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《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年修訂版）》的核心是深化課程改革，直接指向?qū)W科素養(yǎng),。為改變傳統(tǒng)課時教學(xué) “高輸入,，低產(chǎn)出” 的狀態(tài)，新課程改革要求教師以課程框架構(gòu)建為支撐,，在 “核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計—教學(xué)評價” 的鏈環(huán)中開展教學(xué),。單元整體教學(xué)在這一基本鏈環(huán)中處于關(guān)鍵地位，它體現(xiàn)出思維方式的轉(zhuǎn)變,、從以知識為本向以學(xué)生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變,，成為實踐教學(xué)改革的有力工具。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出單元是承載主題意義的基本單位,，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分,。單元整體教學(xué)設(shè)計就是一個整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排的過程,；是按照一定的邏輯,，在充分分析課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上,，明確單元主題,、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)評價,、設(shè)計教學(xué)活動的過程,。實施單元整體教學(xué)的意義在于：能夠幫助教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì)，為學(xué)生探索學(xué)科知識,、轉(zhuǎn)化能力,、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，從而服務(wù)立德樹人的根本任務(wù),；指導(dǎo)教師整合課程內(nèi)容,、整體規(guī)劃教學(xué)與評價活動，并在教學(xué)中融入持續(xù)的評價，確保目標(biāo)落實,；促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展,，從不同的角度圍繞同一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解析，并通過開展多樣化的教學(xué)活動,，使學(xué)生在意義探究和問題解決的過程中,，建構(gòu)起連貫的、整合性的知識結(jié)構(gòu),，促進(jìn)語言能力,、文化意識、思維品質(zhì)等多方面的融合發(fā)展,。在新教材使用過程中,，通過課堂教育教學(xué)實踐與探索，我們將單元整體教學(xué)定義為：以 “主題” 為綱,，遵循 “理解—發(fā)展—實踐” 原則,，活動設(shè)計緊密圍繞主題語境，呈現(xiàn)題材多樣,、體裁豐富,、語言地道的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀,，并在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng),。單元整體教學(xué)設(shè)計分為以下四個步驟：解讀單元標(biāo)題，明確單元主題,；緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情,，確定教學(xué)目標(biāo)；參照目標(biāo),，制定教學(xué)評價,；圍繞目標(biāo)與評價要求，設(shè)計教學(xué)活動,。英語教材每個單元都有標(biāo)題，但是標(biāo)題并不等于主題,。標(biāo)題都是明明白白寫在單元前面的,，而主題是蘊(yùn)含在文章字里行間的。主題是文本想表達(dá)的意思,，也就是中心思想,，需要教師用心揣摩才能體會出來。以外研版教材第三冊第六單元內(nèi)容 Disaster and hope《災(zāi)難與希望》為例,，通過對標(biāo)題進(jìn)行解讀,，我們給予學(xué)生的絕不僅僅是語言知識,，以及用語言去描述災(zāi)難,，更為重要的是要教授學(xué)生面對災(zāi)難如何應(yīng)對,，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn),，以及災(zāi)難后如何充滿希望開始新的生活,。再如，第二冊第四單元的題目為 Stage and screen《舞臺與屏幕》,，單元主題涉及的內(nèi)容是舞臺與熒屏上的藝術(shù)形式,，就是要通過介紹中外具有代表性的舞臺藝術(shù)，探討文學(xué)作品改編成電影電視作品等文化現(xiàn)象,，呈現(xiàn)豐富多彩的文化表演形式,，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行國際理解教育。教材單元語篇類型豐富,，從聽,、說、讀,、寫等多個方面提升學(xué)生的語言能力,，一個單元就像一出戲劇，不同的課型如同不同的場景,，雖然不同的課型有不同的側(cè)重和特點,，但一個單元內(nèi)突出一個主旋律，那就是單元主題,。緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情,，確定教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)包括單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。