生要跟語言進(jìn)行碰撞,，要用語言在用語言的過程中去學(xué)語言,，學(xué)語言和用語言是密不可分，學(xué)語言和用語言的互動(dòng)過程中,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的語言運(yùn)用的妙處,，發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用更多的需要自己關(guān)注的地方，從而豐富他的語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn),，在豐富經(jīng)驗(yàn)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)語言品質(zhì)的提升,。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是語言、思想,、知識(shí),、情感修養(yǎng)等各個(gè)方面的多方面多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。這種綜合效應(yīng)的追求是符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)來說,，追求兩個(gè)方向,，第一是追求課程內(nèi)容，學(xué)生生活和語文實(shí)踐之間的融通,，期待能夠以學(xué)生的生活為主線,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和自我和他人和自然和社會(huì)的關(guān)系,。第二,，改變知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列,，逐點(diǎn)解析和逐項(xiàng)訓(xùn)練,。未來的語文教學(xué)應(yīng)該是以任務(wù)為載體的，這個(gè)任務(wù)要能夠體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本思想方法,，比如說從大量的語言材料當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象,，這些重復(fù)出現(xiàn)的材料就是語言現(xiàn)象，從語言現(xiàn)象當(dāng)中去抽取語言運(yùn)用的規(guī)律,，借助語言運(yùn)用規(guī)律再去收集觀察這些語言材料,，能夠有新的發(fā)現(xiàn)和新的思考。這樣的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)就是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)典型思想方法,，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候,，要遵循著典型的思想方法，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)最本質(zhì)的那些規(guī)律和方法,。在這一次課標(biāo)修訂的過程當(dāng)中,，我們主張用課程內(nèi)容的變化來帶動(dòng)教與學(xué)的變革，學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一個(gè)課程內(nèi)容帶來的教與學(xué)的變革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,。（2）統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題,。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)來說,，學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成了完整的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系,。先來看學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在義務(wù)教育階段,，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群包括三個(gè)方面：第一,，設(shè)置意圖，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵闡釋,。 第二,，學(xué)習(xí)內(nèi)容。在義務(wù)教育階段一共有4個(gè)學(xué)段,，每個(gè)學(xué)段都有這樣6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,，所以在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都是分4個(gè)學(xué)段去呈現(xiàn)的。 第三,，教學(xué)提示,，內(nèi)涵闡釋，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示,，在學(xué)習(xí)情境的設(shè)置,，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方法的使用,，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),，以及學(xué)習(xí)資源的調(diào)派，這5個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求做了細(xì)致的安排,。
需要說明的是在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示里邊都已經(jīng)有了教學(xué)要求,，在整個(gè)課標(biāo)里邊的課程實(shí)施部分也提到了教學(xué)建議。老師們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中,，首先要關(guān)注宏觀的教學(xué)建議,，了解理念上的要求，具體到每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求,，要去研讀每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示,，通過這些教學(xué)提示學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)涵闡釋的具體的指向，去分析在這張課件上呈現(xiàn)的5個(gè)基本要素,，從而明確學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)過程中我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),、選擇的內(nèi)容，采用的方法以及評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的匹配,，來完成我們的教學(xué)設(shè)計(jì),。