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守住語文教學(xué)的六個(gè)邊界 ——聽溫儒敏2020北大未名語文教育論壇報(bào)告有感 ● 山梔子 部編語文教材正在全面使用,，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也正在修訂之中,。語文教育，從來都是最受關(guān)注備受爭議的學(xué)科,。沒有爭議,，就沒有進(jìn)步。現(xiàn)今的部編版語文教材,，一經(jīng)使用就受到好評(píng),，雖然還有諸多語文教師感覺不太適應(yīng)。
2020年11月21日,，北京大學(xué)未名語文教育論壇上,，教材總編溫儒敏教授用一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間，回答了當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的22個(gè)問題,。直擊核心,，回應(yīng)關(guān)切，再次強(qiáng)化了他一貫倡導(dǎo)的語文教學(xué)思想,、原則,，并厘清了一線教師在教學(xué)中遇到的種種問題。梳理溫儒敏報(bào)告的觀點(diǎn),，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀,，我以為，小學(xué)語文教學(xué)必須牢牢守住六條邊界,，才能保證語文教學(xué)導(dǎo)向不偏,、重心不移、標(biāo)準(zhǔn)不減,、負(fù)擔(dān)不增,、味道不變的健康生態(tài)。語文教學(xué)如何突出“育人價(jià)值”,，立德樹人如何實(shí)現(xiàn)？換句話說,，人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)如何處理,？這幾乎是每一位語文老師、每一節(jié)的設(shè)計(jì)和組織都要面臨的問題。溫儒敏提出 “整體滲透,，潤物無聲”的觀點(diǎn),。怎樣理解這一觀點(diǎn)？其實(shí),，小語教材的編選上,，就充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。部編教材的課文編選標(biāo)準(zhǔn)突出了經(jīng)典性和人文性,，教材結(jié)構(gòu)體系突出了人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)雙線并進(jìn),。也就是說，教材本身就凸顯了“立德樹人”的特性,。從某種意義上講,，讀好每一組課文，就是潤物無聲的德育,。學(xué)習(xí)語言,，是語文課的第一要?jiǎng)?wù)。在人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)關(guān)系的處理上,，必須將人文素養(yǎng)融入語文素養(yǎng)訓(xùn)練培養(yǎng)中,。否則，語文課就成了“思政課”,。對(duì)于人文素養(yǎng)特征鮮明突出的課文,，我們更要把握好這個(gè)邊界，聚焦文本的語文要素進(jìn)行挖掘和處理,，有機(jī)滲透德育,。而不是“貼標(biāo)簽”，不是“穿鞋帶帽”,，更不是“喧賓奪主”,。潤物無聲的“人文素養(yǎng)”教育，會(huì)結(jié)合課文的內(nèi)容和學(xué)生容易理解的生活經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì),，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)美好品質(zhì)的思考與向往,。讓人文素養(yǎng)教育植根于語文素養(yǎng)訓(xùn)練之中，從告知式,、說教式轉(zhuǎn)化為對(duì)話式、浸潤式,，這樣的德育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心中,。如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),，溫先生一再提醒我們要研究部編版語文教材的編排規(guī)律和特點(diǎn),。一篇課文可以設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也就是教學(xué)的“點(diǎn)”一定很多，但確定什么樣的目標(biāo)和重點(diǎn)，這是我們首先要研究的問題,。正確的路徑應(yīng)該是,，先看單元整體目標(biāo)，再看一組課文的各自語文核心素養(yǎng)的分布特點(diǎn),，最后研究單篇課文的重點(diǎn)目標(biāo),。