單元目標(biāo),，體現(xiàn)了一種全新的,、優(yōu)化的課堂目標(biāo)，它貫穿現(xiàn)代課程理論和現(xiàn)代 “整體教學(xué)” 的思想,，是根據(jù)教師所教授的內(nèi)容,，遵循學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，基于課標(biāo),、學(xué)情及教材,，對單元教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并給出預(yù)期及行之有效的策劃,。單元目標(biāo)確定了學(xué)生在完成某個單元的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求,，通俗的講就是 “學(xué)什么” 和 “學(xué)到什么程度”。確立單元目標(biāo)要圍繞單元主題,，緊貼課程標(biāo)準(zhǔn),，從實際學(xué)情出發(fā),，在內(nèi)容上充分覆蓋本單元涉及的課時目標(biāo)。課時目標(biāo)是單元目標(biāo)的有機(jī)組成部分,，根據(jù)單元主題和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制訂,，做到可達(dá)成、可操作,、可檢測,，從而充分發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。為此,，在依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計課時目標(biāo)時,，要注重各課時目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，促使學(xué)生有效整合所學(xué)的語言知識,、文化知識,，發(fā)展理解和表達(dá)能力，最終實現(xiàn)思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展,。單元目標(biāo)在整個教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用,，課時目標(biāo)圍繞單元目標(biāo)充分展開，有目的,、有計劃,、有步驟地提高學(xué)生綜合知識和實踐技能，體現(xiàn)單元目標(biāo)達(dá)成的坡度,，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化,，達(dá)到教學(xué)效果最大化。依然以 Disaster and hope《災(zāi)難與希望》為例,?；谡n標(biāo)和學(xué)情，設(shè)置以下單元目標(biāo)：①學(xué)生能夠圍繞本單元主題,，通過觀看自然災(zāi)害相關(guān)的視頻和海報,、閱讀文本以及聽錄音等多模態(tài)語篇，了解自然災(zāi)害對人類生活的影響,，思考自然災(zāi)害的防范和應(yīng)對措施,，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)面對自然災(zāi)害的自我反思意識，收獲在災(zāi)難面前也要保持樂觀積極的生活態(tài)度,。②了解記敘文的語篇結(jié)構(gòu)與特點,，積累和掌握話題語言，能夠使用話題語言描述天氣,、談?wù)撟匀粸?zāi)害的預(yù)測與救援以及進(jìn)行自然災(zāi)害防范指南的寫作,。③能夠靈活使用各項學(xué)習(xí)策略，通過主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)習(xí)興趣,，保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,，通過小組合作相互交流,、相互激勵來培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識，并通過探究學(xué)習(xí)活動來探究主題意義,，就單元話題創(chuàng)造性地提出個人的觀點,，培養(yǎng)邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等高階思維品質(zhì),，最終獲得語言能力,、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的有效提升,。單元目標(biāo)在整個教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，課時目標(biāo)圍繞單元目標(biāo)充分展開,，綱舉目張,，體現(xiàn)出新課改后的教學(xué)是有目的、有計劃,、有步驟地提高學(xué)生綜合知識和實踐技能,。在此過程中，課時目標(biāo)以單元整體內(nèi)容為著眼點,，層層遞進(jìn),，逐步體現(xiàn)單元目標(biāo)達(dá)成的坡度，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化,，達(dá)到教學(xué)效果最大化,。本單元的課時目標(biāo)設(shè)置如下表所示。語言教學(xué)中,，掌握學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平，需及時進(jìn)行評價,。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,，教學(xué)評價通常設(shè)置在一堂課的最后，這也就是常說的結(jié)果性評價,。它的弊端是滯后性,，延長了改善教學(xué)、監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量,、完善課程設(shè)計的周期,。為改善這一弊端，單元整體教學(xué)提倡教學(xué)評價設(shè)計先于教學(xué)活動,，這又是相對于傳統(tǒng)課時教學(xué)的一項優(yōu)勢,。外語教學(xué)的評價活動是對學(xué)生技能和能力的全面了解，因此單元評價的目標(biāo)和內(nèi)容要貫穿于教學(xué)活動的各個步驟,，也就是過程性評價,。教師在設(shè)計單元評價時既要有明確的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容,，也要編創(chuàng)評價工具，對評價結(jié)果進(jìn)行量化考核,。
