2021年，又是一個(gè)值得記錄的年份,。

這一年是中國共產(chǎn)黨成立100周年,，是基礎(chǔ)教育課程改革走過20年，是“雙減”元年，也是“十四五”開局之年,。

站在過往與未來的過渡地帶,，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一年,，口罩依然是我們生活的標(biāo)配,，疫情依然會(huì)在不經(jīng)意間闖入我們的生活，打破既有的教學(xué)秩序,；這一年，“雙減”來了,，課后服務(wù)和花樣作業(yè)成為新常態(tài),，如果說課表是學(xué)校變化的晴雨表，那么學(xué)生學(xué)得“好不好”“快樂不快樂”是課堂教學(xué)的羅盤和指南針,；這一年,，一線教師對(duì)即將發(fā)布的新課程標(biāo)準(zhǔn)充滿期待，因?yàn)樾抡n標(biāo)發(fā)布后,，基礎(chǔ)教育將整體進(jìn)入新一輪課改,。

盤點(diǎn)一年來課堂教學(xué)正在發(fā)生的變化，創(chuàng)變中有經(jīng)驗(yàn),，改革中有堅(jiān)守,，“雙減”下有故事，現(xiàn)象里有風(fēng)向標(biāo),。我們所看到的每一次與教學(xué)有關(guān)的改進(jìn)都埋伏著通往未來的線索,。那些對(duì)改革總是報(bào)以熱情的教師在用行動(dòng)建設(shè)著更好的課堂樣態(tài)：有準(zhǔn)備的協(xié)同，有反思的傾聽,，有評(píng)價(jià)的任務(wù),，有挑戰(zhàn)的問題，有方法的思考,，有溫度的對(duì)話,。

這的確是課堂改革中誕生的鮮活的“實(shí)存”。但是,，在改革的另一面,，同時(shí)并存的還有顧此失彼的“偏頗改革”，以不變應(yīng)萬變的“虛假改革”,，以及巋然不動(dòng)的“惰性改革”,。

正是這樣的多元交織組成了課堂改革真實(shí)的面孔。新的一年,，改革依然是發(fā)展的共識(shí),，因?yàn)椴桓母镏荒苁箛Ы逃虒W(xué)的問題進(jìn)一步疊加為更大的問題。

2021年,，被譽(yù)為“牽動(dòng)了整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的系統(tǒng)工程”的新課改走過20年,。20年是一個(gè)歷史單元,，值得回顧與展望。過去的20年,，與新課改相關(guān)的新理念,、新概念、新標(biāo)準(zhǔn),，更像是一波又一波的浪潮席卷而來,，不斷拍打著一線教師堅(jiān)固的教學(xué)秩序。這樣的拍打,，一方面是在瓦解問題,，另一方面也是在建設(shè)秩序。新秩序正是在這一過程中悄然確立的,。

時(shí)間回到20年前的那個(gè)6月,，全國第八次基礎(chǔ)教育課程改革按下了啟動(dòng)鍵。20年來,，課改在“過去—現(xiàn)在—未來”的演進(jìn)中大致經(jīng)歷了“浪漫期—精確期—綜合期”,。在每一個(gè)生動(dòng)的課改現(xiàn)場(chǎng)，我們不僅看到了人們對(duì)美好教育生活的向往,，也看到了一大批基層教育者躬身入局,，不斷沖破課改天花板的熱情和勇氣。

這是一場(chǎng)大體量的改革,。20年來,，課改的A面，有人滿懷熱情,，高歌猛進(jìn),，有人腳踏實(shí)地，低調(diào)前行,；課改的B面,，有人忙于博人眼球，只為贏得光環(huán),、鮮花和掌聲,，有人則早已失去了觀望的耐心，沿著應(yīng)試教育的軌跡越走越遠(yuǎn),，還有一些地方草率地開始,，又潦草地結(jié)束。這都是課改的功利心在作祟,。

但無論怎樣,，在中國大地，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改變卻在悄悄發(fā)生。許多充滿爭(zhēng)議的問題早已成為共識(shí),；波瀾壯闊的新課改積淀下了一大批值得推廣的教學(xué)成果,。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞曾在《中國教師報(bào)》撰文總結(jié)這20年課改取得了非常可喜的成績：促進(jìn)了先進(jìn)教育理念的普及,，確立了有中國特色,、更加符合時(shí)代要求的新課程體系，帶動(dòng)了基礎(chǔ)教育的整體變革,。