這樣的教學(xué)，才能體現(xiàn)目標(biāo)性,、系統(tǒng)性,。課堂目標(biāo)必須服從于單元目標(biāo)，課堂目標(biāo)必須聚焦語文要素,。哪些是語文要素呢,？《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了必備的語文知識(shí)、豐富的語言積累,、熟練的語文技能,、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止等語文要素,。在這個(gè)素養(yǎng)框架中,，聽、說,、讀,、寫則是最關(guān)鍵的語文能力。正因如此,，溫先生在回答老師關(guān)于教材能不能自行調(diào)整順序的提問時(shí)說,，“教材順序可以調(diào)整，但一定要有你的學(xué)情和理由”,。他雖然說,，“教材不是法定文件”，但是教材編排是有體系,，有邏輯的,。某單元的一組課文尚且有語文素養(yǎng)點(diǎn)的密切關(guān)聯(lián)，更何況是單元之間,、教材之間呢,？當(dāng)目標(biāo)確定后，我們的教學(xué)思路就會(huì)走向集中,、清晰,；我們也就懂得了對(duì)教材的“取舍”。有了目標(biāo)邊界,，我們才能克服教學(xué)的“隨意性”,。閱讀教學(xué)不能超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,。“一篇課文教到什么程度”是語文教師要認(rèn)真研究的問題,。同一類知識(shí)，在低中高不同學(xué)段的要求并不一樣,，初識(shí)會(huì)意即可,，再學(xué)則需理解，三學(xué)就要會(huì)運(yùn)用了,。新一輪的課堂改革主張“討論”和“活動(dòng)”,。但是，溫儒敏教授強(qiáng)調(diào),，“不要安排和語文素養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大的課堂活動(dòng)和任務(wù)”,。他還說，我們要求語文老師不要講得太多,，但是學(xué)生能看著老師的眼睛聚精會(huì)神的聽,，這樣的“講”也是很好的。討論,、鏈接,、拓展，如若沒有了邊界,，就會(huì)偏離文本閱讀,，陷入教師自挖的“坑”。閱讀是語文教學(xué)的核心,。因此,，讀，是語文教學(xué)的重要手段,，也是主線,。當(dāng)下，精于預(yù)設(shè)和過于程式化的課堂,，真正留給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)不多,，加之有些教師講課太瑣碎，閱讀教學(xué)變成了閱讀分析,，失去了“語文味”,。讀得少，默讀更少,，如何能提升語文能力,，如何培養(yǎng)審美素養(yǎng)？默讀,，其實(shí)也是一種學(xué)生和文本的“對(duì)話”，其中潛藏的正是思維的訓(xùn)練。教師不要怕課堂太安靜了,，不熱鬧,。虛無的熱鬧更可怕。基于此,，溫儒敏教授提出,，“小學(xué)語文要詩教”。特別是古詩詞教學(xué),，要以誦讀為主,，滾瓜爛熟，當(dāng)堂成誦,。小學(xué)語文的詩詞教學(xué),，要重在引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可以結(jié)合內(nèi)容講解有趣的故事等背景材料,。要重視會(huì)意和感悟,。不要在詩詞的主題、意思,、技巧上下過多的功夫,，也不必要逐字逐句的理解。他笑談,，凡是學(xué)生把一首古詩的意思講得非常明白清楚的,，語文老師都有問題。閱讀教學(xué)要落實(shí)一課一得,，要有“干貨”,。必備的語文知識(shí)是語文學(xué)科第一素養(yǎng)。新課程改革后,，很多老師不敢理直氣壯地講語文知識(shí),。課上得滿天飛，可就是沒有可以習(xí)得的“干貨”,。空有繁花,，沒有果實(shí)，這樣的閱讀課不如不要,。閱讀任務(wù)不能超出學(xué)生能承載的閱讀負(fù)擔(dān),。溫教授指出，“1+X”的閱讀教學(xué)策略既要堅(jiān)持,，又要靈活,。倡導(dǎo)海量閱讀，多多益善,，但不要讓閱讀帶上“功利”,。要給學(xué)生更多的閱讀空間,，既讀推薦的書，也允許讀“閑書”,，應(yīng)摘抄,、心得、交流等作出過多要求,，讓學(xué)生害怕閱讀,、遠(yuǎn)離閱讀。溫儒敏教授的觀點(diǎn)令人耳目一新,。寫作學(xué)習(xí)的目的不只是為了寫好文章,，更是為了思維訓(xùn)練。這是小學(xué)寫作教學(xué)的“根”,。