我在評(píng)閱學(xué)位論文時(shí),，往往會(huì)聯(lián)想到研究生的各種不易，因此,，對(duì)于論文中存在的問題,，我就盡可能多地指出來，寫的評(píng)語也不太客氣,，不過,，評(píng)閱結(jié)論則是“建議修改后答辯”。我也清楚,，有些學(xué)位論文真要參照相應(yīng)意見修改,，幾乎等于重寫，工作量很大,。我的愿望是,，至少給研究生指個(gè)方向、留條后路,。

凡事都有例外,，我偶爾也會(huì)把評(píng)閱的學(xué)位論文判定為“尚未達(dá)到碩士學(xué)位論文的要求和水平”。每當(dāng)此時(shí),，我自然十分痛苦,，非常擔(dān)心相應(yīng)的研究生難以承受這樣的評(píng)閱結(jié)論。所以,，我多么希望研究生都能知道學(xué)位論文的寫作規(guī)范,，并且按照寫作規(guī)范從事論文寫作啊。其實(shí),，學(xué)位論文的寫作規(guī)范,，是一種鏡頭,，透過它看到的，不僅涉及論文寫作,，而且涉及理論基礎(chǔ),、研究設(shè)計(jì)、研究方法等重要問題,。

學(xué)習(xí)一種本領(lǐng),，可以從正面入手，也可以從反面入手,，還可以正面,、反面結(jié)合起來進(jìn)行?？纯茨臉拥膶W(xué)位論文會(huì)被評(píng)閱為不合格,，也是學(xué)習(xí)和掌握從事科學(xué)研究、撰寫學(xué)位論文方法的一種途徑,。這里,，提供我曾經(jīng)評(píng)閱的一篇教育碩士學(xué)位論文的意見，供需要的師生參考,。同樣地,，為了避免傷及論文作者，我做了一定的技術(shù)處理,。

該文以思維導(dǎo)圖在初中散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為選題,，符合專業(yè)要求，具有現(xiàn)實(shí)意義,。然而,，該文作者顯得并未真正理解思維導(dǎo)圖的價(jià)值和作用，更未真正把握將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于散文閱讀教學(xué)的方法和過程,，亦未具備開展教育碩士水平的專業(yè)研究,、撰寫教育碩士學(xué)位論文的能力，從而,，該文存在較多問題,，特別是如下方面：

其一，論文結(jié)構(gòu)不合理,。該文有5章和一個(gè)結(jié)語,，卻沒有按照“問題提出-方法-結(jié)果-討論-結(jié)論”這樣的思路行文，目前呈現(xiàn)出來的論文,，其結(jié)構(gòu)是不合理的,，特別是“第3章 思維導(dǎo)圖運(yùn)用對(duì)于散文閱讀教學(xué)的意義”這類內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在第1章或第2章出現(xiàn),，而不該在第3章出現(xiàn),，更不應(yīng)該獨(dú)立成為一章,。實(shí)際上，由于論文結(jié)構(gòu)不合理,，該文并沒有提出具體的需要解決的問題，第4章不過是3個(gè)教學(xué)案例的簡單堆積,，第5章不過是散文教學(xué)問題的老生常談——尤其不當(dāng)?shù)氖?，?章開始就講“思維導(dǎo)圖在語文散文閱讀教學(xué)應(yīng)用的局限性”，幾乎要否定該文的研究意義了,。

其二,，研究方法不明確。該文指出“通過文獻(xiàn)研究法,、觀察法,、訪談法、實(shí)踐探究法和對(duì)比研究法開展研究,?！比欢髡卟⒉幻靼籽芯糠椒ǖ母拍詈妥饔?，更不清楚研究方法是指該文真正使用的具體方法,，從而，有的方法僅是列舉出來,，根本沒有使用,，至少?zèng)]有在論文中體現(xiàn)出來，比如,，哪里用了觀察法和訪談法,？哪里真正用了對(duì)比研究法？就是文獻(xiàn)研究法和實(shí)踐探究法,，也顯得使用不當(dāng),。

其三，研究結(jié)果不具體,。正是由于該文沒有提出具體的研究問題,，從而，難以得到具體的研究結(jié)果,。實(shí)際上,，該文沒有提供所謂“傳統(tǒng)的初中散文教學(xué)”不足方面的材料，也沒有提供運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中散文教學(xué)效果方面的材料,，從而,，根本無法評(píng)判思維導(dǎo)圖對(duì)于散文教學(xué)有何作用。特別地,，在第4章的“具體實(shí)踐”部分,，作者強(qiáng)調(diào)要教學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖,，然而，文中呈現(xiàn)的均是自己繪制的思維導(dǎo)圖,，而無一張學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖,，這怎么體現(xiàn)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果呢？“第5章 思維導(dǎo)圖在散文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的相關(guān)思考”,，內(nèi)容雖多,，卻也只是一般語文教學(xué)問題的思考，很難形成對(duì)同行有用的教學(xué)方法或教學(xué)策略,。

其四,，論文寫作不規(guī)范。主要表現(xiàn)在：（1）引文不規(guī)范,。該文要么不使用引文,，要么使用兩種引文格式，要么使用很奇怪的引文格式,。（2）表述不通順,。通篇存在這樣的問題，一些比較突出的地方見“論文的不足之處及建議”部分的逐頁提示,。（3）多字,、漏字、錯(cuò)別字問題嚴(yán)重,，幾乎每頁都有這樣的現(xiàn)象,。（4）參考文獻(xiàn)列表有不規(guī)范之處。（5）附錄的寫法不規(guī)范,。正文中沒有提及附錄,，附錄的內(nèi)容與正文也無法對(duì)應(yīng)起來。

總之,，該文尚未達(dá)到教育碩士學(xué)位論文的要求和水平,，建議作者在導(dǎo)師的進(jìn)一步指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理論和技術(shù),，切實(shí)提高科學(xué)研究和語言表達(dá)的能力,，開展真正的專業(yè)研究、撰寫合格的學(xué)位論文,。

從我給出的評(píng)語,，可以看到，該文的作者還沒有掌握基本的學(xué)科理論,、研究方法,、寫作規(guī)范，相應(yīng)地,，根本沒有發(fā)現(xiàn)可以研究的問題,，也沒有辦法開展真正的研究工作,。作為一名教育碩士學(xué)員，如果沒有掌握基本的研究方法,，怎么可能開展撰寫學(xué)位論文所需的研究工作,？怎么可能寫出符合要求的學(xué)位論文？以后在教育教學(xué)中,，又怎么可能開展研究工作,、解決實(shí)踐問題呢？所以,，這樣的教育碩士學(xué)位論文是不合格的。