當(dāng)代中國教育的主要矛盾，是學(xué)生日益增長的個性化,、高品質(zhì),、靈活的、終身的教學(xué)需求和基于學(xué)校的,、標(biāo)準(zhǔn)的,、班級的、單一渠道的服務(wù)供給方式之間的矛盾,，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)面臨最深刻的調(diào)整,，同時感知、信息,、數(shù)據(jù)和智能技術(shù)的整合發(fā)展,，構(gòu)建了高維智能教育時空，加快了學(xué)校形態(tài)的變革,。

如果說學(xué)?？臻g1.0是解決基礎(chǔ)的功能問題,，2.0介入了審美與技術(shù)的革命，那現(xiàn)在的3.0,、未來的4.0必然是全方位促進(jìn)學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng),。

學(xué)校所有空間環(huán)境都可學(xué)習(xí)，有意識與無意識都在學(xué)習(xí),，全部流程動作都圍繞學(xué)習(xí),，處處指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，無邊界有秩序,，讓未來校園走向科學(xué)平衡的環(huán)境,、空間、技術(shù)與文化校園生態(tài)建構(gòu),。

一所學(xué)校如何進(jìn)行學(xué)習(xí)空間重構(gòu),？

具體來講，主要從空間態(tài)度,、空間言行,、空間環(huán)境、空間智能四個方面進(jìn)行“四位一體”的學(xué)習(xí)空間建設(shè),。

空間態(tài)度-彰顯理念與課程

課程是辦學(xué)思想與理念轉(zhuǎn)化為辦學(xué)行為最重要的載體和橋梁,。學(xué)校空間從來不是孤立存在,，一定是學(xué)校頂層理念指引下的空間,，一定是服務(wù)于課程的空間。

課程改革的深入必將促使學(xué)?？臻g設(shè)計的變化,，呈現(xiàn)出校園的空間設(shè)計與學(xué)校的課程創(chuàng)新渾然一體的理想追求，空間設(shè)計完美服務(wù)課程的多樣性,、深刻性,、動態(tài)性，才能共同發(fā)揮育人的綜合效應(yīng),。

服務(wù)于理念和課程的體系構(gòu)建

東莞市松山湖北學(xué)校區(qū)著眼于未來人才的培養(yǎng),，以“無痕·未來”為辦學(xué)理念，以“與世界同步,，與未來同行”為辦學(xué)愿景,，以校訓(xùn)“發(fā)現(xiàn)你自己”為指引，致力于培養(yǎng)“身心自然完整,，未來自由勝任”的未來公民,。

為保證理念的落地，學(xué)?；?1世紀(jì)核心素養(yǎng)“5C”模型,，研發(fā)了指向未來勝任力的“覓·未來”課程體系,。

“覓·未來”課程體系分為五個領(lǐng)域：

覓知·基礎(chǔ)課程

覓行·拓展課程

覓思·融合課程

覓趣·社團(tuán)課程

覓雅·德育活動課程

松山湖北區(qū)學(xué)校“覓·未來”課程體系

以“覓思·融合課程”為例,，融合課程是嘗試跨學(xué)科整合,，以問題研究與解決為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐為學(xué)習(xí)方式,，以PBL項目式學(xué)習(xí)的方式圍繞主題展開探究,。

學(xué)校空間在核心理念指引下,，整體規(guī)劃上呈現(xiàn)出“一庭,、二臺、三區(qū),、四園、五樓,、八大中心”的空間布局,。

學(xué)校所有空間只有匹配理念與課程，做好頂層設(shè)計和整體規(guī)劃,，才能打造出科學(xué)的,、有強(qiáng)大生命力的指向?qū)W生未來成長的空間。

課程迭代進(jìn)化

松山湖無痕教育集團(tuán)在培育學(xué)生科學(xué)精神校本課程建設(shè)方面也經(jīng)歷了課程迭代,，推動了空間建設(shè),。可分為三個階段：

1// 基于物理空間構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)課程

學(xué)校機(jī)器人社團(tuán)課程開設(shè),，一開始由于空間與師資限制,，課程主要圍繞不同年級設(shè)置較為基礎(chǔ)的課程。

課程定位主要是入門級別,，目標(biāo)是幫助讓學(xué)生了解機(jī)器人基本常識,，認(rèn)識機(jī)器人零件 , 能搭建簡單機(jī)器人。

通過幾年的課程實(shí)踐,，隨著機(jī)器人課程的發(fā)展與豐富,，課程定位升級到更高階的人工智能課程，從而幫助學(xué)生理解和把握課程要求的知識和技能,，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。與此同時,，學(xué)校也進(jìn)行了與之匹配的空間建設(shè)投入和師資引進(jìn),。

