“語文”中的“倒插筆”

　　提起“倒插筆”,，每個上過學的人都不會陌生，因為在習字之初,，老師反復再三重申,，寫字不要“倒插筆”。

　　為什么呢,？

　　似乎自己上學時,，老師沒有說得很清楚，所以要查了一下,。

找到兩處：

　　“按照正確的筆順去寫,，筆畫之間、字與字之間形成一個筆畫流暢的統(tǒng)一體,，書寫速度可以得到提高,。反之,，如果總有倒插筆出現(xiàn)，行筆速度必然大受影響,。

”（李枝樞《怎樣寫好粉筆字》 ）

　　“書寫時既要保證正確的筆畫形態(tài),，又要遵循正確的筆順，才能既保證字體的規(guī)范,，有保證書寫的流暢,，提高書寫的效率。

”（《教師的書寫與科學素質(zhì)》 ）

　　從上面相同的關(guān)鍵字來看,，“正確的筆順”是禁止“倒插筆”的直接原因,。因為“順”才能才“流暢”，才能提高“速度”和“效率”,。

　　出于“速度”和“效率”的考慮,，在中小學生習字的時候，“倒插筆”一直是被禁止的,。（當然這里面依然有特例,，書法家其實是可以“倒插筆”的因為，書法已經(jīng)成為一種藝術(shù),，它所追求不是“速度”和“效率”,，而是“美觀”與“個性化表現(xiàn)”。）人們常說：“字如其人”這句話,，已經(jīng)被西方的心理學所證明,，這里就不多說了。

　　我也一直在想“倒插筆”是不是也違反了某種心理規(guī)律呢,？

　　英國教育家斯賓塞說過,，“兒童所受的教育必需在方式和安排上同歷史上人類的教育一致。換句話說,，個人知識的起源應該按照種族中知識的起源的同—途徑,。”（《論教育》），黎錦熙先生再談兒童教育的時候也說過：“按著他們身心發(fā)展的過程（大略可比照人類學中初民進化的過程）,。”（《新著國語教學法》）這樣看來,，漢字的沿革，包含了我們祖先認識世界的過程,，我們防止“倒插筆”,，其實是在與我們的祖先保持認知和發(fā)展上的一致。

　　說到這兒,，應該為我們的“禁止”這一行為畫上了圓滿的句號了,。

但是這只是我們語文教學中看得見的“倒插筆”而已，其實在我們的語文教學中還有很多看不見的“倒插筆”。

　　姑且列幾個筆者能發(fā)現(xiàn)的說一說,，歡迎有識之士來補充,。

　　一、識字上的“倒插筆”

　　現(xiàn)在小學識字,，主要是通過指認和拼音認字,，所識大多是簡體字。

這樣識字方式,，有利有弊,，利是方便快捷，短期內(nèi)效率很高,，但從長遠的文化繼承角度而言,，這種不遵循構(gòu)成漢字的“六書”的方法，喪失了與“初民進化的過程”保持一致的機會,。

　　對于漢字,，學生“只知其然，而不知其所以然”,，這樣每一個學生（包括我們）在漢字學習上都是半路出家的,，如果想要接續(xù)斷層，必然要重新耗費很多時間,。

　　另外,，漢字直接用硬筆來寫，絲毫無法體現(xiàn)其獨特的魅力,。等到了高考時再來要求書寫上的美觀,，恐怕應該算是“罔民”的行為了,。

　　二,、教材上的“倒插筆”

　　根據(jù)人教社編寫的教材方針而言，小學生課本選課多貼近現(xiàn)實生活,，而高中的教材要培養(yǎng)高中生學生的民族文化自豪感,。

　　這種看似符合學生認知能力的做法，只是一種“遷就”而已,。

　　以我們現(xiàn)在西方化極其嚴重的生活方式而言,，一個學生到高中再全面認識民族文化，無異于一個想認識中國的外國人,。

　　三,、閱讀教學上的“倒插筆”

　　低年級閱讀教學，不注意修辭,、文句的理解,，而直奔概括大意。

學生對字詞文句掌握粗疏，不求甚解,。

　　學生在不甚解的情況下,，就被要求劃分段落大意，那么學生能做的只是碰運氣而已,，反正沒有多少次可碰,，而且把老師碰煩了，老師就公布答案了,。

　　高年級閱讀教學,。重鑒賞，輕理解,，生活狀態(tài)下的閱讀被忽略,。

　　似乎學生一到高年級自然就成為了鑒賞專家，完全不顧生活的常識,。

　　這個常識是,，一個人在生活中遇到的大多是文章，面對這些文章,，“理解”是第一步,，“鑒賞”是第二步，現(xiàn)在的語文教學大多只談“如何鑒賞”,，很少談“如何理解”,，其實沒有了“理解”，“鑒賞”也就無法企及了,。

　　還有對作者介紹過重,，也不是正常的閱讀順序，關(guān)于作者的知識,，其實只有在第二步（鑒賞）時,，才有可能涉及。

　　而我們現(xiàn)在的教學,，作者的相關(guān)知識在課堂教學中所占的比重很大,，學生記這些知識還惟恐不及，哪里有時間談理解文章,！

　　四,、作文教學上的“倒插筆”

　　目前的作文教學，從學習優(yōu)秀文章入手,，不重視人生的表達,，以文學和有意味的標準要求。

　　完全喪失文章發(fā)展從無到有,、從粗到精的發(fā)展規(guī)律,。

　　完全只是在技巧方法上打轉(zhuǎn),，似乎學生年紀一大，寫作能力就會相應而生,。

　　每次,，作文講評只是找?guī)灼^好的作文念一念，大家評一評,，這種做法雖然也很不錯,，但不要忘了，前面閱讀教學的“倒插筆”造成學生閱讀上的斷環(huán),，能真評出來固然是好的,，其實以說不出來“所以然”的居多。

這樣看來,，那些較好的文章,，其實并不一定是語文課上學到的。

　　好了,，不往下說了,，一個“倒插筆”絮叨了這么多，諸君可能已經(jīng)煩了,。不禁會發(fā)問：

　　“怎么解決這個問題,？”

　　這個問題，我一個人解決不了,，因為這不是我一個人的問題,。

　　我所能給出的只是自己的一個認識。

　　這個認識就是,，語文學科缺乏系統(tǒng)學科知識體系,。

　　其他許多學科的學習內(nèi)容，其實就是它自身的發(fā)展史,，這種編排一方面體現(xiàn)這個學科知識從簡單到復雜的發(fā)展過程,，一方面也可以保持每代人之間對同一學科的認識保持相同的認知結(jié)構(gòu)，而穩(wěn)定的認識對于一個學科的發(fā)展和存在是非常重要的,。

　　也就是說“內(nèi)容和發(fā)展史的結(jié)合”會形成該學科潛在的存在規(guī)律,。

　　這個規(guī)律,，目前的語文學科沒有,。

　　也許我們往這個方向上多想想，“倒插筆”的現(xiàn)象就會少一些了,。