外語課堂教學(xué)中,，我們經(jīng)常設(shè)置一些真實或者模擬的生活情境，運用先前所學(xué)的知識解決某個問題或進(jìn)行語言的輸出,，以考察學(xué)生知識與技能的掌握程度,，以及實踐、問題解決,、交流合作和批判性思考等多種問題的發(fā)展?fàn)顩r,，這就是常說的表現(xiàn)性評價。評價時,，教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價量表來觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn),，對學(xué)生已掌握的知識內(nèi)容、技能水平和情感基于評價,，將學(xué)生過程性評價和表現(xiàn)性評價貫徹于課堂之中,，有效促進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),。為更好地進(jìn)行評價,，我們制定了如下的評價量表。圍繞目標(biāo)與評價要求,，設(shè)計教學(xué)活動 單元學(xué)習(xí)活動是根據(jù)課程目標(biāo)和教材內(nèi)容所設(shè)計的以學(xué)生為主體的綜合性語言實踐活動,。單元學(xué)習(xí)活動應(yīng)服務(wù)于單元整體目標(biāo)的達(dá)成。我們基于課時內(nèi)容將單元目標(biāo)分解成課時目標(biāo)（如下表）,；基于課時目標(biāo),，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)活動精確指向課時目標(biāo),，確保單元目標(biāo)的達(dá)成,。這一過程體現(xiàn)了整體統(tǒng)轄部分、部分服務(wù)于整體的關(guān)系,。教學(xué)設(shè)計的目的意義在于努力實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化,，達(dá)到用的方法巧、花的時間少,、費的氣力小,、取得的效果好。遵循以上原則,，教學(xué)活動安排通常設(shè)置為導(dǎo)入與閱讀（Starting out& reading）,、語言運用（Using Language）、發(fā)展閱讀（Developing ideas）,、呈現(xiàn)與反饋（Presenting ideas & Reflection）,、拓展活動與研究性學(xué)習(xí)（Extensive activity & Research study）五個模塊,。于是，在必修二第二單元 Time for a Change? 的教學(xué)活動安排中,，筆者就遵循以上原則和實際學(xué)情將一堂閱讀課設(shè)置為以上五個板塊,。筆者的授課學(xué)生來自高一年級，學(xué)生對于節(jié)日這一主題已經(jīng)有了相關(guān)背景知識和詞匯的鋪墊,，但對于重點單詞未進(jìn)行深入學(xué)習(xí),，對于單詞的理解只停留在單詞表的單一含義層面，給文本閱讀帶來障礙,。大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握了節(jié)日相關(guān)表述,，有了基本的理解和表達(dá)能力，于是導(dǎo)入與閱讀（Starting out& reading）部分,，筆者鼓勵學(xué)生在課前查找春節(jié)相關(guān)習(xí)俗的英文表達(dá),，并將文中的部分詞匯進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)閱讀掃清障礙,。發(fā)展閱讀（Developing ideas）部分通過閱讀兩封寫給報紙專欄的讀者來信，理解與掌握兩個不同年齡,、不同職業(yè)的人對年夜飯在哪里吃的兩種不同看法,。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠識別判斷文章的類型,，了解書評類文章的關(guān)鍵要素及文體特征,。與此同時，高一學(xué)生入校時間不久,，對于高中的英語學(xué)習(xí)處于一個初始階段,，部分學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏歸納總結(jié),、提升思維品質(zhì)的能力,。在理解基礎(chǔ)上概括總結(jié)作者觀點，以及根據(jù)不同觀點闡述自己的意見是比較有挑戰(zhàn)的,。針對這一情況,，在呈現(xiàn)與反饋（Presenting ideas & Reflection）部分，筆者設(shè)置活動幫助學(xué)生通過同伴互助,、小組合作討論等方式學(xué)會辯證地看待問題,，有條理地闡述自己的觀點和理解，從而進(jìn)一步深化單元主題意義的探究,，建構(gòu)多元化文化視角,。給外國朋友寫介紹春節(jié)的書信的環(huán)節(jié)，將語言的輸入轉(zhuǎn)化為輸出,，彰顯了語言的工具性,，在這一過程中以讀促寫,、實踐應(yīng)用是難點，所以學(xué)生需要在老師對文本和寫作任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后,，通過小組討論發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作,，限時完成應(yīng)用文片段任務(wù)并在課后進(jìn)一步完善，將片段拓展為文章,，從而逐步提升寫作水平,。在這一過程中，需要通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和對文本的深層次分析,，獲取語言素材,，搭建輸出的支架，從而實現(xiàn)輸出,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感,，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好外語、講好中國故事的意識,，加強(qiáng)對學(xué)生的國際理解教育,，從而增強(qiáng)對中國文化的熱愛和民族自豪感。