編輯的話：

當(dāng)前，各種形式的教師培訓(xùn)活動可謂熱熱鬧鬧,，省市級四年一輪的教師培訓(xùn),、不同層次的學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn),、通識培訓(xùn)、新課程培訓(xùn),、新教材培訓(xùn),、校本培訓(xùn)，等等,。除此以外,，還有各種形式的短訓(xùn)班也搞得熱火朝天。然而,，這樣的培訓(xùn)效果如何,？正像一些教師所說的：“這樣的培訓(xùn)參加不參加一個樣——耗時、費力,，而收效甚微,！”造成這樣的結(jié)果的原因是多方面的，而重理論和技術(shù),、輕知識和能力的培訓(xùn)是其中的主要原因之一,。

作為一線教育工作者，真正需要怎樣的培訓(xùn),？在新課改背景下,，如何通過有效的培訓(xùn)，讓教師將課改理念變成自己的觀念,，進而變成行動才是最重要的,。

教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

@采納：我經(jīng)常出去參加各種類型的培訓(xùn)會、觀摩交流會,，有時候聽報告和參加座談會,，一開就是三四天，純是無稽之談,！個人感覺能學(xué)到東西的還是互動交流+實地考察,。

@雪花思荷花：要針對不同的教師采用不同的培訓(xùn)，最緊要的是和教師教學(xué)專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容,，宏觀的理論用處不大,！

@萌之神：如果你是教師被派出去培訓(xùn)，那完全是看自己了,，學(xué)會思考比什么都重要……

@西風(fēng)烈：如果你是教育局領(lǐng)導(dǎo),，可以考慮讓外出培訓(xùn)的人回來做個二次培訓(xùn)，這樣能確保外出學(xué)習(xí)的教師真正地去學(xué)東西,。

“發(fā)一個通知,，招一批學(xué)員，請幾個教師,，講幾堂大課,，錢花了，理論也很好,，但是一落實到工作中仍一頭霧水,。”

說起來頭頭是道,，聽起來紛紛叫好,，干起來沒有門道……

這是目前許多地方教師培訓(xùn)工作的真實寫照。從培訓(xùn)方式上看,，“上面講,、下邊聽”的傳統(tǒng)方式，很容易使受訓(xùn)者產(chǎn)生疲勞感,，直接影響到培訓(xùn)質(zhì)量,。培訓(xùn)的目的之一，就是為了解決教育教學(xué)中的問題,，就好比診斷——開方——服藥——回訪,，當(dāng)然要望聞問切、區(qū)別對待,。但現(xiàn)在不少培訓(xùn)卻是一服藥方包治百病的架勢,，一些專家說起來頭頭是道，聽起來紛紛叫好,，干起來沒有門道,。

為什么培訓(xùn)時熱熱鬧鬧，回校后“濤聲依舊”呢,？教師培訓(xùn)緣何“難接地氣”,，從而導(dǎo)致“叫好不叫座”呢？

“叫好不叫座”的問題所在

一是培訓(xùn)師不專業(yè)

在教師培訓(xùn)中,，主辦者請的授課教師基本來自三個方面，一是大學(xué)或科研部門的學(xué)者教授,，二是教育行政部門官員,，三是有經(jīng)驗的一線教師。

教授,、官員,、教師并不是真正的教師培訓(xùn)師。教授把教師當(dāng)作大學(xué)里的研究生,，傳授的是概念,，講求理論系統(tǒng)完整性；官員把教師當(dāng)作下屬,，傳播的是自己的經(jīng)歷和想法,；一線教師把教師當(dāng)作課堂里的學(xué)生,，講述的是自己的經(jīng)驗和操作。三者之間有互補性,，但都存在不足,。比如在培訓(xùn)時，授課教師的語言表達能力,、控場能力,、前期調(diào)研、組織經(jīng)驗萃取,、成人培訓(xùn)課程開發(fā)能力,、組織形式設(shè)計、活動設(shè)計與安排,、自我形象設(shè)計,、后期培訓(xùn)跟蹤等顯得單薄，就連講稿PPT也制作得不專業(yè),，這些恰恰是一個合格培訓(xùn)師的基本素養(yǎng),。