時(shí)間是坐標(biāo),，也是尺子。它能丈量出教育人的初心,，也能給出未來以答案,。與課改走過10年時(shí)相比，這一次并沒有出現(xiàn)媒體廣泛熱議的現(xiàn)象,，但是富有儀式感的盤點(diǎn)和思考依然沒有中斷,。這一年的年初,，《中國教師報(bào)》推出了“課改走過20年”特刊,，5月在河南鄭州召開了“致敬課改20年”主題論壇，隨后《中國教育報(bào)》和《基礎(chǔ)教育課程》雜志先后開設(shè)“紀(jì)念課改20年”專欄,。

這不僅僅是為了回望與總結(jié),，更是為了洞察與瞭望，洞察新的問題,，瞭望新的趨勢(shì),，并由此凝聚新的共識(shí)?；赝^去的20年,，有些最初預(yù)設(shè)的難題不過是“說難行易”；有些當(dāng)年的熱詞今天已被遺忘,；有些經(jīng)驗(yàn),、概念就像一陣風(fēng)吹過就過了。我們相信所有的探索與付出時(shí)間都會(huì)銘記,，所有收獲和遭遇的問題都會(huì)成為未來發(fā)展的資源和機(jī)會(huì),。

20年來，盡管專家話語中期待的課堂樣態(tài)與現(xiàn)實(shí)中教師的家常課之間依然存在一道鴻溝,，但是課改的確不斷進(jìn)入新階段,，形成新常態(tài)，還有一個(gè)可見的變化就是一線教師“觀念的水位”在不斷上漲,。

當(dāng)以20年的尺度定義課改,，課改更像是一場(chǎng)改革長跑，需要做長期規(guī)劃，也需要反思：改革總有一定的遮蔽性,，過度關(guān)注某一方面就可能忽略或遺忘另一方面,。

站在課改20年的節(jié)點(diǎn)，我們檢索到了“守常與創(chuàng)變”這一組關(guān)鍵詞,。他們是相互交織的,，而非彼此對(duì)立的。課改在守常中有創(chuàng)新,，也在改革中有堅(jiān)守,。

過去的一年，“雙減”是一個(gè)繞不過去的熱詞,。有人說,，“雙減”就是回歸，即校外回歸校內(nèi),，課下回歸課上,。

自2021年7月24日“雙減”政策發(fā)布后，減負(fù)這個(gè)老話題便被賦予了新的背景和意義,。4個(gè)多月來,，“雙減”帶來了哪些新變化，這個(gè)答卷答得如何,？時(shí)間會(huì)給出判定,。

“雙減”背景下，學(xué)校不僅要為學(xué)生的“書包減肥”,，讓作業(yè)瘦身,，還要為課后服務(wù)提供更豐富、更貼心的保障,。但是,，減負(fù)絕不能以犧牲質(zhì)量為代價(jià)。無論學(xué)校在落實(shí)“雙減”上作出多少努力,，最終的教學(xué)質(zhì)量都躲不過家長和社會(huì)的測(cè)量,。所以，落實(shí)“雙減”的治本之策是回到課堂上來,，回到以素養(yǎng)為本的教學(xué)改進(jìn)上來,。“雙減”需要打出組合拳,，但是離開課堂談“雙減”是無力的,。只有課堂高效了，作業(yè)和負(fù)擔(dān)才能真正減下來,。中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)校長高峰認(rèn)為,，“雙減”是減負(fù)不減質(zhì)，更不減成長,?！半p減”不是為了追求作業(yè)創(chuàng)新與變臉，而是課堂教學(xué)的求新與做實(shí),，也就是要回到課堂的實(shí)效上來,。

