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本文共4483字,，仔細閱讀需11分鐘 怎樣提升教學(xué)質(zhì)量,，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展？這是許多學(xué)校在教改過程中需要思考的問題,。杭州市基礎(chǔ)教研室附屬學(xué)校同樣面臨著提升教學(xué)質(zhì)量,，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的需求，并在實踐探索的過程中不斷取得階段性成果,。一方面,，學(xué)生素養(yǎng)得到全面發(fā)展——在2019學(xué)年的語文、英語,、科學(xué)單項監(jiān)測中,，結(jié)果全為優(yōu)秀等級；體育,、信息技術(shù),、美術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測中也同樣全為優(yōu)秀等級。
在2020年6月杭州市錢塘區(qū)六年級期末教學(xué)質(zhì)量綜合評價中,，各學(xué)科成績與2018,、2019學(xué)年相比較，AB檔增量為10.14%,、DE負增量為-4.69%,。
學(xué)校DI創(chuàng)新思維社團“夢之隊”在2019年DI創(chuàng)新思維中國區(qū)年度（2019）比賽中順利晉級，獲得了2020年參加美國全球總決賽資格,。另一方面,，學(xué)校教師專業(yè)能力不斷提升，教科研成果顯著,。多位教師獲得省市級獎項,，教師參與市、區(qū)級教學(xué)展示皆獲好評如潮,。
在教科研方面,，每位老師都參與了課題研究，目前學(xué)校有省級課題2個,，市級課題5個,，區(qū)級課題6個，以及十幾個校級課題,；多位教師撰寫的論文獲得省,、市,、區(qū)級獎項，并在國家級,、省級刊物上發(fā)表,，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。自建校以來,，杭州市基礎(chǔ)教研室附屬學(xué)校僅用七年光景收獲了上述成果,，促進了師生成長，也使學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量登上嶄新臺階,。而學(xué)?？焖俪砷L的背后隱含著“啟慧課堂”這一重要抓手。
2016年,，杭州市基礎(chǔ)教研室附屬學(xué)校在思維型教學(xué)理論的啟發(fā)下提出了“啟慧課堂”的概念,，并積極開展研究與實踐。
至2018年,，學(xué)校形成了“童趣,、自主、體驗,、思考”的課堂教學(xué)文化，學(xué)習規(guī)范,、教學(xué)規(guī)范及制度規(guī)范逐漸形成并完善,，青年教師與學(xué)生得以快速成長。 
然而,，總結(jié)學(xué)校在“一五”階段的發(fā)展經(jīng)驗,，不僅收獲碩果累累，也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的三大問題： （1）雖然學(xué)生在知識技能的掌握學(xué)習方面表現(xiàn)良好,，但是學(xué)生學(xué)科思維素養(yǎng)的發(fā)展不夠,。（2）教師全面圍繞素養(yǎng)各維度開展教學(xué)的能力還需提升，主要表現(xiàn)為教師缺乏對教材的系統(tǒng)研究,。未能從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)開展各方面教學(xué),，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展也缺乏有效的教學(xué)策略。（3）教師積極上進,，對有效的教學(xué)模式和策略充滿興趣,，渴望課堂改革的需求強烈。面對上述現(xiàn)實問題,，如何繼續(xù)秉持“探尋教育本源,，啟迪學(xué)生智慧”的辦學(xué)理念，深入尋找促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑,？
在2018年2月至2021年6月的時間里,，“啟慧課堂”經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：頂層設(shè)計（第一階段）、行動研究（第二階段）和成果提煉（第三階段）三個階段。
