 《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) 小學(xué)語文》是一本有關(guān)小學(xué)語文專業(yè)知識的書,，主編都是高校的教育專家,。對于一線小學(xué)語文教師而言，可讀性很強,。此書理論性強,，專業(yè)術(shù)語多，真是需要“硬著頭皮”去讀,，才能讀下去,。 本書大致可分為兩部分，第一部分是對新版課程標(biāo)準(zhǔn)的解析,，第二部分是列舉教學(xué)案例,，具體闡釋“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新概念和當(dāng)前倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織樣式。 第一部分的對于新課標(biāo)的解析,，我結(jié)合《新課標(biāo)》,，參照著讀，感覺比較通徹,，現(xiàn)分享幾點,，如下： 一、新課標(biāo)的三變化 相較于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》,，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱新課標(biāo)）主要有三個方面的變化： 其一,，確定了素養(yǎng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?011年版課標(biāo)”中,，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“三維”表達的，即“知識與技能,，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀”，相信大家都不陌生,，因為近十年,，我們在寫教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,，都是依照此三點寫的。那么,，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo),，設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)”。 其二,，用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式,，明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是新出現(xiàn)的一個概念,，需要細細解讀。 其三,，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。讓學(xué)業(yè)質(zhì)量評測有標(biāo)可循，有目可參,，減少了漫無目的,，錯雜無序的盲目性。 二,、語文核心素養(yǎng)為何物 書中是這樣界定的：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,，是文化自信和語言運用,、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),?！?/span> 用詞比較專業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn),。通俗理解一下吧,。 首先，是“學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累建構(gòu)”,，有的老師一看就懵了,。其實，我們一線教師,，平時就是這么做的,，只是不自知而已。比如上課時,，讓學(xué)生讀課文了吧,，背誦片段了吧，創(chuàng)設(shè)情境理解課文了吧,，指導(dǎo)寫字了吧,，講小故事了吧,，做相關(guān)練習(xí)了吧，等等,，這些都是“積極的語文實踐活動”，學(xué)生從中得到了知識的積累,，提升了能力,，培養(yǎng)了良好的情感和正確的價值觀等，并與已有的建立了聯(lián)系,，達成了“新舊”的建構(gòu),。 如此分析，是不是明白了一些,？ 其次,，是學(xué)生“在真實的語言應(yīng)用情境中表現(xiàn)出來的”。學(xué)生學(xué)到了什么,，怎么表現(xiàn)出來呢,？只有通過“真實的語言運用情境”?；A(chǔ)知識掌握,，好考核，筆測即可,。學(xué)生還有一些收獲,，不是通過考試就能測出來的。比如“解決真實問題的能力,，學(xué)生的價值觀”等隱性的東西,，如何測呢？就需要借助“真實的語言運用情境”,，可以是現(xiàn)實中的實際情況,，也可以是老師設(shè)置的“真實情境”的模擬，讓學(xué)生積極參與,，從而表現(xiàn)出來,。比如班級開展“我是小雷鋒”活動，學(xué)生解決問題的能力,，情感態(tài)度,，以及三觀，就能借助活動體現(xiàn)出來,。 再次,，“文化自信和語言應(yīng)用、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),?！薄熬C合體現(xiàn)”，即表明四者之間不可割裂,，而是相互聯(lián)系,，是一個整體?！缎抡n標(biāo)》中有對這四個概念的明確界定,。作為一線老師，用咱樸實的話說一說,。 “文化自信”,，就是學(xué)生對中國文化認同，熱愛,，并為之自豪,，有自信。這很重要,。如果身為一個中國人,，對自己祖國文化不認同，不熱愛,，崇洋媚外,，那是如何也學(xué)不好語文的，因為“根不正,，心不純”,。 “語言應(yīng)用”，就是學(xué)生能合適,、恰當(dāng)?shù)剡\用語言文字,，能聽懂，會說話,，能準(zhǔn)確流暢有感情地讀,，會寫表達中心意愿的文章。這也是語文“工具性”的體現(xiàn),。 “思維能力”,，是隱性的，一切語言,，都是“思維”的外顯,。在學(xué)習(xí)課文時，我們是不是讓學(xué)生展開聯(lián)想想象畫面了,？是不是類文分析比較了,？是不是歸納文意，判斷中心了,？等等,，這些都是在訓(xùn)練“思維能力”,。它并不是什么高深不可觸摸的，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一直相伴的,。 “審美創(chuàng)造”,，即學(xué)生在長期的精華語言的咀嚼涵泳中，審美力提升,，并激發(fā)出對“更美”的創(chuàng)造動力,。比如學(xué)習(xí)了詩歌，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡,，極其投入地誦讀,，并情不自禁地創(chuàng)作詩歌,，這不就是接地氣的“審美創(chuàng)造”嗎,？ 在具體活動中，不是只關(guān)注其中一個,，而是幾個,，或全面四個同時存在的?！罢Z文核心素養(yǎng)”是以上四方面的綜合體現(xiàn),，由“三維”變成“四面”，不是本質(zhì)上的斷層,，而是繼承中的發(fā)展,。 最后，我想說,，“核心素養(yǎng)”是舶來品,，聽著好像深不可測。其實,，我們之前提倡的“培養(yǎng)高素質(zhì)人才”中的“高素質(zhì)”,，和“核心素養(yǎng)”差不多，只不過一個是國產(chǎn)的,，一個是國際的而已,，。和我們熟知的“德,、智,、體、美,、勞”全面發(fā)展也有很大相通之處,。 不要，也不用被其“華麗的外衣”所迷惑,，要認清其本質(zhì),。 三,、解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《新課標(biāo)》里的最亮之星。相信大多數(shù)老師對其是比較陌生的,。那么,，我們就先來說一說，什么是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,。 《新課標(biāo)》中如此界定：“學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向,，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境,，學(xué)習(xí)內(nèi)容,，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語言素養(yǎng),。