小磊哥說：

在我國基礎教育界,，聽評課是廣大教研員的重要工作,。教研員通過聽評課來指導教學，還通過組織一線教師開展聽評課活動,，相互觀摩,、切磋和交流，以達到共同提高教學水平的目的,?？梢哉f，聽評課活動對提高教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用,。

本文主要結(jié)合中學生物教學,，為各位老師提供對基于核心素養(yǎng)的聽評課的一些思考，建議各位老師收藏閱讀,。

基于核心素養(yǎng)的聽評課：5個“轉(zhuǎn)變”

當前的聽課,、評課，在取得巨大成績的同時,，也存在一些問題,。基于核心素養(yǎng)的聽評課,，首先要正視這些問題,。有學者提出，目前的聽評課活動存在的問題有散漫化,、表面化,、作秀化、一刀切,、無準備,、少對話、欠精細,、效率低等,。

崔允漷教授認為，聽評課活動存在的問題表現(xiàn)在：有任務、沒合作,；有結(jié)論,、沒證據(jù)；有實踐,、沒研究,。基于核心素養(yǎng)的聽評課,，應該解決這些問題,，實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。

1,、目標預設和達成

在目標預設和達成方面,，聽評課要從關注三維目標轉(zhuǎn)變到關注核心素養(yǎng)。生物學學科核心素養(yǎng)是三維目標的升級版,，根據(jù)《普通高中生物學課程標準（征求意見稿）》的表述,，包括生命觀念、科學探究,、理性思維和社會責任四個方面，今后的聽評課應當更多地從這四個方面評價教師關于目標的預設和達成情況,。

我認為關注核心素養(yǎng)，不僅要關注生物學核心素養(yǎng)（當然這是最主要的）,，還要關注更上位的學生發(fā)展核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)和學生發(fā)展核心素養(yǎng)兩者有一致性,，但不是等同的,。

歸根結(jié)底,，要更加關注這門課程的育人價值,。聽每一節(jié)課，都要想一想,，這節(jié)課這么上有沒有育人價值？有什么育人價值,？還是只有“育分”價值,？要從“育分”到育人,，關注育人價值,。其實關注核心素養(yǎng)就是關注育人價值。

2,、教學內(nèi)容

選擇什么樣的內(nèi)容來達成目標,，在這方面，我認為要實現(xiàn)從關注學科概念到關注核心概念和跨學科概念的轉(zhuǎn)變,。

過去老師們都非常重視概念,，不分大概念、重要概念和次位概念等,，有時甚至關注的不是概念,，而是具體的事實。事實是為掌握概念服務的，有時我們把具體的事實性材料作為教學的目標,，而把概念放在一邊,，沒有給予足夠的重視。

有些老師關注了學科概念,，但一節(jié)課下來,，往往重點不突出。要從這個情況轉(zhuǎn)變到關注學科核心概念,，同時還要關注跨學科概念,。

核心素養(yǎng)是綜合性的，跨學科概念對于學生形成核心素養(yǎng)非常重要,。生物學里邊有很多概念是跨學科的,，如系統(tǒng)、生命系統(tǒng),、物質(zhì),、能量等。美國的《新一代科學教育標準》就提出學科核心概念和跨學科概念的重要性,。

當然,，學科教學重要的還是要夯實學科核心概念，在這個基礎上,，適當?shù)仃P注跨學科概念,。聽評課活動中，要關注執(zhí)教教師是否重視了學科核心概念和跨學科核心概念的教學,。

3,、教學活動

通過什么樣的教學活動來完成教學內(nèi)容,？在這個方面，聽評課時應該從關注探究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注探究與實踐,，既關注探究又關注實踐,。

探究和實踐有什么關系呢,？不同的專家有不同的理解。我的理解是,，探究主要是要解決“是什么”和“為什么”的問題，是關于自然界現(xiàn)象的一種解釋；看到一種現(xiàn)象,，想知道是怎么回事,，就去探究一番,，探究后獲得的是知識,，是對自然界的解釋，是新的概念,、新的理論,、新的觀點,，這是科學層面的東西。