無論什么教學(xué)法,，首要目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)寫作有興趣。在小學(xué)語文的素養(yǎng)目標(biāo)中,，愛寫比寫好更重要,。習(xí)作教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不要搞“提前量”,，切不可用中考的標(biāo)準(zhǔn)人為“拔高”寫作技巧訓(xùn)練和標(biāo)準(zhǔn)要求,。我們要重視習(xí)作教學(xué)的梯度。從“寫話”到“習(xí)作”,，是一個(gè)系統(tǒng)訓(xùn)練,、不斷提升的過程。這個(gè)過程,，最重要的是思維的訓(xùn)練,，而不是文筆。讀寫結(jié)合是習(xí)作教學(xué)的基本理念,，寫作知識(shí)和技巧的指導(dǎo),，也要走“隨文而教”的路徑。并非凡是閱讀都指向?qū)懽?，那樣?huì)很累,，反而會(huì)敗壞學(xué)生的讀書興趣。可以有模仿,，有“仿寫”,，但要防止一開始就搞“套式作文”。習(xí)作指導(dǎo),，幫助學(xué)生打開思路比教給學(xué)生技巧更重要,。有了這種意識(shí),，我們的習(xí)作教學(xué)就不會(huì)因沒有方向而手忙腳亂。習(xí)作訓(xùn)練也要適當(dāng),，不要過度操練,。否則就會(huì)讓學(xué)生把習(xí)作視為負(fù)擔(dān),，談“寫”色變,。互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下,，語文教學(xué)也因信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而豐富多彩,。黑板漸漸退出，電子白板占據(jù)主位,。教師惜粉如金,，板書越來越少，白板的文字越來越多,，令人目不暇接,。人們漸漸發(fā)現(xiàn)，信息化手段進(jìn)入課堂后,，語文課越來越程式化,，靈動(dòng)感越來越少；語文課“變味”,，逐漸令人“乏味”了,。當(dāng)電子白板作為技術(shù)支撐成為常態(tài)后,，動(dòng)畫視頻的介入?yún)s要“慎用”,。配合文本的音視頻及動(dòng)畫能并非是越多越好。因?yàn)?，語文素養(yǎng)訓(xùn)練的載體是文字,，而不是多媒體。一些精美的文本,，其美感和味道,，就是通過咂摸文字得以品嘗到的。尤其是詩歌,，它的意境和味道是超越文字本身的,，唯有想象才得其味。使用多媒體教學(xué)古典詩詞,，就是對(duì)美的一種“破壞”,。因此，溫儒敏說,，“從某種意義上,，多媒體是詩歌的敵人”,。思維訓(xùn)練的一個(gè)重要“素養(yǎng)點(diǎn)”，就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。提高語文素養(yǎng),，需要發(fā)揮學(xué)生想象力，導(dǎo)向直覺思維,、形象思維的訓(xùn)練,。欲速則不達(dá)，思維的過程,，正是語文素養(yǎng)訓(xùn)練的過程,。不宜過多和使用多媒體，應(yīng)成為語文教學(xué)堅(jiān)守的一條邊界,。“現(xiàn)在教學(xué)案例很多，找起來非常方便,。有些老師明天要上課了,，今天晚上還可以打幾圈麻將后再上網(wǎng)百度幾個(gè)教案，包括ppt,，下載,，變通，很快就備好課了,?！睖厝迕艚淌谶@樣描述當(dāng)前諸多教師的“備課”狀態(tài)。研究不充分,，備課不精細(xì),，效果自然不好。信息化時(shí)代,，教師備課變得更加簡單,。這是很多教師的感覺。但是,，沒有真正研究的備課,，不僅課堂教學(xué)效果不好，而且會(huì)造就更多的“懶師”,，頂多也就是一個(gè)“教書匠”,，教學(xué)失去自主性、創(chuàng)造性,。他人再好的教案,，沒有滲透自己的研究成果，也難以在課堂上找到自己的感覺。教師備課的前提是,，自主充分地研究教材,。先研讀教材，再研讀教參,；先自行設(shè)計(jì),，再借助網(wǎng)絡(luò)，這種備課思路才會(huì)有屬于自己的創(chuàng)造,。如果自己的方案好,，可補(bǔ)充網(wǎng)上的優(yōu)秀設(shè)計(jì)；如果網(wǎng)上的方案好,，可結(jié)合自己的研究心得和本班的學(xué)情進(jìn)行精心改造,。邊界意識(shí)，就是學(xué)科意識(shí),。守住語文教學(xué)的邊界，一節(jié)好課,，才有生成的空間,。（作者單位：湖北省松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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