把隨筆變成書(shū),，將記憶裝成冊(cè)

——核心素養(yǎng)下高中生隨筆成書(shū)的激趣

寫(xiě)作教學(xué)探索

在所有的寫(xiě)作活動(dòng)中,，學(xué)生最喜歡的大概就是可以自由書(shū)寫(xiě)的隨筆了。在高一伊始,，教師總會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本進(jìn)行隨筆寫(xiě)作,。

對(duì)于教師布置的隨筆寫(xiě)作，起始階段,，學(xué)生的寫(xiě)作熱情往往較為高漲,。因?yàn)檠哉f(shuō)和傾吐本就是作為群居動(dòng)物的人的基本欲求之一。然而,，隨著時(shí)間的推移,，寫(xiě)作懈怠者、應(yīng)付者也日漸產(chǎn)生——并不是每個(gè)學(xué)生都能具備源于寫(xiě)作激情和熱情的內(nèi)驅(qū)力,。

出現(xiàn)這種情況,，一是學(xué)生感覺(jué)可寫(xiě)的東西太少，二是學(xué)生寫(xiě)作的熱情和興趣沒(méi)有得到有效激發(fā),?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出了“主動(dòng)的積累、梳理和整合”的要求,?！爸鲃?dòng)的積累,、梳理和整合”來(lái)自學(xué)生良好的習(xí)慣，也與教師的激勵(lì)有關(guān),。當(dāng)教師能夠不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情時(shí),，學(xué)生就能夠保持書(shū)寫(xiě)興趣和書(shū)寫(xiě)動(dòng)力，并且能逐漸養(yǎng)成自發(fā)自覺(jué)書(shū)寫(xiě)的生活方式,。就高中生的隨筆寫(xiě)作而言,，教師應(yīng)當(dāng)在“激趣”上多下功夫。

第斯多惠曾說(shuō)，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),，而在于喚醒,、激勵(lì)和鼓舞。對(duì)于隨筆寫(xiě)作而言,，將學(xué)生的隨筆變成班級(jí)文集便是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言生命的“喚醒,、激勵(lì)和鼓舞”。

在高中階段,，學(xué)生在全國(guó)各類報(bào)刊雜志,，甚至在校報(bào)發(fā)表文章絕非易事，如若能夠擁有一本屬于自己的“文集”,，這種成就感和幸福感必將帶給他們極大的鼓舞,。

將學(xué)生作品整理為班級(jí)文集是將隨筆變成文集的較為常見(jiàn)的方式。班級(jí)文集既是班級(jí)形象展示的平臺(tái),，也是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái),。同時(shí)，成書(shū)的過(guò)程也是學(xué)生在編排文集這一綜合情境中開(kāi)展自主合作,、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,。班級(jí)文集的出版一般會(huì)經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：

開(kāi)始宣傳。美國(guó)作家納塔莉·戈德堡在《再活一次》中說(shuō),，寫(xiě)得好壞不重要,，寫(xiě)出來(lái)的成果不重要，重要的是有沒(méi)有坐下來(lái)寫(xiě),，有沒(méi)有允許自己寫(xiě)到心底去,，讓“寫(xiě)”這一個(gè)動(dòng)作成為我們唯一的目標(biāo)。由此可見(jiàn),，重要的不是寫(xiě)作內(nèi)容,，而是寫(xiě)作行為本身。提前告知學(xué)生要將他們的作品整理成班級(jí)文集這一消息,，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣,，讓學(xué)生在寫(xiě)作中滿懷期待,。這樣，在文集出版之初,，班級(jí)內(nèi)便形成一種輿論引領(lǐng),，而學(xué)生也會(huì)積極寫(xiě)作隨筆，創(chuàng)作出能夠代表自我水平的作品,，以展示他們的寫(xiě)作能力,。