2// 基于學(xué)科融合的創(chuàng)客課程實(shí)踐與開發(fā)

學(xué)校整合美術(shù)、科學(xué),、綜合實(shí)踐,、信息技術(shù)等學(xué)科教師,，成立創(chuàng)客教研組。通過四個學(xué)科整合,，經(jīng)過三年多的努力完成了三,、四、五年級上下冊校本創(chuàng)客課程,。

創(chuàng)客空間滿足教與學(xué)中觀摩,、探究、實(shí)驗,、交流等靈活的使用需求,，木工房、金工房與設(shè)計間,、教學(xué)區(qū)配套的學(xué)習(xí)群組仿佛一個大型“實(shí)驗基地”,，讓學(xué)生從設(shè)計開始，自由進(jìn)行小組討論,，經(jīng)歷研發(fā),、制作、實(shí)踐,，最終動手生產(chǎn)出自己構(gòu)思的物件,。

在這里，精神探索和勞動教育相鏈接,，理論知識和動手能力相匹配,，傳統(tǒng)工藝和創(chuàng)意創(chuàng)新相整合，“未來學(xué)?！钡睦砟畹靡哉嬲l(fā),。

3// 基于高階思維培育的人工智能實(shí)驗課程

學(xué)校大力踐行并推進(jìn)人工智能教育的普及并聯(lián)合眾多國家級人工智能應(yīng)用實(shí)驗室的教育和科普力量，使用國產(chǎn)人工智能編程平臺及開源硬件開展人工智能編程教育的課程實(shí)施,。

新理念,、新課程、新技術(shù)的組合呼喚更具挑戰(zhàn)性的“三聯(lián)”空間,。創(chuàng)意中心引入開放,、互動和基于項目學(xué)習(xí)的設(shè)計理念，規(guī)劃設(shè)計出編程,、STEAM,、機(jī)器人和樂高教室共享交流的學(xué)習(xí)組團(tuán)。

空間言行-適性學(xué)習(xí)方式

未來學(xué)校學(xué)習(xí)方式多樣化導(dǎo)致學(xué)習(xí)空間需求的多樣化,，因此空間靈活,、開放、功能復(fù)合顯得尤為重要。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,，更是空間建構(gòu)的主體,。學(xué)校需要以學(xué)生發(fā)展的需求為宗旨，創(chuàng)造“以學(xué)習(xí)者為中心”的空間形態(tài),，不斷進(jìn)行空間拓展,，突破正式學(xué)習(xí)空間與非正式學(xué)習(xí)空間的界限，讓學(xué)習(xí)處處發(fā)生,，為學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)與個性化卓越成長賦能,，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)空間功能的提升。

1// 重新定義圖書館

重新定義圖書館主要體現(xiàn)在整體定位,、功能樣態(tài),、課程建設(shè)與技術(shù)賦能四個方面：

新的整體定位

圖書館是學(xué)生的第二課堂，是教育學(xué)習(xí)資源的集中地,。

隨著社會,、科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展,，圖書館也呈現(xiàn)從“藏閱空間”向藏,、借、閱,、研、休等相結(jié)合的“綜合性學(xué)習(xí)空間”轉(zhuǎn)型,，支持更多學(xué)習(xí)方式的展開,，更加充滿學(xué)習(xí)性、體驗性,、生活性,、科技性。

未來功能樣態(tài)

北區(qū)學(xué)校的圖書館注重的是“人,、空間,、資源、教學(xué)”的深度融合,，更強(qiáng)調(diào)對人的服務(wù),、空間的利用、資源的使用,，是一所集“空間功能,、資源服務(wù)、教學(xué)協(xié)作,、自主探索,、數(shù)字體驗”五位一體的智慧未來圖書館。

圖書館設(shè)有智慧圖書區(qū),、趣味閱讀區(qū),、階梯閱讀區(qū),、國學(xué)館區(qū)、秘密空間閱讀區(qū),、師生沙龍閱讀區(qū),、閱讀分享區(qū)、數(shù)字閱讀區(qū)等各類樣態(tài)的學(xué)習(xí)中心,，圖書館煥發(fā)出全新的能量,，讓學(xué)習(xí)中心成為融游戲休閑、環(huán)境認(rèn)知,、教育教學(xué)綜合,、玩學(xué)為一體的樂園。

圖書館課程建設(shè)