而實踐主要不是滿足人類的好奇心,，它是要解決生產(chǎn),、生活中需要解決的實際問題，不是為獲得新的概念,、觀點,、新的理論。解決問題,，可能是生產(chǎn)新的產(chǎn)品,、可能是發(fā)明新的技術,。

實踐育人是教育部明確提的一個要求,，而實踐也是提升核心素養(yǎng)的一個重要途徑,。所以,，科學教育在重視探究的同時也要重視實踐,。這也是國際科學教育的一個趨勢,，現(xiàn)在流行的STEM，其中有一個就是工程實踐,。

前不久我到武漢調(diào)研,，武漢49中的老師告訴我，他們學校非常重視學生的實踐活動。學生在學了植物有效成分的提取后，他們就做化妝品、香皂,；學了植物組織培養(yǎng)后,，他們就做一些試管苗,、會發(fā)光的組培苗,。

通過這樣的活動，學生核心素養(yǎng)的提升非常大,。而且他們還成立了學生公司,，公司里有總經(jīng)理,、市場銷售人員、財務人員等,，都是學生兼任,，在學校里開展模擬公司的一系列活動，包括研發(fā),、生產(chǎn),、包裝、營銷等,，這對于提升學生的創(chuàng)新和實踐能力是非常重要的,。

4、教學方式

在教學方式方面,，需要轉(zhuǎn)變的可能更多,，我只說兩點。

第一,，在情境創(chuàng)設方面,，要實現(xiàn)從關注作為導入環(huán)節(jié)的情境設計到作為問題解決型學習任務的真實情境的轉(zhuǎn)變。過去我們評價一堂課的情境創(chuàng)設怎么樣,，往往看導入環(huán)節(jié)是不是設計得巧妙,、生動，是不是能夠引起學生的興趣,。

按照核心素養(yǎng)的要求,，作為情境創(chuàng)設要盡量真實。所謂真實,，就不應是虛構(gòu)出來的,，而是在現(xiàn)實生活、科學研究中真實存在的,。

例如,，我們教材里種群密度這節(jié)，“問題探討”創(chuàng)設了一個情境：在一張紙上,，撒了很多不同顏色的碎紙片,，問學生，統(tǒng)計這么多紙片中紅色的和綠色的各有多少,，你怎么統(tǒng)計,？學生可能會想到取樣。按照過去的觀點,，這個情境應該是可行的,。

但按照核心素養(yǎng)的要求，它就不是真實的情境，而是一個虛構(gòu)的情境,。在現(xiàn)實生活中,，誰會去數(shù)這么多小紙片？有什么意義呢,？所以要改,。農(nóng)業(yè)科技人員試驗了一種新型除草劑（低毒、無害）對于雜草的除草效果,，在進行試驗時,，涉及雜草的數(shù)量統(tǒng)計。

這是一個真實的情境,，我們把農(nóng)業(yè)科技人員科研論文的一段擺在這里,，讓學生討論，學生會覺得這是有意義的,。這是我們將來教學方式里涉及的一個大問題,，也是一個難題。

第二,，從關注釋疑解惑到關注激疑生惑的轉(zhuǎn)變,。原來關注教師的釋疑解惑，而按照核心素養(yǎng)的要求,，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,、批判性思維等，僅釋疑解惑是不夠的,，必須要讓學生產(chǎn)生疑問,、提出問題，然后去分析解決問題,。

怎么去激疑生惑？目前還做得很不夠,。一節(jié)課下來,，往往是教師滿堂問，學生只是被動地應付,。在高中,，齊問齊答的狀況非常普遍，但這不符合核心素養(yǎng)的要求,。能不能讓學生在更多思考的基礎上提出問題,？應該是聽評課重點關注的。

5,、教學評價

教師在教學過程中是怎樣評價學生的,？有哪些手段、做得怎么樣？在這方面,，聽評課要實現(xiàn)從關注評價的促學功能,，到關注評價的育人功能的轉(zhuǎn)變。原來我們各種評價的目的都是進一步發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的問題,，促進學生的學習,，這顯得比較局限，視野還不夠開闊,、境界還不夠高,。

