黨校教育培訓,、科學研究、決策咨詢?nèi)诤习l(fā)展的微觀載體是教師,。教師業(yè)務能力不僅事關教師職業(yè)生涯,，而且事關黨校辦學質量、黨的干部教育培訓事業(yè),。教師業(yè)務能力的提升需從組織和個人兩方面著手,，但起決定性作用的是教師個人。黨校教師必須具備強烈的責任感使命感,，著力提升教學科研融合發(fā)展能力,。
　　把握教學科研的內(nèi)在統(tǒng)一
　　在黨校承載的各項功能中，教育培訓是中心,。對此《中國共產(chǎn)黨黨校（行政學院）工作條例》等文件都有明確規(guī)定,。聽好課，是干部到黨校學習的第一期待,。講好課,，是黨校教師的第一責任，反之,，就是最大的失職,。
　　黨校絕大部分教師都有講課、講好課的追求,，然而真正達到好課或精品課標準的卻不多,。學員日益增長的對優(yōu)質課程的需要與教師教學水平不高之間的矛盾,，仍然不同程度存在。綜觀一些課程,，比較突出的問題有三：一是選題和講題設計不當,，簡單照搬文件表述或他人講題。比如關于馬列經(jīng)典著作的題目,，僅僅是泛用“導讀”“解讀”“時代價值”等概念,，而缺乏特定主題或觀點取向。二是缺乏必要的理論建構,。泛用“現(xiàn)象—成因—對策”三段論,，反復引用舊事例，而對有價值的對策建議淺嘗輒止,，忽略學員可能關心的問題,。三是深度思考和分析不夠。許多時候是知其一不知其二,，知其然不知其所以然,，流于表象表層，缺少必要的歷史縱深感和理論穿透力,。
　　上述種種現(xiàn)象,，看起來是教學能力不足，實則是科研能力不強,?？蒲心芰Σ粡姡碗y以發(fā)現(xiàn)和提煉真問題,、設計出好講題,；科研能力不強，就難以辨別和運用新材料,，只能反復嚼別人嚼過的饃,；就難以保持概念的準確性、推理的嚴密性和分析的深刻性,，就難以具備較強的批判意識和創(chuàng)新意識,，讓學員獲得新啟迪。缺乏對重大理論和實踐問題的敏感性和有針對性地思考,，課堂講到“對策思考”時也難免浮光掠影,。總之,，科研基礎不牢,，教學的內(nèi)涵就會大打折扣。教學內(nèi)涵不足,，少數(shù)教師便把心思用在如何“取悅”聽課對象上,，背離了教學宗旨和目標。
　　注意教學科研的外在差異
　　強調教學科研的統(tǒng)一性,，不是說一個方面能力強,，其他方面能力就自然強，或者可以把某個方面的成果簡單搬移到其他方面,。例如,，有的教師自認為科研能力強，完成了很多課題,，發(fā)表了很多論著,，然而課堂教學效果卻并不太好。這種情況說明,，要么那些課題和論著有水分,，要么沒有認真研究課堂教學規(guī)律，簡單搬用自己的科研成果,，錯把“論文”當“講稿”,，誤把“講稿”當“講授”。所以,，教學強,，一定科研強，但反過來卻不一定成立,。這就提醒我們,，教學、科研在表達方式,、外部呈現(xiàn)形式上又是不同的,，需要仔細辨別、區(qū)別對待,。
　　與一般的教學對象不同,，學員對黨校教師授課除內(nèi)容方面的特殊要求外，在教學方式上也有特殊期待,。其一,，希望教師盡可能做到聯(lián)系實際、生動活潑,，不照本宣科,。其二，希望教師具備化繁為簡的能力,，無論大小標題還是分析過程的呈現(xiàn)都簡潔明了,，既有合邏輯的內(nèi)容，又有體現(xiàn)美的形式,。切忌將自己沒有弄明白的觀點丟給學員,、把未加提煉提升的一大堆文字顯示在課件上,。其三，希望教師講授代入感強,、能引人入勝,。教學要“抓住人”，就須反復琢磨,。如何開頭,、如何起承轉合、如何前后呼應,、如何根據(jù)學員反應調節(jié)課堂氣氛,、如何精彩收尾等，都需要反復推敲,。這樣的推敲不是一次性的,，每講一次都要像第一次課那樣認真對待，每次上臺講課都應有“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,、如履薄冰”的嚴肅與慎重,。