同時,，學(xué)校采取“四方法”——按照單元和課時進行進階型素養(yǎng)目標的設(shè)計,、分學(xué)科進行單元教學(xué)整體設(shè)計、分類型提煉啟慧課堂模式策略并實施,、開展教學(xué)評一致落實指向素養(yǎng)目標的教學(xué)測評,，圍繞不同維度促進“啟慧課堂”的構(gòu)建與完善，將學(xué)校發(fā)展過程中的新挑戰(zhàn)化為機遇,。
正是這樣的探索和實踐經(jīng)歷,，使得“啟慧課堂”的內(nèi)涵不斷豐富、特點逐漸明晰,，形成了“啟慧課堂54321”教學(xué)模式,，并提煉出了切實可行的“啟慧課堂36”計教學(xué)策略，為教師在課堂教學(xué)中真正啟迪學(xué)生智慧提供有效途徑,。
以“54321”建構(gòu)“啟慧課堂”教學(xué)模式 “啟慧課堂”具有思維型,、結(jié)構(gòu)性、發(fā)展性三大特點,，以大概念教學(xué),、主題教學(xué)、模塊教學(xué)為載體,，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維素養(yǎng),，啟迪師生智慧，最終發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),。在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式體現(xiàn)了教育價值取向,，決定了行為規(guī)則,，指導(dǎo)了教學(xué)方法和策略的選擇。
思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下的“啟慧課堂”在實踐過程中逐步凝練出了“啟慧課堂54321”教學(xué)模式,，并形成了各學(xué)科教學(xué)的通用策略,。在理論依據(jù)上，啟慧課堂以思維型教學(xué)理論提出的五大基本原理為指導(dǎo),。思維型教學(xué)理論認為教學(xué)的本質(zhì)是思維,，學(xué)生的學(xué)習需要思考。因此,，為了突出教學(xué)中學(xué)生主動的思維和培養(yǎng)以思維為核心的核心素養(yǎng),，教學(xué)需要遵循動機激發(fā)、認知沖突,、自主建構(gòu),、自我建構(gòu),、應(yīng)用遷移五大基本原理。
▲思維型教學(xué)五大基本原理 在思維型教學(xué)基本原理的引導(dǎo)下,，學(xué)校提出了“啟慧課堂”的四個評價標準：教學(xué)導(dǎo)入誘發(fā)思維動機,，即教師需要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思維的教學(xué)情境，提出恰當?shù)膯栴},，以激發(fā)學(xué)生動機,。教學(xué)過程引發(fā)思維動力，即教師需要明確課堂主問題,，并圍繞主問題設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生認知沖突的層級性問題,，遵循學(xué)生的學(xué)習規(guī)律和學(xué)科內(nèi)在邏輯，由易到難,，由簡到繁,，由單一到符合，逐級提升,。
教學(xué)反思出發(fā)思維監(jiān)控,，即教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評交流，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習的過程,，掌握及運用的知識和方法進行監(jiān)控和調(diào)節(jié),。應(yīng)用拓展激發(fā)思維遷移，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂中掌握的知識,、技能和思維方法遷移應(yīng)用到新的情境中,，解決真實問題。
“3”：素養(yǎng)目標單,、學(xué)習支持單以及素養(yǎng)評價單 此外，學(xué)校以“三單”為載體推進“啟慧課堂”的發(fā)展,。所謂“三單”,，即素養(yǎng)目標單、學(xué)習支持單以及素養(yǎng)評價單,。
其中,，素養(yǎng)目標單聚焦知識目標、技能目標,、思維目標和態(tài)度目標四個層級維度的素養(yǎng)目標,，全面設(shè)計單元目標，并基于單元目標精準匹配課時目標,，是啟慧課堂的教學(xué)終點,，也是啟慧教案的特點之一。