籌備班級(jí)文集出版委員會(huì)。班級(jí)文集的出版是班級(jí)的大事和盛事,，如若教師一手操辦,，會(huì)降低學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生喪失集體協(xié)作出版圖書(shū)的樂(lè)趣,。班級(jí)文集出版委員會(huì)要做好分工和文集編排計(jì)劃,，詳細(xì)說(shuō)明班級(jí)文集的內(nèi)容構(gòu)成、命名方式,、作品提交方式,、作品編排方式、排版設(shè)計(jì),、印刷方法等相關(guān)構(gòu)想,，避免工作的隨意性和盲目性,。出版委員會(huì)的成員在參與服務(wù)的過(guò)程中,，也實(shí)現(xiàn)了自我的發(fā)展成長(zhǎng)。

學(xué)生提交作品,。學(xué)生提交作品環(huán)節(jié)是決定班級(jí)文集成敗的關(guān)鍵所在,。為了體現(xiàn)集體性，盡量每一位學(xué)生都能提交自己最滿意的作品,。對(duì)于個(gè)別寫(xiě)作“困難戶”,，出版委員會(huì)可以選幾位學(xué)生幫助他們修改、潤(rùn)色作品,。在幫助他人修改文章的過(guò)程中,，這幾位學(xué)生也可以提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，體驗(yàn)積極參與集體活動(dòng)帶來(lái)的愉悅,。提交作品也可以采用學(xué)生互推的方式,，推薦作品時(shí)可以在文后附上相關(guān)推薦語(yǔ)。

修改完善作品,。“文章千古事,，得失寸心知?！苯處熞嬖V學(xué)生,，文集一旦問(wèn)世,，作品便無(wú)法修改。因此,，對(duì)待作品要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,，一絲不茍。學(xué)生選出自己的作品后,，可以先自我修改,，小到字詞標(biāo)點(diǎn)，大到篇章結(jié)構(gòu),，細(xì)細(xì)揣摩,，多方斟酌，在修改中進(jìn)行二次創(chuàng)作,，體味自我提升的愉悅,。在自我修改后，也可以進(jìn)行交換修改和小組間相互點(diǎn)評(píng),，在互相品評(píng)中學(xué)習(xí)借鑒,，實(shí)現(xiàn)共同提升。

出版委員會(huì)對(duì)提交的作品進(jìn)行編排,。編排的重點(diǎn)是明確作品的分類方法,。班級(jí)文集不同于專業(yè)的文學(xué)文集，這是學(xué)生特定階段的作品集合,。在編排中,，出版委員會(huì)可以按照學(xué)習(xí)小組分類，以展現(xiàn)不同小組的風(fēng)采,；也可以按照文章的內(nèi)容分類,，并冠以欄目名稱，如“校園生活”“人間真情”“詩(shī)路花語(yǔ)”“青春風(fēng)采”“書(shū)齋隨筆”“思想蘆葦”“且行且吟”等,。

確定書(shū)名,，初步定稿。班級(jí)文集的書(shū)名是最終成果的代稱,，是學(xué)生編排心血和創(chuàng)作才華的集中體現(xiàn),，是班級(jí)形象和班級(jí)文化內(nèi)涵的展現(xiàn)。為此,，可以以小組為單位討論班級(jí)文集的書(shū)名,，然后在班級(jí)內(nèi)投票決定；也可以學(xué)生自行推薦,，在班級(jí)內(nèi)先闡釋書(shū)名意義,，而后發(fā)起學(xué)生投票。書(shū)名確定后要寫(xiě)文集序言。序言的寫(xiě)作可以由班主任,、語(yǔ)文教師,、學(xué)生代表進(jìn)行，也可以在出版委員會(huì)組織下,，由全體學(xué)生共同書(shū)寫(xiě),，還可以請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者當(dāng)?shù)匚幕祟}寫(xiě)書(shū)名并為之作序。