按照核心素養(yǎng)的要求，應該更加關注評價的育人功能,，通過評價去育人,，老師在評價的時候不能僅僅關注他對知識掌握得怎么樣，要關注他在情感方面,、觀念方面,、思維方面的表現(xiàn)。如果老師做到了這點,，那就是他關注了育人功能,。我們聽課者也要關注老師在這方面的表現(xiàn)。

從聽課到課堂觀察：觀察什么,、怎么觀察

關于聽評課,，現(xiàn)在比較專業(yè)的說法叫課堂觀察。我們要把聽課活動變得更專業(yè),，就要實現(xiàn)從“聽課”到“課堂觀察”的轉(zhuǎn)變,。需要明確，觀察什么,？怎么觀察,？

觀察什么呢？崔允漷教授指出了課堂觀察的四個維度：學生的學,、教師的教,、課程實施、課堂文化,。

怎么觀察呢,？包括課前的準備、課上觀察和課后交流三個方面,。聽課者在課前的準備非常重要,，如果不準備，往往收獲很有限,。有人說,，我們看到了什么常常由我們想看到什么或準備看到什么而決定。你不想看到的東西，往往就視而不見,。

愛因斯坦也說過,，“你能不能觀察眼前的現(xiàn)象，取決于你運用什么樣的理論,，理論決定你到底能觀察到什么,。”這在認知心理學上叫觀察負載理論,。每一種科學的觀察,，它背后都是有理論指導的，負載著理論去觀察,。

我們在聽課前,，應該對聽課做一些理論的準備。李杰提出準備階段的五個確定：確定觀察的主題（不一定是這節(jié)課的課題,，比如觀察課堂提問,、對話行為或其他主題）、確定內(nèi)容,、確定方法,、確定工具和確定分工。

工具包括一些量表,，事先要設計好量表,；分工好了要確定觀察者坐在什么位置觀察。如果都坐在后面,，便于觀察老師的行為,，但不便于觀察學生的行為。聽課者如果負責觀察老師的行為,，那你就坐在后面,，如果你負責觀察學生的行為，你要坐在前面的角落里,。

課上觀察,，有人提出“2+1”，即兩個記錄一個訪談：記錄時間,、記錄細節(jié)，最后要有課后的訪談,。關于課上的記錄,，有定性的和定量的兩種，大家平時可能多用定性的記錄,。如果要做課堂觀察,，提高科學性，定量觀察就更可取。

定量觀察是要預先對課堂上的要素進行解構(gòu)和分類,，然后對特定時間內(nèi)出現(xiàn)的行為進行記錄,，比如觀察的主題是提問，要把提問解構(gòu)成若干個觀察點：提問的數(shù)量,、類型,、層次，提問的目的指向,，提問的方式,，學生回答的方式、類型,，教師候答的時間,，教師理答的方式……

廈門市教科院在很多年前就專門對課堂觀察進行了課題研究，并出了專著,。例如,，問題的類型，可以解構(gòu)為判斷性問題,、描述性問題,、論證性問題、情感性問題等,。

老師提問時,，你要判斷是哪一類問題，然后在相應位置下打勾,。提問的方式,，是直接點名還是齊答、自由回答,，還是舉手者答,、未舉手者答、相互補充,？也是在相應下面打勾,。提問的廣度記錄表，就是對學生的覆蓋面,，把座位位置次序圖畫在紙上,，提問哪個學生就在哪個位置下劃勾，一堂課下來提問的廣度怎么樣就一目了然,?！?/span>

教師理答情況觀察表中將理答分為幾類：記憶性的、目標性的,、發(fā)展性的,、診斷性的,，還有壓制性的,。我也看到過壓制性的,，讓學生有很強的挫敗感，不太好,。課堂觀察表如果設計好了，記錄起來就非常簡便,。關于課堂對話，也有老師就對話的類型,、記錄進行了探討。大家也可以閱讀文獻,，借鑒記錄的方法,。