這一年，我們看到作為農(nóng)村學(xué)校課堂改革的老典型,，江蘇泰州洋思中學(xué),、山東聊城杜郎口中學(xué)在“雙減”背景下都開始課堂改革的再優(yōu)化、再出發(fā),。洋思中學(xué)校長曹偉林和杜郎口中學(xué)校長張代英分別在《中國教師報(bào)》撰文,。杜郎口中學(xué)在原來高效課堂基礎(chǔ)上,，以“寫在本子上的是作業(yè)，呈現(xiàn)在黑板上的是作品”為理念,，繼續(xù)放大黑板的展示作用,，利用“黑板加班牌”形式助力課堂學(xué)習(xí),。洋思中學(xué)繼續(xù)深化“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”理念,，“先學(xué)”之后有“學(xué)后檢測(cè)”,，“后教”之后有“鞏固提高”，最后當(dāng)堂完成“課堂作業(yè)”,。與此配套的是,，拉長備課鏈條，既有針對(duì)新授課的鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì),、針對(duì)章節(jié)的單元訓(xùn)練設(shè)計(jì),，也有針對(duì)大單元的整體訓(xùn)練設(shè)計(jì),。

在“減負(fù)與提質(zhì)”這對(duì)矛盾中,，需要明晰提質(zhì)是高于減負(fù)的更為根本性的手段。那么,，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì),？一是教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)師,，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂目標(biāo)更精準(zhǔn),，讓過程更有趣味性,、體驗(yàn)性，讓結(jié)果更高效,；二是教師要做好作業(yè)設(shè)計(jì)師,，加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究，讓作業(yè)更個(gè)性化,，更生活化,，更能夯實(shí)知識(shí)的習(xí)得。

“雙減”之下高品質(zhì)課堂建設(shè)要做好加減法運(yùn)算,，即“集體備課 學(xué)情觀察=高品質(zhì)課堂”“高參與學(xué)習(xí)-虛假學(xué)習(xí)=深度學(xué)習(xí)”,。講好“雙減”故事離不開高品質(zhì)課堂建設(shè)，改課到位了,，“雙減”才能取得實(shí)效,。當(dāng)然，也離不開必要的追問：“雙減”之下,，教師是否更忙了,，教師集體備課時(shí)間是否被擠占了，課堂教學(xué)是否更高效了,，家長的焦慮是否真正得以緩解了,？因?yàn)椤半p減”真正要回應(yīng)的是緩解家長的焦慮，走出應(yīng)試教育的困局,。減負(fù)的根本是要拋棄教育的“錦標(biāo)主義”,，逐步為教育目標(biāo)瘦身，緩解教育內(nèi)卷,。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值正在被廣泛認(rèn)識(shí),。

2021年7月12日，北京豐臺(tái)和海淀,、上海黃浦,、山西晉中、浙江溫州等5個(gè)區(qū)域成為首批“指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)域整體改革”先行試驗(yàn)區(qū),。這項(xiàng)由北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院領(lǐng)銜主持的課題正在探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科化,、常態(tài)化。

北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究中心主任張卓玉認(rèn)為,，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是國際教育的大趨勢(shì),，它是育人標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方式,、評(píng)價(jià)方式“四維一體”的系統(tǒng)變革,。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)“三改兩提一建”，即改革課堂,、改革作業(yè),、改革評(píng)價(jià)，提高學(xué)生整體學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng),、提升教師專業(yè)發(fā)展水平和生存質(zhì)量,，建設(shè)健康和可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)的需要,。江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長楊九俊曾撰文指出,，義務(wù)教育課程改革體現(xiàn)超越學(xué)科中心的基本思想，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)整合,，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí),，建設(shè)綜合性課程。綜合學(xué)習(xí)倡導(dǎo)課堂向四面八方打開,，間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié),，知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合。將來,，教材可能會(huì)要求安排一定課時(shí)用于綜合學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式也都會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。這在華東師范大學(xué)教授崔允漷的分享中得到了印證,。在一次論壇上,，他說，新修訂的義務(wù)教育課程方案將推進(jìn)綜合學(xué)習(xí),。每一門課標(biāo)都要求花10%的時(shí)間來開發(fā)跨學(xué)科主題,，在教材層面必須保證將10%的跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)出來。

在過去的一年里,，聯(lián)合國教科文組織第41屆大會(huì)面向全球發(fā)布題為《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會(huì)契約》的報(bào)告,。報(bào)告認(rèn)為,，課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)生態(tài),、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，支持學(xué)生獲取和生產(chǎn)知識(shí),，同時(shí)培養(yǎng)他們批判和運(yùn)用知識(shí)的能力,。