構(gòu)建適齡青少年圖書館課程體系,。學(xué)校圖書館課程基于圖書館本身的圖書館素養(yǎng),、閱讀素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三大素養(yǎng)體系,，指向培養(yǎng)會閱讀,、會檢索、會創(chuàng)新的“三會”信息化少年,。

技術(shù)賦能

突破圖書館空間界限,。

與傳統(tǒng)的圖書館不同，北區(qū)學(xué)校圖書館服務(wù)借助信息技術(shù),，使得館內(nèi)智能化水平大幅提高,。刷臉借書、還書簡單高效,，數(shù)字資源突破時空限制,，讓學(xué)生輕松獲得所需資源，用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對閱讀行為分析,，精準(zhǔn)推送,，圖書館機(jī)器人服務(wù)讓學(xué)生獲得各種全新體驗。

2// 學(xué)生成長中心

教育說到底是為未來培養(yǎng)人才,。

北區(qū)學(xué)校的學(xué)生成長指導(dǎo)中心涵蓋五大中心內(nèi)容：學(xué)校展廳,、生涯中心、心理中心,、德育中心,、家長中心。

其中,，生涯規(guī)劃中心的生涯教育兩個支點(diǎn),，分別是自我認(rèn)知和未來感知心理專項功能室、分別規(guī)劃有感統(tǒng)訓(xùn)練室、行為訓(xùn)練室,、心理測評室,、個體輔導(dǎo)室、放松室,、宣泄室,、中醫(yī)館。

放松室

宣泄室

學(xué)生成長中心通過各種項目的開展,、系列課程的學(xué)習(xí),，豐富活動的參與，完善人格與身心健康,，幫助學(xué)生了解自己,、了解社會、適應(yīng)未來,。

3// 超越常規(guī)的復(fù)式教室

針對一年級學(xué)生的身心特點(diǎn),，為幫助學(xué)生更快適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)校大力拓展正式學(xué)習(xí)空間,，精心設(shè)計了帶閣樓的復(fù)式教室,。

所有教室都呈現(xiàn)三個特性：

① 有班級特色的主題；

② 有明確的功能分區(qū),；

③ 以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視化,。

教師可根據(jù)學(xué)習(xí)要求不斷“變化”的“超級教室”通過功能的復(fù)合性、場景的融合性,、課程的契合性滿足學(xué)習(xí)者不斷更新的使用需求,，促進(jìn)校園中每一個生命體美好未來可能性的發(fā)生。

空間環(huán)境-依歸學(xué)生的精神

21世紀(jì)的教育,，學(xué)習(xí)變革的重要特征是走向“情境化”。學(xué)生所在即境遇,，空間情境的浸潤承載著文教功能,，觀其景,、品其文,、悟其蘊(yùn),、明其道,。學(xué)生所看到的,、感受到的,、聽到的,、觸摸到的,、體驗到的以及創(chuàng)造的過程就是美育化人的過程,，是培植新時代學(xué)生的精神依歸的過程,。

水滴廣場與流瀑聽濤

學(xué)校對主題景觀予以精心營造、細(xì)心雕琢。水滴廣場與流瀑聽濤景觀動靜結(jié)合,，相得益彰,。水滴廣場，讓學(xué)生感受我國“滴水之恩,、涌泉相報”與“持之以恒,、水滴石穿”多維的傳統(tǒng)文化。站在水滴廣場,，水流從腳下涌出,，沿級簇?fù)矶拢型拘纬蓭酌讓挼钠俨?，掛壁傾瀉,。學(xué)生徜徉其間，聽濤會友,、閱讀溝通,、暢談未來、放飛夢想……

發(fā)現(xiàn)號專列與模擬聯(lián)合國大會活動中心

如果說水滴廣場和流瀑聽濤是接近自然的校園景觀,，那么沿瀑布聽濤一側(cè)的駛向未來站的“發(fā)現(xiàn)號”專列和模擬聯(lián)合國大會活動中心,，則是學(xué)校精心設(shè)計的主題真實(shí)情境。

學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)號”專列里,，可以很快轉(zhuǎn)換自己的生活角色,，或列車長、或乘務(wù)員,、或乘客,、或列車駕駛員等。他們在“發(fā)現(xiàn)號”專列里嘗試發(fā)現(xiàn)未來的自己,。搭配與學(xué)校 logo 相呼應(yīng)的鮮活色彩,，創(chuàng)造強(qiáng)烈的認(rèn)同和歸屬感，成為學(xué)校內(nèi)的“打卡勝地”,。