當然,，也有整體綜合性記錄的觀察表，這是比較常見的,，使用比較方便，但比較粗放,。

評課：科學民主+人文關懷

評課包括評課的內(nèi)容和評課的方法。評課的內(nèi)容,，有的人從教學目標、處理教材,、教學程序、教學方法手段,、教學個性,、教學思想,、教學基本功、教學效果等八個方面對老師進行綜合評議,。

這里不詳細展開，而是重點探討如何在評課時做到科學,、民主,，有人文關懷。要做到這一點,，應注意以下問題,。

1、評課之前要跟授課教師交流,，避免先入為主

聽完課之后馬上評課,，這是有風險的。我舉個例子,。某次我在聽課的時候發(fā)現(xiàn),，上課老師面面俱到，把教材中的旁欄思考題,、拓展題都讓學生在課上思考。

我覺得這沒必要,，這些是拓展性的,，學生有興趣就想一想，沒有興趣就不想,，這也是我們編教材的意圖,。我本來想在評課的時候批評這種做法。幸好,，我在批評之前跟老師交流了一下,。

他說，現(xiàn)在高考什么都考,，別說旁欄思考題了,，連小資料都考，我們不敢放過,。這是可以理解的，雖然不符合我的理念,，但他有他的道理,，于是我就正面評論,，在有限的時間里，要聚焦重要概念,、大概念,，有些枝節(jié)性的東西,，可根據(jù)時間，能讓學生課下做的就讓學生課下做,。這就說明聽完課跟老師交流的必要性。

2,、評課時應倡導并建設平等、民主,、真誠,、探討的教研文化

教研員都是各地的專家,，老師們都把你們看得很高。在評課的時候,，第一，別總以專家自居,；第二，要發(fā)動所在區(qū)域的其他老師來評,。我在北京市聽過好幾次課，參加過他們的區(qū)教研活動,。

他們非常民主，區(qū)教研員往往不先發(fā)言,，作為組織者,，讓聽課的老師先說,；而老師們評議得非常好,，哪些地方不足、可以怎樣改進等,，都說得都非常到位,；最后教研員再總結(jié)一下。我覺得這種做法非常好,。我們要倡導一種平等、民主,、真誠,、探討的教研文化,，被評者會覺得你確實在幫他，而不是居高臨下地給他打分,。

3、聽課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評議

各小組要根據(jù)分工有側(cè)重地評議,，不要都是綜合評議，教研員最后做總結(jié)的時候可以綜合評議,，其他聽課老師事先可以分好工。

4,、拿證據(jù)說話，以理服人

實現(xiàn)比較專業(yè)的課堂觀察,，就要拿證據(jù)說話，以理服人,。

5、挖掘事實（行為）背后的理論（理念）支撐,，上升到理論高度

要挖掘事實背后的理論，或行為背后的理念,，把它上升到理論高度來評課。上升到理論之后就可以影響教師以后的課堂教學,，可以舉一反三,、觸類旁通，而不是僅僅這一節(jié)課,。

我在一個地方聽課的時候,，老師讓學生做小組活動，實際是運用導學案做題目,，學生圍著桌子坐，很認真地一邊看書一邊做學案上的題目,，非常安靜。過了一兩分鐘,，老師突然大聲說：“怎么都是自己在做啊,？要小組合作，大家討論??！”學生就開始討論,。

后來我在跟他交流的時候說，小組合作不是形式,，學生能夠獨立自主完成的，一定要讓他獨立完成,；獨立完成有困難、需要合作的時候再合作,，合作應當是自主基礎上的合作,。

比如做一個復雜的實驗,，有人負責操作、有人負責觀察、有人負責記錄,，大家配合。做學案上的填空題,，合作什么啊,？可以先自己做，做完再交流,。就是說,，這個老師對小組合作學習的理解上還有誤區(qū)，還不到位,，為什么合作,？他還不清楚。覺得既然是圍在一塊了,，做什么都得合作,。

6、關注育人價值、生命教育

生物學科更要關注生命教育,，特別要關注學生的生命體驗,。學生在上每一節(jié)課的時候都是一種生命體驗,，都是他的經(jīng)歷,，這個體驗是愉悅的還是痛苦的,，是興奮的,、激動的還是沉悶的、無趣的,，那是不一樣的,。