學(xué)習支持單則重在支持學(xué)生基于四維進階的自主學(xué)習,，又可分為預(yù)學(xué)單,、輔學(xué)單和拓學(xué)單,。以“預(yù)學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習，并幫助教師通過預(yù)學(xué)單發(fā)現(xiàn)問題,；以“輔學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生明確問題,，識別、整理歸納并分析信息,、建立聯(lián)系,，最終解決問題；以“拓學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)進行遷移運用,，解決實際問題,。而素養(yǎng)評價單聚焦問題解決能力，主要應(yīng)用于單元和期末測試之中,，為學(xué)生素養(yǎng)目標的達成提供依據(jù),。
在師生關(guān)系方面，“啟慧課堂”強調(diào)“2主體”,。教師和學(xué)生既是課程學(xué)習的共同設(shè)計者,，又是思維過程的共同親歷者，教師與學(xué)生都在課堂教學(xué)中的占據(jù)主體地位,。因此,，教師應(yīng)該從學(xué)生的認知順序、思維特點,、身心節(jié)律,、個體興趣、學(xué)習風格等多方面進行考慮,，準備教學(xué)材料,，設(shè)計教學(xué)過程。
“1”：為不同學(xué)習內(nèi)容而設(shè)計的教學(xué)程序 在實踐過程中,，學(xué)校還形成了針對不同性質(zhì)學(xué)習內(nèi)容的教學(xué)程序,，形成了關(guān)于課堂教學(xué)的“1設(shè)計”，我們可以從以下語文,、數(shù)學(xué),、科學(xué)三個學(xué)科中感受。比方說,，教師在習作教學(xué)中會通過創(chuàng)設(shè)真實情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機,，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理和建構(gòu)習作的邏輯結(jié)構(gòu)，通過評價鑒賞對習作過程進行自我監(jiān)控,，深度落實習作素養(yǎng),，提升和發(fā)展高階思維。
以統(tǒng)編本義務(wù)教育語文教科書三年級下冊習作四《我做了一項小實驗》為例,，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機,，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行“瓶子吃雞蛋”的現(xiàn)場實驗,，所創(chuàng)設(shè)的實驗情境有趣精彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極思維,。
在這一習作中,，教材提供了實驗記錄卡，教師則在此基礎(chǔ)上以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)原記錄卡上的實驗名稱,、實驗準備,、實驗過程、實驗結(jié)果等內(nèi)容,，并作為板書幫助學(xué)生梳理實驗過程,。在習作完成后，教師通過“師生共改佳作”“生生互評習作”,，引導(dǎo)學(xué)生在評價中逐步提高審美鑒賞能力,。
與主題知識整合的大單元語文教學(xué)不同，雖然啟慧課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)同樣從數(shù)學(xué)的實際生活和已有認知中引入概念,，創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生對概念的認知沖突,。
但數(shù)學(xué)概念教學(xué)注重通過直觀感知→建立表象→揭示本質(zhì)屬性三個階段幫助學(xué)生逐漸形成概念，最后引導(dǎo)學(xué)生運用概念分析和解決實際問題,。
數(shù)學(xué)概念一般比較抽象,，對于以具體形象思維為主要形式的小學(xué)生來說，學(xué)習起來不易掌握,。以人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《分數(shù)的初步認識》為例,，教師創(chuàng)設(shè)了“熊大、熊二分午餐”的情境,，角色生動有趣,，又為學(xué)生所熟悉，并在情境中提出問題：中午分食物,，如何分才公平,？
隨后，教師提出“用一個數(shù)來表示半個”的要求,，引起學(xué)生的認知沖突，并通過“分月餅”“畫斜線”等活動引導(dǎo)學(xué)生從對表象的觀察逐漸走向分數(shù)的本質(zhì),。▲啟慧數(shù)學(xué)概念教學(xué)程序圖 此外,，在科學(xué)學(xué)科中，“啟慧課堂”于實踐過程中針對問題驅(qū)動的科學(xué)思維型教學(xué)總結(jié)出了科學(xué)概念教學(xué),、探究教學(xué),、問題解決教學(xué)的教學(xué)程序：科學(xué)概念是科學(xué)學(xué)科知識體系中最基本的構(gòu)成要素，是學(xué)生理解周圍客觀世界的基礎(chǔ),。
