舊四重：重教材、重課堂,、重閱讀,、重分?jǐn)?shù)

舊四多：教材多、講授多,、作業(yè)多,、考試多

舊四無(wú)：無(wú)課程意識(shí),，無(wú)課程規(guī)劃，無(wú)開(kāi)發(fā)能力,，無(wú)實(shí)施空間

語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上,，語(yǔ)文課堂應(yīng)該什么樣？這個(gè)問(wèn)題也許沒(méi)有固定答案,，但是,，我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中的各種問(wèn)題。只有重拾常識(shí),，回歸語(yǔ)文本質(zhì),、回歸教育原點(diǎn)，才是療救語(yǔ)文課堂的“良方”,。

從“舊四重”到“新四重”,。當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重畸形化了，還原語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu),，從而以完善的結(jié)構(gòu)帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的功能,，這是還原語(yǔ)文教學(xué)本色的前提。

語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)畸形化的表現(xiàn)可以概括為“舊四重”：重教材,，教材成了全部依托,；重課堂，課堂成了唯一場(chǎng)所,；重閱讀,，閱讀成了核心內(nèi)容；重分?jǐn)?shù),，分?jǐn)?shù)成了單一追求,。

“舊四重”并非不重要，但是絕對(duì)化的追求只能導(dǎo)致課堂畸形化,。因此,，我認(rèn)為應(yīng)該變“舊”為“新”，全面升級(jí)語(yǔ)文教學(xué),。

先改教材,，再重教材與讀物的結(jié)合。所謂“改教材”,，就是重組教材,。教師可以變?nèi)宋男摒B(yǎng)的單元主題為語(yǔ)言練習(xí)的單元組塊，變文選組合為訓(xùn)練系統(tǒng),，變講讀中心為自學(xué)指導(dǎo),。

先改課堂，再重課堂與課外的結(jié)合。教師不僅要以新課改的理念來(lái)改革當(dāng)下的語(yǔ)文課堂,，還要讓語(yǔ)文教學(xué)從課上擴(kuò)展到課外,，樹(shù)立“大課堂”觀念。

先改閱讀,，再重閱讀與聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的結(jié)合,。改革閱讀教學(xué)，主要是改“講讀本位”為“自學(xué)本位”,。

先改分?jǐn)?shù),，再重分?jǐn)?shù)與素質(zhì)的結(jié)合。教師要努力提高語(yǔ)文試卷的命題水準(zhǔn),，讓語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)更多地體現(xiàn)語(yǔ)文能力,、素養(yǎng)，不能“唯分?jǐn)?shù)論”,。

從“舊四多”到“新四多”,。當(dāng)下，“教材內(nèi)容多,、課堂講授多,、學(xué)生作業(yè)多、各種考試多”,，而且極為普遍,。在新課堂中，教師應(yīng)該讓學(xué)生“多讀書(shū),，多動(dòng)筆,，多講話(huà)，多活動(dòng)”,，進(jìn)行“新四多”改革,。

多讀書(shū)，少學(xué)教材,。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共讀一本書(shū),。共讀一本書(shū)時(shí),，教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo),，然后讓學(xué)生自由閱讀。學(xué)生完成閱讀后,，在班級(jí)開(kāi)展交流研討活動(dòng),，圍繞一些重點(diǎn)話(huà)題展開(kāi)討論。

多寫(xiě)隨筆,，少做練習(xí),。可以將寫(xiě)隨筆作為主要的語(yǔ)文作業(yè),，寫(xiě)隨筆可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用,，在日常練習(xí)中提高寫(xiě)作能力,。

學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō),。語(yǔ)文課堂應(yīng)該力求簡(jiǎn)約,、力主開(kāi)放。課堂上,，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題,，讓學(xué)生充分地思考、交流,。

活動(dòng)多點(diǎn),，考試少點(diǎn)。教師可以用語(yǔ)文活動(dòng)代替考試,，包括讀書(shū)報(bào)告會(huì),、辯論會(huì)、課本劇表演,、朗誦比賽等,。

從“舊四無(wú)”到“新四有”。語(yǔ)文教學(xué)中,，“無(wú)課程意識(shí),，無(wú)課程規(guī)劃，無(wú)開(kāi)發(fā)能力,，無(wú)實(shí)施空間”的情況較為普遍,。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師可以將微課程的理念融進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,，體現(xiàn)“人人有微課程研究,，周周有微課程展示，月月有微課程活動(dòng),，年年有微課程作品”的“新四有”,，這對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效益意義很大。

人人有微課程研究,。教師可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的品質(zhì)與特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生選擇某一個(gè)點(diǎn)作為研究對(duì)象。比如,，對(duì)中國(guó)古代詩(shī)詞情有獨(dú)鐘的學(xué)生可以選擇“李白研究”,；對(duì)新詩(shī)感興趣的學(xué)生可以選擇“徐志摩研究”；對(duì)科學(xué)感興趣的學(xué)生可以選擇“科學(xué)小品文研究”,；等等,。

周周有微課程展示。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，學(xué)生會(huì)閱讀大量的資料,，并對(duì)這些資料進(jìn)行系統(tǒng)的提煉與梳理,。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生將自己研究的內(nèi)容形成一篇研究性報(bào)告,，全面展示研究成果,。

月月有微課程活動(dòng)。在微課程研究過(guò)程中,，教師除了指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料,，還要挖掘?qū)W校內(nèi)外的各種資源，組織開(kāi)展微課程活動(dòng),，讓研究更加鮮活生動(dòng),。

年年有微課程作品。學(xué)年結(jié)束時(shí),，教師要整理學(xué)生的研究報(bào)告,，將所有報(bào)告和有價(jià)值的反饋匯集成冊(cè)，形成班級(jí)語(yǔ)文微課程研究作品,。

語(yǔ)文課堂的問(wèn)題還有許多,，教師一定要不斷觀察、深入研究,，找出問(wèn)題所在,，然后想出解決的辦法，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味,。

（來(lái)源：中國(guó)教師報(bào) 閱讀原文）