這也進(jìn)一步彰顯了單元整體教學(xué)不僅僅拘泥于語言知識的學(xué)習(xí),，還注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升,。此外，拓展活動與研究性學(xué)習(xí)（Extensive activity& Research study）部分是對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的升華以及課后延伸,，制作春節(jié)英文海報和撰寫各地春節(jié)習(xí)俗的研究性學(xué)習(xí)報告,，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生關(guān)注春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗以及春節(jié)正在發(fā)生的變化。主題意義下的任務(wù)性活動具有整合性,、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點,。密切鏈接生活研究性學(xué)習(xí)激發(fā)了每個學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，人人參與任務(wù),，重溫節(jié)日氛圍,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固中國文化知識的英文表述,。由于我國地廣物博,，歷史悠久，春節(jié)文化還具有鮮明的地域性特征,，筆者引導(dǎo)各組選擇一個具有代表性的省市,，指導(dǎo)學(xué)生通過查找報刊、書籍,、網(wǎng)頁等方式獲取相關(guān)信息,，探討 Spring Festival celebrated in China。這一任務(wù)跳出了教材與課堂的空間束縛，打開了學(xué)生的文化視野,。隨著祖國的繁榮發(fā)展,，春節(jié)已悄然走向世界。教師通過自制微課向?qū)W生展示了世界各地慶祝農(nóng)歷新年的活動,，并引出小組任務(wù)型活動：Spring Festival celebrated around the world,。各組分工合作，搜集相關(guān)信息,，分組匯報其他國家慶祝春節(jié)的活動,。從家庭走向世界的春節(jié)文化探尋任務(wù)，為學(xué)生打開了一幅和而不同的文化卷軸,。開放的節(jié)日與開放的課堂相得益彰,，促進(jìn)學(xué)生樹立全球意識，增加人文修養(yǎng),。本課的大任務(wù)還可進(jìn)一步延伸至課外,，如中外節(jié)日文化對比等項目化學(xué)習(xí)，通過比較,、分析和鑒賞,，求同存異，加深對不同文化的理解,，提升文化自信,，形成世界文化認(rèn)同感。學(xué)生合作完成研究性學(xué)習(xí)筆者全程參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),，看到他們用心制作的學(xué)習(xí)成果，以及他們在這個過程中的成長與收獲,，深深地感受到——語言的學(xué)習(xí)不能只停留在知識的感知與理解的層面,，還應(yīng)注重文化溝通與文化傳播能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生自主探究主題是最有力的推手,。學(xué)生通過小組合作,，自主選擇小主題，分工完成資源的篩選,、信息的收集,、內(nèi)容的整合、匯報的呈現(xiàn)等過程性任務(wù),，沉浸于文化的追尋與探索中,，在相互討論、學(xué)習(xí)中形成文化品格,，提高解決問題的能力,。利用單元整體教學(xué)這一抓手，基于主題意義的思維能力與文化意識培養(yǎng)指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)更注重語篇的深層結(jié)構(gòu),，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高,。學(xué)生在高階思維活動中深入語篇的深層結(jié)構(gòu)，在追溯春節(jié)博大精深的文化內(nèi)涵中,，感悟語言知識背后的思維方式與文化價值,，讓學(xué)生深度卷入課堂活動中，將知識轉(zhuǎn)化為能力,，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng),。單元整體教學(xué)改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的固定思維，幫助教師打開了全新的教學(xué)思路,。這種教學(xué)方式要求英語教師必須系統(tǒng)地,、全面地研究課本知識，積累豐富的教學(xué)資源,，統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)編排,，分析教學(xué)內(nèi)容之間的主次關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合,，使課堂的傳授效率更高,。單元整體設(shè)計教學(xué)，有利于學(xué)生習(xí)得語言,、建構(gòu)意義,、深化對主題的認(rèn)知，有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),。可以預(yù)見,，單元教學(xué)設(shè)計的充分運用會進(jìn)一步讓語言課堂 “活” 起來，讓學(xué)生在運用語言的過程中學(xué)習(xí)語言,，在學(xué)習(xí)語言的過程中運用語言,。在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中，樹立人類命運共同體和多元文化意識,，加深對祖國文化的理解,，增強(qiáng)愛國情懷，堅定文化自信,，為未來更好地適應(yīng)世界發(fā)展趨勢奠定基礎(chǔ),。
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