模擬聯(lián)合國大會活動中心,，大家在關(guān)注世界的思辨碰撞中強(qiáng)化學(xué)生世界公民的意識，提升思辨能力,，拓展國際視野,，培養(yǎng)與眾不同的領(lǐng)袖氣質(zhì)。

空間智能-延展學(xué)習(xí)場能

以5G和人工智能為核心的新技術(shù)發(fā)展,，正在悄然改變著教育,，加快了學(xué)校的變革，也促進(jìn)了學(xué)?？臻g形態(tài)的變革,，新一代高維智慧空間是物理空間與數(shù)字空間的深度融合,，也實(shí)現(xiàn)了線上與線下融合、課內(nèi)課外融合,、現(xiàn)實(shí)與虛擬融合的全場景育人功能,。

教學(xué)方式的改變就是：數(shù)據(jù)收集 精準(zhǔn)分析 提供個性化學(xué)習(xí)。學(xué)校在籌建之初就確定評價立校,。

為此,，學(xué)校指向未來，依托大數(shù)據(jù),、人工智能技術(shù)構(gòu)建一個智慧的校園,，研發(fā)并創(chuàng)建學(xué)校“一腦五平臺”的無痕評價系統(tǒng),?！耙荒X”即學(xué)校數(shù)據(jù)大腦，“五平臺”分別指學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺,、學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試平臺、教師專業(yè)發(fā)展平臺,、教師智慧教研平臺,、學(xué)校督導(dǎo)評價平臺,。

“數(shù)據(jù)大腦”建設(shè)奠定智慧之基

全力打造學(xué)校教育數(shù)據(jù)大腦,，以數(shù)據(jù)治理推動教育治理創(chuàng)新,，全面匯聚學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生成長三類教育數(shù)據(jù),，面向教育信息化應(yīng)用提供基礎(chǔ)大數(shù)據(jù),，保障全校教育信息化數(shù)據(jù)運(yùn)營標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，形成未來教育新生態(tài)的服務(wù)體系,。

教學(xué)模式創(chuàng)新打造學(xué)業(yè)水平測評系統(tǒng)

探索基于新課程網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)方式的變革,，開展翻轉(zhuǎn)課堂,、微課堂探索，推進(jìn)傳統(tǒng)與新穎課堂深度融合的雙課堂教學(xué)模式,。為教學(xué)工作提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，為學(xué)生提供可視化學(xué)習(xí)水平的監(jiān)測報告,，推動教師精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生個性化成長,。

數(shù)據(jù)智能推動學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)建設(shè)

通過構(gòu)建基于知識圖譜的智能學(xué)習(xí)平臺,，搭建實(shí)時動態(tài)的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng),，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面,、實(shí)時,、動態(tài)的數(shù)據(jù)采集,，對實(shí)時認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行診斷,、量化,、分析,，形成對學(xué)生的跟蹤監(jiān)測,。

網(wǎng)絡(luò)空間有著無限的想象力和未知之美，是學(xué)生智慧與理想馳騁的魔幻世界,，是學(xué)習(xí)場所的無限延伸,，互聯(lián)網(wǎng)下的新一代技術(shù)已經(jīng)為實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同,、精準(zhǔn)教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)提供了支撐，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間維度,，全力賦能學(xué)生的成長。

教育空間因兒童“在”其中,，才使得空間更具生命價值,。

學(xué)校校園空間已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出多元化傾向,，開放,、自由、靈活,、豐富,、個性,、溫暖的空間設(shè)計越來越受到學(xué)生的歡迎。今天的校園空間設(shè)計,，需要本著服務(wù)課程和學(xué)程的自覺,，規(guī)劃未來學(xué)習(xí)方式的心態(tài)，將藝術(shù)作品,、審美元素化為教育情境的努力,，讓設(shè)計帶上“人的體溫”，讓每一個空間都擁有自己的性格與故事,，讓師生在校園里擁有更好的生活方式,、學(xué)習(xí)方式、工作方式,，真正踐行讓“四位一體”的學(xué)習(xí)空間為孩子成長賦能,。十年樹木，百年樹人,。

學(xué)校校園是承載育人使命的重要空間之一,，對于它的設(shè)計與思考，不僅要立足當(dāng)下,，更要有勇氣看向2025,、2035甚至更遠(yuǎn)的未來。

來源丨《現(xiàn)代教育》,，原文有刪減

圖片來源丨遇見北區(qū)（松山湖北區(qū)學(xué)校）公眾號

作者丨馮正華,，廣東省東莞市松山湖北區(qū)學(xué)校校長