舉行文集面世讀書(shū)會(huì),。文集的出版面世并非學(xué)生作品做成文集的終極目的,。出版文集是為了在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造濃郁的寫(xiě)作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,，使他們?nèi)諠u養(yǎng)成主動(dòng)寫(xiě)作,、積極動(dòng)筆的良好習(xí)慣。為此,，在文集面世時(shí)應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳,，使學(xué)生在品讀涵詠中體悟文字的情感力量，感受語(yǔ)文之美,，激發(fā)寫(xiě)作熱情,，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。班級(jí)文集讀書(shū)會(huì)的形式可以不拘一格,，出版委員會(huì)介紹成書(shū)過(guò)程,、學(xué)生談個(gè)人作品寫(xiě)作、對(duì)相關(guān)作者進(jìn)行訪談,、語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作故事分享,、作品誦讀等環(huán)節(jié)可自由組合。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教學(xué)提出了建議：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果,。”在把隨筆變成書(shū),，將記憶裝成冊(cè)的過(guò)程中,，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與,，可以在隨筆成書(shū)的過(guò)程中聯(lián)通語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界,，打通課內(nèi)課外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,，整體提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),。

管建剛在《我的作文教學(xué)革命》中說(shuō),，如果寫(xiě)作教學(xué)從一開(kāi)始就不斷地強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)表欲,，這對(duì)于他們寫(xiě)作上的成才必將大有助益。這句話對(duì)我們的隨筆寫(xiě)作教學(xué)有重大啟示,。在高中生的隨筆寫(xiě)作中,，將個(gè)人隨筆變成個(gè)人文集是“不斷強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)表欲”的有效方法。

運(yùn)籌帷幄早規(guī)劃,，激發(fā)寫(xiě)作期待感,。開(kāi)學(xué)第一課，教師要告訴學(xué)生,，本學(xué)期每位學(xué)生要完成一本個(gè)人文集的書(shū)寫(xiě),，這本文集由每周所寫(xiě)的隨筆構(gòu)成?！皞€(gè)人文集”的遠(yuǎn)期構(gòu)想無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力,。為了強(qiáng)化這種熱情，教師可以將這種遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行具體的結(jié)構(gòu)安排：筆記本先留出四頁(yè),，平常的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)從第五頁(yè)開(kāi)始——扉頁(yè)要寫(xiě)個(gè)人文集的書(shū)名,，第二頁(yè)要寫(xiě)序言，第三和第四頁(yè)要寫(xiě)目錄,。寫(xiě)作之初,，便制定好長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)隨筆寫(xiě)作充滿期待,。

形式多樣寫(xiě)隨筆,，激發(fā)書(shū)寫(xiě)之樂(lè)趣。自由寫(xiě)作帶給學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)的空間,，他們可以充分展現(xiàn)自己的思考和才華,。王棟生老師認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)之所以沒(méi)有生氣,，關(guān)鍵是沒(méi)能讓學(xué)生自由地思,、想。所謂寫(xiě)作的自由首先應(yīng)當(dāng)是思想的自由,。葉圣陶先生曾為《作文選讀》題詞：“作文課是練習(xí)用自己的話表達(dá)自己要說(shuō)的意思,。”他在《作文論》里又指出：“我們作文,，要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的自己的話,。”沒(méi)有自由書(shū)寫(xiě)何來(lái)富有生氣的作文教學(xué)和學(xué)生寫(xiě)作?筆者認(rèn)為,，不拘一格,、不限形式和字?jǐn)?shù)的寫(xiě)作，定能激發(fā)書(shū)寫(xiě)之樂(lè)趣。

書(shū)名序言細(xì)斟酌,，自主活動(dòng)增奇趣,。在隨筆寫(xiě)作進(jìn)行幾周、學(xué)生有了一定量的作品后,，就可以讓學(xué)生給自己的文集取一個(gè)溫暖,、富有藝術(shù)感和美感的名字，這是一件大事,。遺憾的是學(xué)生并沒(méi)有為圖書(shū)取名的經(jīng)驗(yàn),，而這一問(wèn)題恰是教師可以發(fā)力的重點(diǎn)。教師可以將為隨筆文集命名設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)任務(wù),。在命名活動(dòng)中,，學(xué)生通過(guò)自主的課外搜索、比較思考,、命名技巧專題學(xué)習(xí)等方式,，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合,，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。序言寫(xiě)作亦如是,。