二是培訓(xùn)內(nèi)容實效性不強

授課教師講授的內(nèi)容不受教師的歡迎，培訓(xùn)內(nèi)容要么理論性強,，空洞而枯燥,；要么沒有針對性，不是教師們所需要的,；要么內(nèi)容陳舊,，不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)需要。教師從一開始就失去了興趣,，不愿意接受這樣的培訓(xùn),。缺乏充分的調(diào)研分析，例如培訓(xùn)對象的基本情況,、已有經(jīng)驗,、個體需求等。成人的興趣著眼點是“身邊事”,，但有些專家學(xué)者不能夠沉浸在中小學(xué)教學(xué)一線,，收集的培訓(xùn)案例素材也缺少針對性和本地化。還有一些授課教師所使用的講稿多年不變,，再好的內(nèi)容又怎能一成不變呢,？

三是教師學(xué)習(xí)情非所愿，動力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn),，有些學(xué)員并不愿意主動參加培訓(xùn),，需要組織者想盡辦法如加強簽到考勤、結(jié)業(yè)考試、與職稱晉級掛鉤等,，對于問題大的學(xué)員提出批評,，重新學(xué)習(xí)、費用自理等,。這種做法在一定程度上起到了作用,，但給人的感覺是消極的,，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是被迫的,。這幾乎是每個地方都存在的問題。

學(xué)員不愿意學(xué)習(xí),，原因是多方面的,。一是課程沒有針對性或授課教師水平較低，學(xué)員們會抱著抵觸的情緒參與,。二是有的教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作,，回家后，家務(wù)事也很多,，有時確實很難讓他們擠出時間輕松學(xué)習(xí),。三是許多教齡長的老教師，出現(xiàn)職業(yè)倦怠,，處于職業(yè)生涯的高原期,，對于自己的工作沒什么追求。

四是專家跟蹤式引領(lǐng)不夠

很多培訓(xùn)都是專家講完立刻走人,，至于會不會有效果,、成果如何落實轉(zhuǎn)化，是與自己無關(guān)的,。還有些區(qū)域或?qū)W校為了促進教師的專業(yè)發(fā)展,、課堂改革，專門花重金聘請專家教授來跟蹤指導(dǎo),，可是幾年下來效果并不顯著,。培訓(xùn)固然重要，但培訓(xùn)后的跟蹤引領(lǐng)更是必不可少,。由于多方面原因,，能夠長期跟蹤成果本土轉(zhuǎn)化的專家是非常少的。為什么即便是重金請的專家效果也不明顯呢,？這主要是因為請的多數(shù)專家對于成果本土化做不到浸入式研究,，只能提供方向性指導(dǎo)。

五是培訓(xùn)缺乏連續(xù)性

教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)成長和終身發(fā)展的過程,，自有它的特殊規(guī)律和不可分割的連貫性,。而在當(dāng)前的許多培訓(xùn)中，無計劃地一哄而上，趕時髦,，帶有極大的盲目性,。產(chǎn)生這些情況的原因主要是培訓(xùn)管理部門沒有制定綱領(lǐng)性的文件和具體的實施細則，或者在操作中失去監(jiān)控,，沒有向教師定期公布培訓(xùn)計劃和教學(xué)計劃,，教師對課程的開設(shè)不了解，對內(nèi)容也沒有選擇權(quán),。另外,，如果培訓(xùn)沒有系統(tǒng)性、培訓(xùn)過程中對情況沒有及時的總結(jié),，對存在的問題沒有進行積極的反思,，培訓(xùn)后沒有跟蹤調(diào)查，從理論上和實踐上都不利于今后工作的持續(xù)開展,。

概括起來說,，目前教師培訓(xùn)工作還存在四大問題：

一是亂。眾多繁雜的教師培訓(xùn),，魚龍混雜,，派系林立，讓教師茫然,。

二是虛,。偏重理論，而對教師最迫切需要的新課改,、新課堂,、新教師等實際要求重視不夠，使得教師霧里看花,。教師們需要實實在在的理念下的行動策略,。

三是灌。培訓(xùn)方式多為學(xué)術(shù)報告或講座,，單純填鴨和灌輸,，缺乏實踐性和互動性。會上聽著沖動,，回來后又不知道怎么行動,。

四是貴。一些培訓(xùn)活動商業(yè)化,、功利化傾向嚴重,，除了培訓(xùn)費，還需住宿費,、交通費乃至考察費,，昂貴的費用對于以農(nóng)業(yè)為主的貧困縣來講確實難以承受,。

老師希望參加的培訓(xùn)都是啥模樣

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,，有33.3％的教師在寒暑假參加過集中培訓(xùn),。然而，41.7％的受調(diào)查者坦言,，集中培訓(xùn)并未給自己帶來想象中的效果,。