從義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)習(xí)用群的關(guān)系來看，需要說明的是：六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對(duì)應(yīng)關(guān)系,，或者說是整體對(duì)應(yīng)關(guān)系,，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時(shí)各具特定的育人功能,，整體推進(jìn)與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合,。各學(xué)習(xí)任務(wù)群不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是相互交叉,、滲透的,，體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容的綜合性。在義務(wù)教育語文課程內(nèi)容和高中語文課程內(nèi)容的銜接關(guān)系如下：普通高中必修階段7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群和義務(wù)教育階段6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,。也能夠體現(xiàn)出兩個(gè)階段素養(yǎng)型目標(biāo)的差異,。在義務(wù)教育階段關(guān)注的是寬泛和靈活，尤其是跨學(xué)科學(xué)習(xí),。在普通高中階段我們更為關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu),。義務(wù)教育階段是跨學(xué)科學(xué)習(xí),，非常寬；到了普通高中階段叫當(dāng)代文化參與,，希望學(xué)生能夠集中一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象一個(gè)問題來展開研究,，做出研究成果。這是義務(wù)教育課程內(nèi)容和普通高中課程內(nèi)容的銜接,。關(guān)注課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,，有三個(gè)方面：關(guān)注義務(wù)教育階段每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)部分為三個(gè)主要的板塊,，呈現(xiàn)了課程內(nèi)容的完整要素,，在學(xué)習(xí)內(nèi)容部分呈現(xiàn)了4個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)階的要求，這是學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一種完善,。 關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系,，義務(wù)教育階段6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是交叉滲透的關(guān)系，他們形成了一個(gè)完整的整體,，體現(xiàn)了語文課程內(nèi)容的綜合性。 關(guān)注義務(wù)教育階段和普通高中語文課程內(nèi)容的整體性,、階段性,、連續(xù)性。
核心變化三：研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量研制思路,，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備,、初步描述、檢驗(yàn)修訂,、征求意見,、修訂完善5個(gè)階段。
學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框架從大的框架來說,，要關(guān)注這樣三個(gè)方面,。第一，語文實(shí)踐活動(dòng),，包括閱讀與鑒賞,、表達(dá)與交流、梳理與探究,，還包括識(shí)字與寫字,。 第二，語文學(xué)習(xí)情境,，包括日常生活,、文學(xué)文化和跨學(xué)科三個(gè)情境。 第三,，學(xué)生在情境當(dāng)中,、在不同的實(shí)踐活動(dòng)的整合當(dāng)中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵表現(xiàn),。比如閱讀與鑒賞要關(guān)注整體感知、信息整合,、理解闡釋,、推斷探究、賞析,、評(píng)價(jià),；表達(dá)與交流要關(guān)注陳述與敘述、描述與表現(xiàn),、解釋與分析,、介紹與說明應(yīng)對(duì)與調(diào)整；梳理與探究要關(guān)注篩選與提煉,、規(guī)整與分類,、比較與抽象、收集與組合發(fā)現(xiàn)與再造,。
學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問題 在閱讀學(xué)業(yè)質(zhì)量的時(shí)候,，我希望老師們能夠關(guān)注這樣幾個(gè)問題。 第一,，關(guān)注完整描述核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn),。
在每一個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量里邊，都是按照日常生活,、文學(xué)文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)這三大主要的情境去描述的,。我們描述的是學(xué)生在這三種情境當(dāng)中開展識(shí)字與寫字，閱讀與鑒賞,、收益探究,、表達(dá)與交流這些語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該呈現(xiàn)出來的關(guān)鍵的學(xué)業(yè)表現(xiàn),。 所以我們?cè)诳磳W(xué)業(yè)表現(xiàn)的時(shí)候,，它是一個(gè)完整性的表現(xiàn)，這種完整性的表現(xiàn)能夠滿足不同類型的評(píng)價(jià)和測(cè)量的要求,。 第二,，在完整性的表現(xiàn)里邊，老師們可以看到他在日常生活當(dāng)中,、日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn),，用來做過程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；也可以去看他在不同學(xué)段結(jié)束時(shí)候要達(dá)到的學(xué)業(yè)水平,，用來做總結(jié)性評(píng)價(jià),、命題開發(fā)測(cè)試工具的基本依據(jù)。