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群,?！?/span> 是不是頭又大了,？其實是被術(shù)語蒙住了,。一線教師，每節(jié)課上都有設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)群”呀,。 舉個例子,，你想通過本課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng),，這就是“任務(wù)導(dǎo)向”,；你想讓學(xué)生認識生字，讀通課文,，理解文意吧,，這就是“學(xué)習(xí)項目”；利用設(shè)置的情境,，課本材料,，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和拓展的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中,，提升語言素養(yǎng),。這不就是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式學(xué)習(xí)嗎？我們平時就是這么做的,，只是給起了一個新的雅觀名字——“學(xué)習(xí)任務(wù)群”而已,。 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”有三個特征：情境性，實踐性,，綜合性,。即要設(shè)置相關(guān)情境，依托具體實踐活動，并綜合利用各種學(xué)習(xí)資源,，達到提高“語文素養(yǎng)”的目的,。 《新課標(biāo)》從三個層面，設(shè)置了六個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,。 第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,，第二層設(shè)“實用性任務(wù)與閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,。 看著新名詞不少,，其實我們一直在用。認字,，寫字,，對字詞歸類梳理積累，我們都不陌生吧,，這就是“語言文字積累與梳理”,；對于介紹類的說明性文章的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置“實用性閱讀與交流任務(wù)群”,；對于情境畫面感強的文學(xué)類文章,，可以制定“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”,；那些議論性強的含哲理的文章,，則可用“思辨性閱讀與表達任務(wù)群”；“整本書閱讀”,，我們提了好多年了,；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，與之前提倡的“綜合性學(xué)習(xí)”有相通之處,。 這樣一梳理,，是不是心中明朗了許多呢？撥開迷霧,，方見本質(zhì),。 需要注意的是，這些“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,，并不是獨立分割,，而是彼此之間有聯(lián)系，可包容,，相互交叉,、滲透的，體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容的綜合性,。比如,，“語言文字積累與梳理”，不但要集中學(xué)習(xí)，還要在各個學(xué)習(xí)任務(wù)群中分散設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),；三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群也會交叉進行,，比如實用性閱讀、文學(xué)閱讀中也可以融入思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容,；兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群更是綜合運用,，體現(xiàn)了各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合，互動,，互促,。 四、四個方面轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀 其一,，從關(guān)注碎片化學(xué)科知識技能的習(xí)得,，到關(guān)注復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題的解決,。 其意為,，學(xué)習(xí)不僅僅要獲取知識，還要獲取解決問題的思想方法,。正如古語：“授人之魚,，不如授人之漁”。我們要從關(guān)注的“死知識”,，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“活方法”,，這才是真正有用，受益一生的,。比如之前,，多是單純的“認字”，現(xiàn)在提倡“用多種方法認字”,，講出認字的過程方法,，偏旁歸類找規(guī)律，進行積累,，梳理,，由“重知識”到“重方法”。 其二,，從關(guān)注對前人知識的理解和反應(yīng),，到關(guān)注綜合運用和主動創(chuàng)造知識。 這是從關(guān)注“傳承已知”,，到關(guān)注“運用創(chuàng)新”,。以學(xué)習(xí)“比喻”為例，一貫的做法是三問：“這句運用了什么修辭手法,？把什么比喻成了什么,？它們有什么相似點？”而現(xiàn)在要求在“三問”的基礎(chǔ)上，關(guān)注“運用創(chuàng)新”,，可以設(shè)置具體的情境,，試著用上比喻描述出來，探究比喻的妙處,，激發(fā)未來面對新的語言現(xiàn)象時能夠自主地運用“比喻”,，創(chuàng)作出有新意的句子，甚或建立新的修辭方法,。這是綜合運用和主動創(chuàng)造知識的表現(xiàn),。 其三，從關(guān)注“學(xué)什么”,，到關(guān)注“如何學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”,。 “學(xué)什么”是內(nèi)容，“如何學(xué)習(xí)”是方法,，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是效果,。內(nèi)容確定，合適的,、良好的方法才能達到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化,。從單向關(guān)注改變到多項的、整體關(guān)注,。 其四,，從關(guān)注自我學(xué)習(xí)到關(guān)注團隊合作和溝通。 將來的社會,，很多工作都需要團隊合作才能完,。因此,，在學(xué)習(xí)中關(guān)注其合作與溝通能力,，尤為重要。設(shè)置小組,，自主,，合作，探究,，糾正“單打獨斗”之思,，關(guān)注“團隊合作”之勢。 本文第二部分是結(jié)合教學(xué)案例,，具體闡釋三類“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,，先是“理念解讀”，再是“案例呈現(xiàn)”,，最后“教學(xué)討論”,。 按說，這是我最想看的部分，我想走個捷徑,，看看“任務(wù)群”如何合理設(shè)計,。可瀏覽過之后,，有些失望,。不是人家設(shè)計的不好，而是“太好”,，“高大上”,，不接地氣，實用性,，操作性,，可移植性不強。許是我的“道行”尚淺,，理解不了人家的“深刻含義,，良苦用心”。 罷了罷了,，看了兩遍,，仍覺受益不大，暫且擱置吧,。 綜上,，是本人讀書后的一些粗陋之見，不當(dāng)之處,，敬請批評指正,。 |
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