互動體驗型培訓(xùn)受青睞

在培訓(xùn)形式上，有68.9％的教師選擇互動性強,，或是偏向互動體驗的培訓(xùn),。其中，希望參與到“與專家研討互動,、交流對話”類型培訓(xùn)的教師最多,，約占23.1％,。其他幾種比較受教師青睞的培訓(xùn)方式依次是“實地參觀考察型”,、“案例評析、參與式培訓(xùn)型”,、“同行介紹經(jīng)驗,、教學(xué)展示、共同研討型”,。

有老師認為,，干巴巴地講一些實用性不強的理論，大家學(xué)完后也沒有太大效果,?！皩＜以谏厦嬷v，老師們在下邊玩手機或是做自己的事,，這樣的現(xiàn)象很多,。眼下，有互動,、有體驗,，實踐性強的培訓(xùn)是我比較喜歡的”。

“互動體驗式的培訓(xùn)很受老師們歡迎,，我們的培訓(xùn)經(jīng)常會采取‘頭腦風(fēng)暴’的形式,。在上一次校內(nèi)教師培訓(xùn)課上，老師們就通過飛信發(fā)短信到大屏幕與專家提問,、互動,，效果非常好?！北本┚┰磳W(xué)校副校長孫清亞說,，“事實上,，有實際案例評析、可以交流互動的培訓(xùn),，在內(nèi)容上能夠?qū)⑴嘤?xùn)和教學(xué)有效結(jié)合起來,，在形式上注重教師的參與和表現(xiàn)?！?/p>

提升教科研能力成首要需求

教科研能力不僅是教師自我發(fā)展的需要,，更能推進學(xué)校的教育改革。在本次調(diào)查中,，有33.3％的教師認為,，教師培訓(xùn)應(yīng)重點修煉教育科研能力。孫清亞表示,，“教師參與教育科研,，不僅可以為教育學(xué)提供‘源頭活水’，更是自我發(fā)展的需要,?！?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20.8％的教師希望通過培訓(xùn)來提升班主任工作能力,。有些老師認為,，班主任在工作中必須要有科學(xué)的工作策略和較高的自身素質(zhì)。他們希望通過形式多樣,、內(nèi)容豐富的校本培訓(xùn)來促進成長,，提高班主任的班級管理和德育能力，以此促進專業(yè)化發(fā)展,?！?/p>

帶著問題和案例走進培訓(xùn)課堂很重要

對于培訓(xùn)方來說，培訓(xùn)前期要進行調(diào)研,，科學(xué)把握受訓(xùn)者的發(fā)展需求,，了解受訓(xùn)者的已有知識水平、能力基礎(chǔ),，做到培訓(xùn)“對癥下藥”,、“量身定做”。培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性,。

此外,，培訓(xùn)方還要精心設(shè)計有針對性、有效性,、實踐性強的培訓(xùn)內(nèi)容,，要與一線教師緊密結(jié)合，例如針對不同層次的教師要有不同的培訓(xùn)內(nèi)容,。培訓(xùn)形式和方式要有創(chuàng)新,。在培訓(xùn)過程中始終堅持需求性,、針對性、主體性,、實踐性,、開放性、有效性和多樣性,，提高培訓(xùn)的效率,。在評價反饋方面，培訓(xùn)者要適時進行調(diào)研,，了解參訓(xùn)者的滿意度,、在每次研修活動中的參與度等，不斷對培訓(xùn)進行調(diào)整,。

編后語：

如何讓教師培訓(xùn)的實效性更強？杜郎口中學(xué)有一句名言：“給學(xué)生一個舞臺,，還教師一個奇跡”,，那么，能不能“給教師一個舞臺,，還培訓(xùn)一個奇跡”呢,？實踐證明，這是完全可以的,。

首先，讓培訓(xùn)的內(nèi)容更接近教師的教學(xué)實際,，而非空洞的理論,，讓他們對培訓(xùn)內(nèi)容有話可說，從實踐中來,，到實踐中去,；其次，充分利用網(wǎng)絡(luò),，建立一個平臺,，如論壇、QQ群,、微博之類,，讓教師們在一個更加自由、平等的空間進行對話,，讓每個人都擁有話語權(quán),；第三，在草根中尋找“名師”,，相比專家,，草根教師可能沒有非常高深的理論知識,，但他們擁有部分專家沒有的最可貴的東西，那就是——“臨床”經(jīng)驗,，他們知道教師所需,，更容易走進教師的精神世界。

一年一度的暑期教師培訓(xùn)即將拉開帷幕,。我們期待,，今年的暑期教師培訓(xùn)能有一些創(chuàng)新，并以此為開端,，慢慢走出教師培訓(xùn)“難接地氣”“叫好不叫座”的陰影,。

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