    促進教學科研協(xié)同發(fā)展
　　教師的教學、科研活動在貫通理論,、歷史與實踐,，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的思維路徑和方式上是一致的,。基于這一定位,，教師必須把促進教研協(xié)同發(fā)展作為提升綜合素質和能力的基本要求,。提高教學質量，夯實學術基礎,，要正確看待和處理好若干關系,。
　　“專”與“主”的關系,。近些年來,，黨校引進的教師都具有較高學歷，經(jīng)受過專門學術訓練,。與此同時,，黨校加強主業(yè)主課建設，黨的理論教育和黨性教育的比重不斷提高,。于是,，當前一些教師在對待原有專業(yè)和主業(yè)主課關系上，出現(xiàn)了兩種傾向：一種是“固守”原來的專業(yè)方向，不愿融入主業(yè)主課,，甚至認為專業(yè)發(fā)展空間越來越狹窄,；另一種是放棄原來的專業(yè)積累，轉向上課機會多的領域,。這兩種做法都存在偏頗,，正確的做法應該是在原來專業(yè)和主業(yè)主課之間找到結合點。實際上,，無論是馬克思主義理論還是黨的歷史,、黨性教育,，都涉及理論和實踐中的大量命題,，每個學科都可以找到發(fā)揮作用的地方，不能把主業(yè)主課理解為少數(shù)學科,、少數(shù)教師的事情,。
　　“點”與“面”的關系。不管是從事哪個領域的教學科研,，都應有個立足點,。這個點代表一定的學科學術背景及教師觀察問題的視角。但是,，由于黨校學員來源的廣泛性,，就要求教師具備更廣闊的視野，對所在學科前沿動態(tài)要心中有數(shù),，還要對相關學科有大致的了解,，對各個方面最新理論、最新政策,、最新實踐也要及時跟蹤,，能夠隨著理論和實踐發(fā)展而持續(xù)提出新課題、新觀點,。從創(chuàng)新角度看,，大量創(chuàng)新基本屬于橫向創(chuàng)新，即不同學科,、不同領域,、不同視角碰撞交流的結果。教師應克服學科局限和“門戶之見”,，更不能因一孔之見限制了自己吸納新知識的能力和平等對話的意識,。
　　“深”與“淺”的關系?？蒲谢顒又塾凇吧钊搿?，教學活動則要求“淺出”，鉆研得很深，但不善于課堂表達,，好東西難免曲高和寡,，無法充分傳遞到學員那里。如果學員聽得“很累”,，那么他們就會懷疑教師自己是否搞清楚或教師所講內(nèi)容的科學性,。另一方面，沒有“深入”的思考,，“淺出”就可能變成“淺薄”“淺陋”,，同樣無法贏得學員的尊重。缺乏內(nèi)涵和深度,，便可能出現(xiàn)本末倒置,、舍本逐末現(xiàn)象，把主要精力花在口才訓練,、課件制作上,，放在所謂“方法創(chuàng)新”上。事實上,，“技術”“技巧”無法彌補或掩蓋內(nèi)容的蒼白,。
　　全面提升教學科研水平、不斷產(chǎn)生高質量成果,，是一項長期而艱辛的工作,，但卻是值得為之付出的工作。越來越多的黨校教師做到政治過硬,、學養(yǎng)深厚,、善于施教、品行高尚,，黨校事業(yè)就擁有了堅實的人才基礎,，黨校所承載的光榮職責和神圣使命就能得到更好地實現(xiàn)。（作者系上海市委黨校副校長,、教授）