我們要把生命教育,、育人價值貫穿在他的生命體驗里邊,。有時老師覺得開個玩笑沒什么,，但如果這個玩笑讓學生不舒服，哪怕是一瞬間給學生的生命體驗不好，那就是不好的,。這背后其實都是一種理論支撐著,。

7,、根據(jù)場合,，尊重授課教師

要根據(jù)不同的場合尊重授課教師,。不同的場合,，評課的方式也不一樣，評哭不是目的,。哪個做課的老師都不喜歡被評哭,，但有時候就有評課專家把上課老師評哭了,。所以，一定要注意方式方法,，有些在會上講,，有些內(nèi)容會下單獨跟老師交流。

8,、既要規(guī)范，又要靈活,，突出重點

評課不要八股化,、模式化,。關于模式化的專家評課,，有一種說法是，專家在聽課時睡著了，一打下課鈴醒來就評：三條優(yōu)點兩條缺點一條建議,。這就是套路。

關于一堂好課的標準

評課總得有標準,，什么是一堂好課的標準,？什么樣的課是一堂好課,？這個問題沒有標準答案，不同的角度會有不同的答案。從應試的角度,、從育人的角度,，答案肯定是不同的,。

不同的學校也會有不同的答案，不同的人,、不同的角色,，答案也是不同的。省教研員,、市教研員,，兩者評課角度就不完全一樣,。

雖然好課沒有標準答案,，但有共同要求,，那就是以學生的發(fā)展為本，以提升學生的核心素養(yǎng)為旨歸,。有很多專家提了不同的標準，在此不一一贅述,。

我個人的觀點是，以生物課為例,，生物課最基本的是要突出一個字——“活”。生物都是活物,，一定要講活,。怎么體現(xiàn)這個“活”字呢,？

第一，知識要學活,。概念教學要重在理解概念的實質(zhì)，不去摳字眼,。如果僅僅是摳字眼而對概念的實質(zhì)理解不了，那你就沒法活起來,，會越學越死,。

第二,，思維要活躍。能不能調(diào)動學生的思維,、激活學生的思維是非常關鍵的，學生如果只是被動地聽老師講,，那肯定活不起來。

第三,，思維要靈活,。思維光活躍了還不行，還得靈活,。如果思維總是鉆牛角尖，不會換角度來思考,，沒有發(fā)散性,，那種思維再活躍也不行,。生物界的多樣性、復雜性決定了我們學生物學需要思維上的靈活性,。

第四，要有有效的學生活動,。學生活動既要包括探究活動,，又要包括實踐活動,。

第五,，要聯(lián)系現(xiàn)實生活。即使學習非常微觀的內(nèi)容，也要聯(lián)系現(xiàn)實生活,。

第六,，啟迪人生,，引導學生創(chuàng)造未來生活,，這是最高的要求。學生物課,，能夠做到啟迪人生嗎？我在《試論中學生物學的學科本質(zhì)》一文中,，說到生物學的學科思想有什么特點，說它實現(xiàn)了世界觀,、人生觀、價值觀的全覆蓋,，舉了很多生物學如何影響人的世界觀、人生觀,、價值觀的例子，那不就是啟迪人生嗎,？

比如我們講細胞，會講到細胞凋亡,，細胞凋亡是細胞自動結(jié)束自己生命的過程，這是為個體做貢獻,、為整體做貢獻，當然也是由基因決定的,。

我們聯(lián)系一下每個人在社會里邊生活，有時候也需要一些犧牲精神,，犧牲個體、犧牲局部是為了整體,。再比如,，我們講人體的穩(wěn)態(tài)，說到穩(wěn)態(tài)是機體存活的條件,，它讓每一個細胞分享，又靠所有細胞共建,，這不就是共建共享、合作共贏嗎,？如果將細胞學講到這個程度,，是不是對人生有啟迪呢？

關于一堂好課的標準,，仁者見仁，智者見智,。我說的這些都不是標準答案,，我希望各位老師一起來思考，去補充一堂好課的標準,。