這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)都是綜合學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。綜合學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的綜合,，也是學(xué)習(xí)方式的綜合,。我們通常所說的學(xué)科知識(shí)中，既有需要學(xué)生“知道”的事實(shí)性知識(shí),，也有需要學(xué)生“做到”的具體技能,、策略等程序性知識(shí),，還有借助知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)“理解”的概念性知識(shí)。這些知識(shí)的習(xí)得都需要通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來達(dá)成,。

早在2019年,，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出，注重“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等跨學(xué)科綜合性教學(xué),。同年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》,，也提出開展“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”,。

人們對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解不斷加深的同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也有被“異化”的現(xiàn)象,。上海教科院普通教育研究所課程與教學(xué)研究室主任夏雪梅曾就此發(fā)出追問：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何實(shí)施才能真正體現(xiàn)學(xué)與教的變革,，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量嗎,？上海市進(jìn)才中學(xué)東校校長鄭鋼認(rèn)為,，做項(xiàng)目不等于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是在傳統(tǒng)教學(xué)后,，附加出來的有趣的活動(dòng),，而是靈魂和主線。

做好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要澄清以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首先指向的是學(xué)習(xí),，是以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目標(biāo)而存在的,。二是要有能夠激發(fā)學(xué)生興趣的、真實(shí)的,、有挑戰(zhàn)性的問題,。這個(gè)“驅(qū)動(dòng)性問題”就像是一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開關(guān)，沒有它,，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就無法開啟。三是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將逐步從錦上添花的甜點(diǎn)走向常態(tài)化教學(xué)的主食,。四是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將成為下一個(gè)10年課堂改革的重要選項(xiàng)，但這并不意味著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,。

2021年11月,，由《中國教師報(bào)》與洛陽師范學(xué)院共建的第四屆大地明師班開班,。升級(jí)后的大地明師班課程更聚焦學(xué)程設(shè)計(jì),，充分體現(xiàn)“用以致學(xué)”的理念,。在具體的學(xué)程設(shè)計(jì)中我們嵌入了兩條線：一條明線，一條暗線,。明線是學(xué)習(xí)任務(wù),，暗線是學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如,，在思維工具學(xué)習(xí)中,，明線是學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、魚骨圖,、5R筆記法,，暗線則是通過自主學(xué)、合作學(xué),、展示學(xué)、反饋學(xué),，全流程體驗(yàn)“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)新樣態(tài),。學(xué)生課后反饋說，這種明暗線并行的設(shè)計(jì)讓他們大開腦洞,。在新課堂中,，表面上看教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者,，實(shí)際上教師更重要的作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上,。這樣的課堂才是學(xué)生需要的課堂，讓他們真正體驗(yàn)到了從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”的翻轉(zhuǎn),。

當(dāng)知識(shí)缺失了應(yīng)用價(jià)值的時(shí)候,，也就失去了應(yīng)有的魅力。北京十一學(xué)校豐臺(tái)小學(xué)校長曹君也認(rèn)為,，“用以致學(xué)”遠(yuǎn)比“學(xué)以致用”更有效,。疫情促使大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，讓曹君進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)“用以致學(xué)”的認(rèn)識(shí),?！霸O(shè)想中的重重困難，比如技術(shù)培訓(xùn),、教師技術(shù)素養(yǎng)的差異化等,，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)的時(shí)候突然就不是什么問題了?！辈芫凇吨袊處焾?bào)》撰文指出：“這一現(xiàn)象重申了教育原理：生活即教育，最好的學(xué)習(xí)在生活中,，在真實(shí)問題的解決中,?！?/span>

