小學(xué)語文拓展閱讀有效策略

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),。學(xué)生通過閱讀才能突破時(shí)空的限制，探究文章寫作技巧,，感受其所蘊(yùn)含的思想情感,，形成個(gè)性化的理解，獲取知識的養(yǎng)料,。新課改背景下,，小學(xué)語文教學(xué)中的拓展閱讀是備受關(guān)注的課題,。拓展閱讀就是立足于文本,，以學(xué)生為主體，將學(xué)生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀,。拓展閱讀教學(xué)主要包括：從內(nèi)容上拓展,，以課文為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展,；在空間上拓展，通過整合閱讀資源,，讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀,；在閱讀方式上拓展，融入有聲書等信息技術(shù)閱讀方式,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

一、營造良好氛圍,，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生積極閱讀的助推器,。拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，首先要結(jié)合小學(xué)生的語文理解能力,、生活體驗(yàn),、思想感情等營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。通過對小學(xué)生閱讀狀況的分析可以看出,，很多小學(xué)生雖然不喜歡閱讀，但是卻對情節(jié)生動(dòng)的故事很感興趣,。教師可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)拓展教學(xué)內(nèi)容,，引入與之相關(guān)的故事，達(dá)到激趣促讀的目的,。比如,，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，筆者為了營造良好的教學(xué)氛圍,，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述了一個(gè)魯迅對對聯(lián)的故事，學(xué)生聽了這個(gè)故事后,，對魯迅的好奇心愈加強(qiáng)烈了,，他們帶著好奇心去閱讀課文，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提升,。除此之外,，教師還應(yīng)注重為學(xué)生的課外閱讀提供支持，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“書香班級”主題活動(dòng),，讓學(xué)生根據(jù)教師推薦的書目去閱讀,，并定期組織“讀書心得交流會(huì)”，設(shè)置“名人名言摘錄”“經(jīng)典名著精彩描寫片段”“好書分享”等板塊,，讓學(xué)生介紹自己看過的新書,，交流自己的心得體會(huì)，等等。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，教師還可以組織學(xué)生開展“讀書之星”評選表彰活動(dòng),，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣,。為了使課外閱讀更方便,，教師還可以在班級適當(dāng)位置設(shè)計(jì)一個(gè)書吧，精心挑選一些有價(jià)值的讀物,，方便學(xué)生閱讀,。

二、確立主體地位,，關(guān)注個(gè)性解讀

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中,，教師要始終把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以發(fā)展學(xué)生語文能力為核心目標(biāo),。教師在準(zhǔn)備教案前,，要對學(xué)生的語文能力、個(gè)體差異等作出準(zhǔn)確分析,，并以此來設(shè)計(jì)有針對性的問題,，讓每一個(gè)學(xué)生都能解放大腦，與課文展開對話,，進(jìn)行深層次的探究,。比如，在《陶罐與鐵罐》的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié),，教師講到：“鐵罐對陶罐發(fā)問的話,，語氣中充滿了傲慢，同學(xué)們,，請你們思考一下,，怎樣朗讀才能讀出這種傲慢呢？”學(xué)生回答十分踴躍,，有的說：“這句話中的'敢’字要重讀,，語氣加重后，才能體現(xiàn)出鐵罐的傲慢來,?！庇械恼f：“我認(rèn)為'碰’字才應(yīng)該重讀，這樣才能讓陶罐感覺鐵罐很厲害,，陶罐不敢惹它,！”還有的認(rèn)為：“'我’字才應(yīng)該重讀，這樣才能表現(xiàn)出鐵罐讓人感受它了不起的心理,?！苯處熥詈髮W(xué)生的回答作了肯定性的評價(jià)：“同學(xué)們,，你們說的都不錯(cuò)，那么就按你們的理解去朗讀吧,，我相信你們的朗讀會(huì)各有特點(diǎn)！”在以上教學(xué)過程中,，教師讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn),、感受，形成個(gè)性化理解,，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的拓展閱讀,。