第三,，我們清晰地刻畫了語文學(xué)業(yè)發(fā)展的進(jìn)階水平,。在這個(gè)過程當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化,。
可以看如圖的例子,。 老師們?cè)诳磳W(xué)業(yè)質(zhì)量的時(shí)候，要特別關(guān)注不同學(xué)段要求的進(jìn)階發(fā)展,。此外,，還要特別去關(guān)注對(duì)于學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化水平的描述。比如在四個(gè)學(xué)段里邊,，我們都對(duì)識(shí)字積累語言材料做了相關(guān)的要求,。第一學(xué)段，喜歡識(shí)字,，有意識(shí)的梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字詞語并進(jìn)行分類,；愿意整理自己的學(xué)習(xí)成果，并向他人展示,。
第二學(xué)段 注意積累和梳理語言材料,，能把具有相同或相似特征的漢字進(jìn)行分類，愿意與他人交流分類的理由,，感受漢字和漢語的魅力,。
第三學(xué)段 有自覺識(shí)字的意識(shí)，在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的字,，能根據(jù)字形推斷字音、字義,，并借助語境和工具書驗(yàn)證自己的推斷,。
第四學(xué)段 有探究漢字規(guī)律的意識(shí)，在社會(huì)生活中能根據(jù)字音,、字形,、字意三者的關(guān)系，準(zhǔn)確認(rèn)讀,，正確理解遇到的生字新詞,。
學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化水平，不僅包括他做什么,，還包括在什么情境下做,，最終做出來的成果是什么，用什么樣的態(tài)度去做,。在這四個(gè)學(xué)段的描述當(dāng)中,，大家就能夠關(guān)注到我們對(duì)于學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化水平的觀察和分析水平的刻畫。讀懂學(xué)業(yè)質(zhì)量的這幾個(gè)方面,，能夠在日常的語文教學(xué)當(dāng)中用好學(xué)業(yè)質(zhì)量去提高自己的語文教學(xué),，這是落實(shí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念相關(guān)要求的一個(gè)重要方面,。指導(dǎo)性主要在課程實(shí)施部分比較突出。相對(duì)于前邊學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示,，這里的教學(xué)建議更加原則性,，更加上位。目標(biāo)確定上,，要求立足核心素養(yǎng),，彰顯教學(xué)目標(biāo)，以文化人的育人導(dǎo)向,。寫文章的目的是要闡明道理,，讀文章的目的是要理解這個(gè)道理，我們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)當(dāng)中寫和讀,，包括在這個(gè)過程當(dāng)中的梳理和探究,，都要明白其中的道理，借助這個(gè)道理促進(jìn)自己的發(fā)展,。內(nèi)容選擇上,，要求體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容,。整體規(guī)劃是針對(duì)碎片化,、零散化線性推進(jìn)來說的，整主要指的是學(xué)習(xí)過程的整,，學(xué)習(xí)內(nèi)容的整,，在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容的綜合性，實(shí)踐性的特點(diǎn),，而且整是在情境中的整,，所以整體規(guī)劃是落實(shí)課程理念重要的一環(huán)。活動(dòng)設(shè)計(jì)上,，要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。最后,，是根據(jù)時(shí)代要求提出來的一個(gè)教學(xué)建議,，就是關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革,。在這一次的教學(xué)建議上有兩點(diǎn)重要的突破,，一是，明確了典型的學(xué)習(xí)任務(wù)是未來語文教學(xué)探索的重要方向,，也是語文課程內(nèi)容的重要的落實(shí)的載體,。第二是提出了線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，符合時(shí)代的要求,，也符合語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,。這一次的評(píng)價(jià)建議分為過程性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試,。在過程性評(píng)價(jià)中，明確提出了過程性評(píng)價(jià)的原則,，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)建議和作業(yè)評(píng)價(jià)建議,。要求大家關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體,、評(píng)價(jià)方式,、結(jié)果運(yùn)用。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，在評(píng)價(jià)主體上要凸顯學(xué)生主體的作用,。在學(xué)業(yè)水平考試方面提出了命題原則、命題規(guī)劃和命題要求,。主要是希望考試評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)學(xué)科規(guī)律,，能夠突出問題導(dǎo)向，還要強(qiáng)調(diào)可操作性,。學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)：教,、學(xué)、評(píng)一體化 在學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)里邊,，要求突出教學(xué)評(píng)的一體化,。老師們首先要去閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)提示里邊提出的評(píng)價(jià)要求，要根據(jù)評(píng)價(jià)要求擬定評(píng)價(jià)的觀察要點(diǎn),，根據(jù)評(píng)價(jià)的觀察要點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù),，這樣才能夠比較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)屏的一體化。關(guān)于實(shí)用性閱讀與交流,，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示方面提出了評(píng)價(jià)要求，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn),，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活,、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù),，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。