增添目錄出成品,，裝飾美化增雅趣。圖書(shū)目錄的存在是為了方便閱讀,。與將學(xué)生作品編輯成班級(jí)文集的形式不同,，個(gè)人隨筆在成為個(gè)人文集之前，都是按照筆記本頁(yè)碼的先后順序來(lái)寫(xiě)作的,。因此,，在個(gè)人文集目錄的編排中，無(wú)須按照相應(yīng)欄目重新組合文章,，只要寫(xiě)清楚文集中的作品題目和對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼即可,。個(gè)人文集的出品依托的是學(xué)生書(shū)寫(xiě)隨筆的筆記本，為了使成書(shū)的效果更美觀,，可以進(jìn)行適當(dāng)裝幀,。當(dāng)然，有條件的學(xué)生也可以打印出來(lái),，或者聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)出版發(fā)行。

個(gè)人文集作品展,，各領(lǐng)風(fēng)騷生殊趣,。個(gè)人文集完成后，班級(jí)可以舉行一場(chǎng)個(gè)人文集作品展。在閱讀,、欣賞他人文集作品的過(guò)程中,，學(xué)生可以思考他人寫(xiě)作的亮點(diǎn)、自身的不足,，這對(duì)提升自身寫(xiě)作能力有極大的促進(jìn)作用,。為了增強(qiáng)活動(dòng)的參與度和趣味性，還可以在作品展上舉行最美文集,、最富個(gè)性文集,、最富思想性文集、最多彩文集,、最精致文集等評(píng)選活動(dòng),。

“一個(gè)人可以走得很快,，但一群人才能走得更遠(yuǎn)?！碑?dāng)一個(gè)小組,、一個(gè)班級(jí)，甚至許多班級(jí)的學(xué)生結(jié)伴寫(xiě)作時(shí),，當(dāng)他們?cè)诨?dòng)中,、在彼此的陪伴和激勵(lì)中共同書(shū)寫(xiě)隨筆時(shí)，可以預(yù)見(jiàn),，隨筆寫(xiě)作會(huì)滋生更多的樂(lè)趣,，也更讓人向往。

１．生生互動(dòng),，點(diǎn)評(píng)跟帖

皮亞杰認(rèn)為,，最有益的社會(huì)互動(dòng)發(fā)生在具有社會(huì)性對(duì)稱（知識(shí)、權(quán)利）的同伴之間,。社會(huì)學(xué)家也提出,，伙伴的語(yǔ)言對(duì)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響巨大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人,，甚至超過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí),。為此，黃厚江老師提出了“生生共生”的寫(xiě)作教學(xué)理念,。所謂生生共生的寫(xiě)作教學(xué),，就是在教學(xué)中充分發(fā)揮“伙伴效應(yīng)”的積極作用，充分利用學(xué)生自己的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作欲望,，用學(xué)生自己的寫(xiě)作感受和寫(xiě)作體驗(yàn)激活同伴的寫(xiě)作感受和寫(xiě)作體驗(yàn),，生生之間互相交流,，互相激活，互相碰撞,，互相豐富,。在這樣的寫(xiě)作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作,。

無(wú)疑,，“互相交流，互相激活,，互相碰撞,，互相豐富”的關(guān)鍵是生生互動(dòng)。在實(shí)踐中,，我們發(fā)現(xiàn)采用生生互動(dòng),、點(diǎn)評(píng)跟帖的寫(xiě)作方式可以實(shí)現(xiàn)將個(gè)人寫(xiě)作變?yōu)榛?dòng)寫(xiě)作，從而達(dá)成“互相激活,，互相碰撞”,。在學(xué)期之初布置隨筆寫(xiě)作的時(shí)候，教師便告訴學(xué)生隨筆寫(xiě)作由兩部分構(gòu)成：一是自我的隨筆寫(xiě)作,，二是其他學(xué)生在隨筆之下的評(píng)論跟帖,。