思維型科學(xué)概念教學(xué)特別強調(diào)對事物現(xiàn)象的歸納概括和對生成概念的遷移應(yīng)用,，要求教師能夠考慮到學(xué)生的概念水平和思維能力,，明確本單元教學(xué)中的重要概念，并理順概念間的關(guān)系,。按照學(xué)生形成概念的認知順序?qū)⑾嚓P(guān)材料進行排序,；挑選概念學(xué)習材料，例舉正面或反面例子,；事先設(shè)計并準備足夠多有結(jié)構(gòu)的材料,；合理安排教學(xué)時間。
在學(xué)生對科學(xué)概念有了理解和掌握后,，教師適合運用思維型科學(xué)探究教學(xué)模式開展進一步的教學(xué),。這一模式強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)過程的探究推理和解析證據(jù)，而教師的主要任務(wù)是設(shè)計或創(chuàng)建探究環(huán)境,，引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué),。
這需要教師確保要探究的問題是一個學(xué)生有能力探究的科學(xué)問題；問題無效時,，要給予時間和機會重新提問,；不輕易或急于評價學(xué)生的結(jié)論。要求或幫助學(xué)生清晰準確地表達他們的思考或發(fā)現(xiàn),，為他們進一步的概括提供依據(jù),；使用探究過程中的特定語言。
例如,，“推理”“解釋”“證據(jù)”等,；需要從小學(xué)生思維習慣的培養(yǎng)入手，鍛煉其批判性和創(chuàng)造性思維,，例如以成果發(fā)布,、觀點辯論、頭腦風暴,、專門訓(xùn)練等方法幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習慣,。
▲啟慧科學(xué)探究教學(xué)程序圖 而思維型問題解決的教學(xué)模式則適用于教學(xué)“解決生活問題”的內(nèi)容，教師在其中要慎重選擇教材和學(xué)習資源,。既減少對學(xué)生活動的干預(yù),，也為學(xué)生的學(xué)習提供指導(dǎo)、啟發(fā)和激勵,；促進小組學(xué)習,；保持合作小組中學(xué)生相對穩(wěn)定。
上述三種模式相輔相成,，各有側(cè)重,，有利于中小學(xué)階段的教師及學(xué)生完成科學(xué)學(xué)科的教授與學(xué)習任務(wù)。課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場,，是學(xué)生素質(zhì)形成的主渠道,?！皢⒒壅n堂”包含了童趣、自主,、體驗,、思維四個要素，其中的核心是思維,。
而要真正啟迪學(xué)生智慧,，需要更深入地了解、把握學(xué)生在學(xué)習過程中思維生成與發(fā)展的規(guī)律,。這對教師提出了更高要求——提煉學(xué)生在不同科目學(xué)習過程中的思維發(fā)展特點,，堅持學(xué)習思維型教學(xué)理論及相關(guān)專家的觀點，讓核心素養(yǎng)的全過程培養(yǎng)滲透到教育教學(xué)的點點滴滴,，從而探尋教育的本源,。
杭州市基礎(chǔ)教研室附屬學(xué)校在“啟慧課堂”教學(xué)改革實踐中的成績有目共睹，給學(xué)校,、教師及學(xué)生帶來的幫助不言而喻,。目前，“啟慧課堂”已經(jīng)建構(gòu)起了系統(tǒng)性體系,，并在實施過程中收獲了成果,。
然而，基于思維素養(yǎng)導(dǎo)向的啟慧評價還處于嘗試探索階段,，學(xué)校在探索“啟慧課堂”的過程中也仍存在著困惑和反復(fù),，需要構(gòu)建一套較為完整的校本啟慧綜合素養(yǎng)評價體系，并進一步完善啟慧教學(xué)系統(tǒng),。但只要教育的熱忱還在,，前進的步伐不止，錢塘江邊將始終有一所學(xué)校在書寫教育發(fā)展與思維培養(yǎng)的篇章,。作者 | 李霞
整理 | 李汶航 編輯 | 喻林婭
統(tǒng)籌 | 孫習涵 本文為思維智匯原創(chuàng)稿件,，轉(zhuǎn)載請注明作者及源
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