大單元教學(xué)概念,，是工作室2021年在魯迅小學(xué)活動中，莫老師分享給我們的核心概念之一,。

從莫老師分享的一些資料中看到江蘇常州教師發(fā)展學(xué)院戴曉娥老師對于大單元教學(xué)概念如下：

語文大單元教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,，根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)形成的一般規(guī)律，結(jié)合教材單元文本內(nèi)容,，構(gòu)建符合學(xué)生年齡特征,、基于真實(shí)情境的大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的個性化的語言實(shí)踐活動中,，獲得知識形成素養(yǎng),。語文大單元教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂以知識為中心,，傳授與訓(xùn)練為主,，以課時為單位的組織形態(tài)。

徐鵬《基于語文學(xué)科大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化》中說到了“大概念”,，他的學(xué)理闡釋如下：

“學(xué)科大概念”（big ideas）,國內(nèi)也翻譯為“學(xué)科大觀念”,，萌芽于20世紀(jì)30年代懷特海歐冠學(xué)科概念的闡釋。綜合國內(nèi)外代表性研究成果,，我們認(rèn)為語文學(xué)科大概念是指蘊(yùn)含在語文學(xué)科事實(shí)中的核心概念,，包括思想、學(xué)科原理和思維方法,。比如,，整本書閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“整本書閱讀”不是學(xué)科大概念,，“構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”才是學(xué)科大概念,。

這些觀念，都是力求改變教師大量講解分析,，孩子在碎片化知識反復(fù)訓(xùn)練記憶的低效學(xué)與教的方式,。

上海師范大學(xué)王榮生《事實(shí)性知識、概括性知識與“大概念”——以語文學(xué)科為背景》例舉艾斯納所說：“詞語不光有字面意思,，還有言外之義,。通常后者較大地影響了人們的思考方式?！蓖踅淌谶€認(rèn)為在語文教育界“反知識”輿論語境里,，強(qiáng)調(diào)“大概念”的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“大概念”與“核心的概括性知識”同義或近義,，非常有必要,。提出以閱讀、寫作為主體的語文學(xué)科，主要是過程技能維度,。

想到2020年完成三年級思維導(dǎo)圖繪制后,，以最后一篇習(xí)作為例舉，表達(dá)了全冊教材為一體教科書實(shí)用價值,。當(dāng)時我認(rèn)為整冊教材的每一篇課文都可以實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)換價值的開發(fā),，以利于學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的形成。我想這是接近于一種“大單元教學(xué)”的大概念,。

隨著一些資料的閱讀以及實(shí)踐,，我對于出現(xiàn)的大概念，大單元教學(xué),，有一種新的看法,。

單元

一個小區(qū)里，往往以一幢樓為一個單元,。

單元還是巖石譜系單位的基本單位,，相當(dāng)于巖石地層單位中的組，是同源深成侵入巖巖區(qū)地質(zhì)填圖中最基本的填圖單位,。

單元也是自成系統(tǒng),、段落,自為一組基本單位。

徐遲 《我們工地的農(nóng)場》：“再多就不必要,，一萬畝地一個單元正好,！”

單元起始課，是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃單元知識學(xué)習(xí)進(jìn)程的一節(jié)課,，在整個單元學(xué)習(xí)中起到統(tǒng)領(lǐng)性作用,。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展前提下，有部分固定的和流動的人群,，經(jīng)過事先約定,，制訂一定的經(jīng)營規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)家庭作坊式的獨(dú)立經(jīng)營,，或者實(shí)現(xiàn)群體獨(dú)立對外經(jīng)營,，利用科學(xué)技術(shù)知識、設(shè)備設(shè)施手段,，為社會提供實(shí)物產(chǎn)品和無形知識產(chǎn)品,、服務(wù)產(chǎn)品等，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營業(yè)績,，或者在有經(jīng)濟(jì)實(shí)力作后盾的基礎(chǔ)上,，為社會提供公益性服務(wù)、捐助等慈善服務(wù)的社會群體結(jié)構(gòu),，被命名為組織單元,。

數(shù)字電路的基本單元可指基本邏輯門電路和其它一些直接由晶體管構(gòu)成的底層功能運(yùn)行部件。

例舉以上內(nèi)容,，是為了說明我對單元的理解,。

也就是說，單元,，是一組為學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成需要而整合的內(nèi)容,，不一定是單單指一冊教材的中的某一個單元。

有了這樣的解釋與理解,，我想,，目前正在研究統(tǒng)編教材單元習(xí)作問題，讓孩子們借助思維導(dǎo)圖展示對于表達(dá)的理解,，實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的思維障礙解決,，在讀寫轉(zhuǎn)換小課堂中，孩子們結(jié)合了教材單元內(nèi)容,，教材的多個內(nèi)容,，教材與教材外的閱讀，教材與教材外生活內(nèi)容,，生活內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料為單元,，按照單元習(xí)作的寫作素養(yǎng)需求，進(jìn)行一系列的整合,，以利于學(xué)生借助單元資料進(jìn)行梳理,、辨析、歸類,、總結(jié),。

這種經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，是我在區(qū)別單一寫作知識傳授不能實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)有效提升問題解決的新途徑,，也是我對大單元,、大概念的理解。

我認(rèn)為我們一線語文教師,，還是要如王榮生教授所傳遞的觀念一樣,，不光理解“大單元”的字面意思，更要實(shí)踐言外之義的探索,。

又如單篇課文,，其實(shí)也有大概念的理解。即單篇課文學(xué)習(xí)中,，學(xué)生所聯(lián)系的生活經(jīng)驗(yàn),、閱讀經(jīng)驗(yàn)就是一個建立在單篇課文的單元結(jié)構(gòu)，這種以經(jīng)驗(yàn)為遷移的知識表現(xiàn)過程,，是一種大單元概念,，這種學(xué)習(xí)大概念的大單元建立,，需要孩子學(xué)會融會貫通、瞻前顧后,，讀寫轉(zhuǎn)換,。

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