生生互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)跟帖的寫(xiě)作方式豐富了隨筆寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)過(guò)程——作者不再是脫離了讀者的作者,，讀者也不再是置身于作品之外的讀者,。為了獲得更多的跟帖，或者說(shuō)為了使自己的文章能夠擁有更多的“粉絲”,，從作品立意,、整體構(gòu)思到具體行文，作者均需精雕細(xì)琢,，用心揣摩,，以便能夠不斷“吸粉”。這樣帶有適當(dāng)壓力和動(dòng)力的寫(xiě)作無(wú)疑會(huì)極大地提升作者的寫(xiě)作能力,。讀者也并非單純的讀者,，參與評(píng)論的讀者在一定意義上也是作者，評(píng)論也是一種書(shū)寫(xiě),，而且這些評(píng)論也可能會(huì)被別人閱讀而成為被評(píng)論的對(duì)象,。所以，讀者在跟帖評(píng)論時(shí),，首先也會(huì)努力尋找恰切的評(píng)論點(diǎn),，然后再組織語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)論。

這種“生生互動(dòng),，點(diǎn)評(píng)跟帖”的隨筆寫(xiě)作增強(qiáng)了學(xué)生深度參與寫(xiě)作的意識(shí),，打通了作者和讀者之間的壁壘,，從而在互相交流的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)技法的借鑒,、思想的碰撞,。

２．師生共寫(xiě)，交流互鑒

師生共寫(xiě),、交流互鑒也是激發(fā)學(xué)生隨筆寫(xiě)作熱情和興趣的重要方法,。引領(lǐng)隨筆寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵在于教師，教師要抓住影響學(xué)生寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵問(wèn)題,，高度重視自身的閱讀與寫(xiě)作,，在閱讀與寫(xiě)作上多下功夫。只有自己能夠閱讀,、喜歡閱讀,、善于閱讀，才有可能切中肯綮指導(dǎo)學(xué)生的閱讀,；只有自己敢于寫(xiě)作,、能夠?qū)懽鳌⑸朴趯?xiě)作,，才有可能事半功倍地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作,。

教師參與學(xué)生的寫(xiě)作，或與學(xué)生一起寫(xiě)作,，在這一師生彼此鼓勵(lì),、各自發(fā)展的師生寫(xiě)作共同體中，師生同時(shí)參與了文學(xué)創(chuàng)作和自我寫(xiě)作水平提升的過(guò)程,。在開(kāi)放,、自由、互動(dòng)的寫(xiě)作才華展示的過(guò)程中,，學(xué)生習(xí)得了知識(shí)和技能,，學(xué)會(huì)了尊重與合作；教師既提升了自身文學(xué)創(chuàng)作的水平,，同樣也收獲了理解與尊重,。這種模式必然會(huì)促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

激趣重于寫(xiě)作,，寫(xiě)作興趣的激發(fā)是寫(xiě)作行為的先導(dǎo),，教師在學(xué)生的隨筆寫(xiě)作中應(yīng)當(dāng)將激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣作為重要任務(wù)。王棟生老師說(shuō),，寫(xiě)作的至高境界是熱愛(ài),，一個(gè)人能愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為一種基本生活方式,，寫(xiě)作對(duì)他而言是生活中必要的內(nèi)容,，這樣的寫(xiě)作已不追求所謂的“成功”,，而成為生活的樂(lè)趣，是真正為人生的寫(xiě)作,。學(xué)校的寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生向這種境界靠近,。

我們把隨筆變成書(shū)，將記憶裝成冊(cè),，以隨筆成冊(cè),、隨筆成書(shū)的形式，在個(gè)人寫(xiě)作,、生生共寫(xiě),、師生同寫(xiě)中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,，使學(xué)生在常態(tài)化的寫(xiě)作練習(xí)中逐漸形成對(duì)寫(xiě)作的“熱愛(ài)”,。