一,、緊扣目標

吳勇老師在習(xí)作課開始就出示了書中的插圖,，讓學(xué)生在12個字中選擇一個感受最深的字講一講感受，剛開始學(xué)生講的話有些簡短,，吳老師就引導(dǎo)大家：“看著是一個字,，但是這個字其實藏著很多情感，藏著很多故事,?！薄拔覀円阉鳛橹行囊馑迹兂梢黄恼??！?/span>吳老師在評價時強調(diào)這個字就是學(xué)生所說感受的“中心意思”，讓學(xué)生對“中心意思”有了初步的理解,。

二,、提煉方法

那怎樣將一個字的中心意思變成一篇文章呢,？就是“中心發(fā)散”。

吳老師選擇了習(xí)作例文《爸爸的計劃》,、課文《盼》以及課外的例文,，通過對這些例文的分析和理解得出“圍繞中心意思寫”的方法：

從不同的角度來鋪展，角度越多,，中心意思越明顯,。

用不同的事例來寫，事例越多,，中心意思越具體,。

用不同的方法敘述，方法越多,，敘述越生動,。

教學(xué)過程：

出示《爸爸的計劃》

師：爸爸擅長訂計劃，我們從哪里可以感受到爸爸這個特點呢,，作者是怎么讓我們感受到的呢,？（作者羅列了許多爸爸訂制的計劃）小作者圍繞中心意思，進行發(fā)散,。沒有順序,，只有一個中心，一個角度,。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎,？把中心意思變成一篇文章最好的方式是什么？

師：角度越多越好,，角度越多,，中心越鮮明。

師：想一想中心意思是什么,？以及怎么圍繞中心意思寫的,？

標紅：比如、又如

師：事例越多,，中心就越具體（比如,、再如、又如）

出示例文（湘西辣子雞真是太辣了?。?/span>

師：這段文字怎么把“辣”的中心意思寫清楚的呢,？

師：方法越多，中心就越生動（列數(shù)字 作比較 舉例子）

出示《盼》片段

師：你從哪些細節(jié)感受到“盼”

師：方法越多,，中心就越生動

本次習(xí)作屬于習(xí)作單元,，自成體系，具有整體性。老師要在課堂上體現(xiàn)了精讀課文,、《交流平臺》《初試身手》,、習(xí)作例文與大習(xí)作之間的聯(lián)系。每個習(xí)作單元選編的兩篇習(xí)作例文,，在選取材料,、表達方法、目標與要求等方面各有側(cè)重,。精讀課文《夏天的成長》側(cè)重于從不同方面進行詳略不同地圍繞中心寫,，而《盼》則主要抓住一件事情，用不同的表達方法進行詳細的描述,。兩篇例文的作用也不同,。

一堂寫作課，一次寫作訓(xùn)練,，教師憑借的不僅僅是教材,，需要調(diào)動多方面資源來建構(gòu)教學(xué)設(shè)計與架構(gòu)教學(xué)過程。寫作教學(xué)資源主要有這樣幾個方面：一是組織教學(xué)的資源,，即用什么教的資源；二是支撐寫作的資源,，即用什么寫的資源,；三是維持教學(xué)的資源，即形成教學(xué)貫通性的資源,。

教學(xué)從來就不是憑空的說教,，特別是習(xí)作教學(xué)。學(xué)生獲得寫作方法和技巧必須借助鮮活而具有代表性的文本,。吳老師選取的例文具有典型性,，且貼近學(xué)生生活，具有親切感,，通過例文和圖表學(xué)生就能很清楚地感知到“小作者是圍繞中心意思進行發(fā)散的,，且通過多個角度進行發(fā)散?！痹贅思t“比如,、又如、再如”,，讓學(xué)生感知“事例越多,，中心就越具體?！?/span>

從例文中提煉寫作方法,，使學(xué)生對例文的理解從感性到理性，并把別人的經(jīng)驗變成自己的體會和方法，這比單純的講方法或讀范文更好,、更實用,。

三、動筆實踐

    吳勇老師讓學(xué)生在8分鐘內(nèi)以“忙”為中心,，用上學(xué)到的方法寫一寫片段,。因為有前面例文的參考，有方法的指導(dǎo),，學(xué)生在短短的8分鐘就寫出了優(yōu)秀的段落,，老師及時點評，學(xué)生互評,，為下課后完整的寫作打下了良好的基礎(chǔ),。