“用以致學(xué)”，就是所用即所學(xué),，是一種正在生長的學(xué)習(xí)方式,。一直以來，在教學(xué)中,，遵循學(xué)科邏輯的設(shè)計(jì)多,，遵循生活邏輯的設(shè)計(jì)少；分科教學(xué)多,，綜合教學(xué)少,；合作學(xué)習(xí)多，合作做事少,；虛擬情境多,，真實(shí)情境少；學(xué)以致用多,，用以致學(xué)少,。多數(shù)學(xué)生缺少在做事情中獲得學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。因此,，教師和學(xué)生都需要重塑學(xué)習(xí)觀念,，從“學(xué)后用”走向“用中學(xué)”，不只是利用學(xué)到的知識(shí)解決問題,，還要在真實(shí)的,、統(tǒng)整的任務(wù)情境或主題下，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí),。

從“先學(xué)后用”到“用中學(xué)”,，是學(xué)習(xí)方式的深刻變革。學(xué)生只有充分使用知識(shí)才能真切地感受到知識(shí)的魅力,，才可能創(chuàng)造新的知識(shí),。

中國教科院未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室副主任曹培杰認(rèn)為，近年來興起的STEAM教育,、創(chuàng)客教育,、研學(xué)旅行、項(xiàng)目式學(xué)習(xí),、大單元教學(xué)等,，無一不體現(xiàn)出“用以致學(xué)”的特點(diǎn)，都倡導(dǎo)課堂教學(xué)從書本中走出來,，把“學(xué)知識(shí)”和“用知識(shí)”融為一體,，更加注重學(xué)生的深度參與和獨(dú)特體驗(yàn)。

高品質(zhì)的學(xué)習(xí)是素養(yǎng)導(dǎo)向下“學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”的互動(dòng)協(xié)同，而非從A到B的單向度迭代,。高品質(zhì)的學(xué)習(xí)是顯性學(xué)習(xí)目標(biāo)與隱性教學(xué)目的穿插呼應(yīng),，是學(xué)科邏輯與生活邏輯的相互融合，是以終為始進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的逆向設(shè)計(jì),，是為了培養(yǎng)真實(shí)問題的解決者,。

改革，一直是我們年度課堂觀察的視角,。站在課改20年的節(jié)點(diǎn),，當(dāng)越來越多人形成改革自覺的時(shí)候，“守常與創(chuàng)變”的交響才會(huì)觀察得更加真切,。

當(dāng)我們談一年的課堂改革時(shí),，需要跳出教學(xué)看教學(xué)，跳出年度看趨勢(shì),，需要守護(hù)教學(xué)的高階思維,。何謂教學(xué)的高階思維？就是要有對(duì)課堂教學(xué)中“大問題”的思考,，即課堂之上始終高高飄揚(yáng)的“愛,、責(zé)任與智慧”。如果進(jìn)一步拆解成可以追問的問題,，即你愛自己的教學(xué)嗎,？你愛自己的學(xué)生嗎？你是重在教書還是重在育人,？是尊重學(xué)情還是執(zhí)行進(jìn)度,？課堂上學(xué)生是否心理安全？

當(dāng)教師跳出一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，看見學(xué)生的成長目標(biāo)就成為可能,；教師能看到多遠(yuǎn)的未來，就會(huì)在一節(jié)課上設(shè)計(jì)出多遠(yuǎn)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,；教師有多少知識(shí)儲(chǔ)備,，就會(huì)有多遠(yuǎn)的“學(xué)習(xí)遷移”；教師能提供怎樣的量規(guī),，學(xué)生就能綻放怎樣的個(gè)性……教師一旦陷入技術(shù)主義,，勢(shì)必弱化對(duì)教育教學(xué)復(fù)雜性和多樣性的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)課堂上有教學(xué)技術(shù)的協(xié)助,，有高階思維的觀照,，“守常與創(chuàng)變”才可能在相互交織中接近教學(xué)本質(zhì)。這便是教學(xué)改革的升維,。

“守常與創(chuàng)變”是互為支撐的課改樣態(tài),。只有回到課堂現(xiàn)場(chǎng)，才能找到變革課堂的契機(jī)和線索。無論是守常還是創(chuàng)變,，課改的真正動(dòng)力終究來自問題的發(fā)現(xiàn)和對(duì)問題的解決,。因此,，課改要從學(xué)校教育的“真實(shí)困境”說起,。從問題出發(fā)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些關(guān)乎孩子成長的教學(xué)不只是追求知識(shí)的落實(shí),，還有素養(yǎng)的生長和生命意義的發(fā)現(xiàn),。