三、拓展閱讀時(shí)空,，喚醒自覺閱讀

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中,，閱讀時(shí)間和空間的拓展十分重要，因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,，閱讀的持續(xù)性很難保持,。基于此,，教師在拓展閱讀教學(xué)中,，要重視學(xué)生的課前閱讀和課后閱讀環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀的有效性,。比如,，在教學(xué)《囊螢夜讀》一課時(shí)，教師給學(xué)生布置了了解《晉書》的作業(yè),，學(xué)生通過查閱資料了解到《晉書》是二十四史之一,，《囊螢夜讀》的主人公也是其中記載的一位大臣，名字叫車胤,。這樣的課前拓展閱讀使學(xué)生了解了這篇課文所涉及的豐富知識,，喚醒了學(xué)生閱讀的自覺性?！按笳Z文”教學(xué)理念下,，一篇課文學(xué)完了，并不意味著相關(guān)知識的學(xué)習(xí)就此結(jié)束,，而是應(yīng)該繼續(xù)拓展學(xué)習(xí),，開啟新的學(xué)習(xí)境界。比如,，學(xué)完《景陽岡》,，把學(xué)生引向《水滸傳》的閱讀，學(xué)完《貓》,，把學(xué)生帶向老舍作品的閱讀,，拓展閱讀就該這樣以點(diǎn)帶面,，為學(xué)生打開廣闊的閱讀視野。在拓展閱讀時(shí)間的同時(shí),，教師也要做到拓展學(xué)生的閱讀空間,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館和書店，關(guān)注有關(guān)的網(wǎng)上閱讀平臺,，開拓學(xué)生的閱讀視野,，讓學(xué)生在書海中泛舟。小學(xué)生對事物的注意力保持時(shí)間較短,，這導(dǎo)致他們的閱讀興趣呈現(xiàn)出“三分鐘熱度”,，基于此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn),，組織豐富多彩的閱讀游戲活動(dòng),。比如，在學(xué)習(xí)了《猴王出世》一課后,，教師設(shè)計(jì)了“《西游記》整本書閱讀游戲活動(dòng)”,，游戲主題為“如果天庭有朋友圈”，讓學(xué)生通過閱讀了解各個(gè)角色之間的關(guān)系,，設(shè)計(jì)符合其角色身份和全書情節(jié)的朋友圈內(nèi)容,，并配上自己設(shè)計(jì)的微信頭像，將角色關(guān)系進(jìn)行立體化呈現(xiàn),。再如設(shè)計(jì)“讀西游腦洞大開換積分”游戲,，以最快速度找出書中文字與86版電視劇《西游記》內(nèi)容的不同之處，并根據(jù)找到的內(nèi)容給學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì),。閱讀游戲活動(dòng)讓學(xué)生輕輕松松地進(jìn)行了拓展閱讀,，收獲頗豐。

四,、應(yīng)用信息技術(shù),，促進(jìn)閱讀拓展

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分整合和開發(fā)課程資源,，讓學(xué)生擁有更多的閱讀機(jī)會(huì),。比如，在教學(xué)安徒生的童話《海的女兒》一課時(shí),，教師首先利用課件出示美人魚的銅像,，并介紹在丹麥?zhǔn)锥几绫竟暮I，有一座銅像冒出水面,，它告訴人們這里就是丹麥,。這是一個(gè)普通的女孩，她坐在一塊石頭上,，望著蔚藍(lán)的大海在沉思,，她在想什么呢,？誰也猜不出來，這個(gè)女孩沒有雙腿,，只有一條魚尾,。原來她是小人魚，是“海的女兒”,，這是安徒生一篇童話中的主人公,，丹麥人民以小人魚的銅像，表達(dá)對安徒生的崇敬,。在導(dǎo)入教學(xué)后,，教師又利用課件為學(xué)生播放一段課文：“小人魚看見一艘大船……但小人魚舍不得離去”,，要求學(xué)生跟讀,，感受小人魚對人間的美好憧憬。隨后教師組織學(xué)生閱讀課文片段,，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解及情感體驗(yàn),。信息技術(shù)在課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，一方面為學(xué)生提供了更豐富的閱讀資源,，另一方面也使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng),，更有趣，學(xué)生的知識面也因之得到了拓展,。

五,、傳授閱讀方法，提高閱讀效率

葉圣陶先生曾說“教是為了不教”,。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識,、鍛煉語文綜合能力、升華情感,、接受真善美教育的重要途徑,，要讓拓展閱讀活動(dòng)開展得有聲、有色,、有效,，還需依靠教師向?qū)W生傳授閱讀技巧，讓學(xué)生會(huì)讀,。在拓展閱讀方法的教學(xué)上,，教師需因材施教，但也可以找到面向全體學(xué)生的方法和技巧,。比如讀思結(jié)合法,。首先，閱讀目錄思考內(nèi)容,，先瀏覽目錄,，記住篇章標(biāo)題,，想象出整本書的內(nèi)容；接下來,，通過閱讀了解書的內(nèi)容,，并將自己的觀點(diǎn)和書中的觀點(diǎn)進(jìn)行比較對照。再如圈點(diǎn)勾畫法,，一邊閱讀,，一邊勾畫標(biāo)記。這些行之有效的閱讀方法能讓學(xué)生在閱讀中思考,，在思考中提出問題,，從而提升拓展閱讀效率。綜上所述,，拓展閱讀是新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊,，教師應(yīng)予以充分的重視。教師要以學(xué)生為主體,，結(jié)合教學(xué)目標(biāo),，深入探究并實(shí)踐拓展閱讀的有效策略，提升閱讀的有效性,，讓學(xué)生在拓展閱讀活動(dòng)中樂讀,、善讀、會(huì)讀,，讀有所思,，讀有所獲，提高語文綜合能力,，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,。