在評(píng)價(jià)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的,、對(duì)象,、情境以及交流效果，注意內(nèi)容明確,，條理清晰,，語言簡(jiǎn)潔明白，注意實(shí)用文的基本格式和行文規(guī)范,。根據(jù)這樣的1個(gè)教學(xué)提示,，我們可以擬定6個(gè)觀察要點(diǎn),。
再比如，在小學(xué)階段曾經(jīng)有把誰介紹給誰這樣的協(xié)作活動(dòng)設(shè)計(jì),。我們把這個(gè)活動(dòng)按照觀察要點(diǎn)去設(shè)計(jì),，就可以設(shè)計(jì)出8個(gè)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。
每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以落實(shí)若干個(gè)觀察要點(diǎn),，不是一一對(duì)應(yīng)的落實(shí),，是整體的對(duì)應(yīng)落實(shí)，通過若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以比較全面的覆蓋這些觀察要點(diǎn),，由此體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)的一體化,。
在教材編寫建議部分提出了比較多的要求，這些要求可以歸納提煉為5個(gè)方面：繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、賡續(xù)紅色血脈,。
努力變革語文教科書的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),。
探索突破義務(wù)教育階段語文教科書編寫難點(diǎn)。
在課程資源開發(fā)與利用上提了4條建議：1）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向,，精選優(yōu)質(zhì)課程資源,。2）調(diào)動(dòng)多元主體，豐富課程資源的類型,。3）建立合作開發(fā)機(jī)制,，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建和共享。4）充分發(fā)揮課程資源的育人功能,，優(yōu)化教與學(xué)的活動(dòng),。第一,，資源建設(shè)共同體。我們現(xiàn)在說共建共享,，首先得知道誰來建誰來想,，資源建設(shè)是多方整合的，需要教師,、學(xué)校,、社區(qū)整個(gè)社會(huì)來做，把生活資源轉(zhuǎn)化為語文課程資源這樣的一個(gè)系統(tǒng)的工作,，而且在共建的過程當(dāng)中還要共享我們國(guó)家是三級(jí)課程體系,，不同級(jí)別的課程在推進(jìn)過程中提供的資源要能夠?qū)崿F(xiàn)互通。 第二，動(dòng)態(tài)的資源觀念,。我們要知道教學(xué)資源或者叫課程資源是有利于課程目標(biāo)達(dá)成的一切的因素條件,，這些因素和條件是在變化當(dāng)中需要重組重構(gòu)的，我們要有一個(gè)動(dòng)態(tài)的資源觀念,。 第三,，有特色，系統(tǒng)化,。就學(xué)校來說,，我們要關(guān)注的是有特色系統(tǒng)化的資源系統(tǒng)，有特色可能是區(qū)域特色,，不同的地區(qū),，不同的學(xué)校有不同的資源類型，也可能是文化特色,，比如凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或革命文化,，不管是哪一種特色，都要做系統(tǒng)化的呈現(xiàn),，讓學(xué)校的課程資源以系統(tǒng)化的形式來促進(jìn)語文課程的整體的發(fā)展,。
關(guān)于教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，是這一次在實(shí)施建議上面新增的內(nèi)容,，并提出了8點(diǎn)建議,。
這8條建議共同指向教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，突出了三個(gè)核心理念,，終身學(xué)習(xí),、聚焦問題、研訓(xùn)一體,。核心變化五：加強(qiáng)了學(xué)段銜接在課標(biāo)內(nèi)容的呈現(xiàn)上,，有三個(gè)方面呈現(xiàn)了不同學(xué)段的銜接。一是在教學(xué)建議中提出,，注意幼小銜接,，減緩坡度，降低難度,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力,，這是在教學(xué)建議部分提出的。
二是在課程內(nèi)容上提出,，分3個(gè)層面設(shè)置6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群均貫穿4個(gè)學(xué)段,。
三是在課程目標(biāo)中提出,，在義教和高中方面的銜接，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，各學(xué)段合理提高要求,，為高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,。
電腦端：復(fù)制鏈接到瀏覽器中打開 https://live./lv2/topic/892/detail 來源丨教研網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合教育部義教課標(biāo)組專家,，公益解讀2022版義務(wù)教育課程方案,、課程標(biāo)準(zhǔn)系列講座，轉(zhuǎn)自中小學(xué)老師參考 作者丨吳欣歆,，北京師范大學(xué)教授,，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)，北京教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)
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