義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）

識(shí)字,、寫字教學(xué)要求解讀

一、新版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字,、寫字教學(xué)要求的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容

（一）第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動(dòng)識(shí)字,、寫字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)（原1600—1800個(gè)）左右,，其中800（原800—1000個(gè)）個(gè)左右會(huì)寫,。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美,。

4．努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范,、端正,、整潔。

5．學(xué)會(huì)漢語拼音,。能讀準(zhǔn)聲母,、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),，正確書寫聲母、韻母和音節(jié),。認(rèn)識(shí)大寫字母,，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字,。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字,，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。

（二）第二學(xué)段（3～4年級(jí)）

1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,。

2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)（原2000個(gè)）左右會(huì)寫,。

3．有初步的獨(dú)立識(shí)字能力,。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典,。（原：會(huì)使用字典,、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力）

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字,，做到規(guī)范,、端正、整潔,。用毛筆臨摹正楷字帖,。

5．寫字姿勢(shì)正確,，有良好的書寫習(xí)慣。（新的要求,?！坝袟l件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字”）（原第5條,，現(xiàn)去掉）

（三）第三學(xué)段（5～6年級(jí)）

1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫,。

2．硬筆書寫楷書,，行款整齊，力求美觀,，有一定的速度,。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美,。

4．寫字姿勢(shì)正確,，有良好的書寫習(xí)慣。（新的要求）

二,、關(guān)于識(shí)字,、寫字教學(xué)實(shí)施建議

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

低年級(jí)階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字量要求有所不同,。在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”,，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫。本標(biāo)準(zhǔn)附有“識(shí)字,、寫字教學(xué)基本字表”,，建議先認(rèn)先寫“字表”中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫字能力,。（在國(guó)家語委和語言文字專家的幫助下,，《語文課程標(biāo)》準(zhǔn)增加了兩個(gè)附錄。附錄4是識(shí)字,、寫字教學(xué)基本字表,，本表是識(shí)字、寫字教學(xué)的基本字表,。這些字構(gòu)形簡(jiǎn)單,，重現(xiàn)率高，其中大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分,。先學(xué)這些字,，有得于打好識(shí)字,、寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識(shí)字,、寫字能力,，提高學(xué)習(xí)效率。這些字是第一學(xué)段教科書中識(shí)字,、寫字教學(xué)的重要內(nèi)容,。附錄5為義務(wù)教育語文課程常用字表。本表共收錄常用漢字3500個(gè),，根據(jù)它們?cè)诋?dāng)代各類漢語閱讀材料中的出現(xiàn)頻率和漢字教學(xué)的需要,，又分成兩個(gè)字表,，便于教材編寫中安排漢字教學(xué)的評(píng)估,。）

識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料,，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合,。

要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率,。（識(shí)字的基本方法有：生字識(shí)字法,、情境識(shí)字法、實(shí)物識(shí)字法,、看圖識(shí)字法,、猜謎識(shí)字法、字理識(shí)字法,、找反義詞識(shí)字,、分合識(shí)字法、故事識(shí)字法等,。）

按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求,，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度,、審美趣味養(yǎng)成的過程,。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。（新要求）要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確,，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量,。第一,、第二,、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘,，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí),，講究練字效果,。（新要求）（要讓學(xué)生字好漢字，培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力十分重要,。培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力可能從以下幾個(gè)方面入手,。

一、引導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察,。1,、看：看清字形。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的整體結(jié)構(gòu)和字形大小,，使?jié)h字在頭腦中留下一個(gè)鮮明的印象,，并有一個(gè)完整的輪廓。2,、析：分析結(jié)構(gòu),。要寫好字，結(jié)構(gòu)的分析很重要,，結(jié)構(gòu)分析要像醫(yī)學(xué)中的解剖一樣,，一個(gè)部件一個(gè)部件地進(jìn)行深入細(xì)致的分析。3,、記：記住筆畫或者部件在格子中的位置,。在“看”和“析”的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生記住哪些筆畫長(zhǎng),，哪些筆畫短,，靜心研究字的筆順、間架結(jié)構(gòu)及筆畫（特別是主筆）的位置,。

二,、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1,、相同筆畫的變化規(guī)律,。如“從”、“雙”等字,，這類字中捺畫在左右重復(fù),，要把左偏旁的捺寫成長(zhǎng)點(diǎn)，這樣筆畫就不會(huì)交叉或者左右分離,；而像“類”“聚”這類字捺畫在上下重復(fù),，下面的主捺保持不變,，上面的次捺寫成長(zhǎng)點(diǎn)，這樣字就顯得重心平穩(wěn),。2,、相同部首的變化規(guī)律。如“翩”“翠”“翡”都有羽字旁,，在指導(dǎo)寫字時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫羽字旁的規(guī)律：作右旁，形窄長(zhǎng),；作字頭,，形扁短，去掉鉤,；作字底,，開扁寬。）3,、相同結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律,。如左右結(jié)構(gòu)的字有的相向,，如“妙”字,，注意穿插、避讓,。有的相背,，如“犯”注意筆畫呼應(yīng)，使左右部分背而不離,。）

漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性,，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話,、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合,，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用。

三,、關(guān)于識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)

漢語拼音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字,、講普通話,、糾正地方音的情況。

識(shí)字的評(píng)價(jià),，要考察學(xué)生認(rèn)清字形,、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況,，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力,，借助字典,、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一,、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣,，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,。（原：不同學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重）

寫字的評(píng)價(jià),，要考察學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確,、端正,、整潔，在此基礎(chǔ)上,，逐步要求書寫流利,。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字,，第二,、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對(duì)名家書法作品的臨摹,。義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣,，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量

評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣,，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣,，減少錯(cuò)別字。（我們的寫字教學(xué)評(píng)價(jià)大多局限于對(duì)學(xué)生寫字技能的測(cè)評(píng),，只注重學(xué)生字體的美觀,，忽視學(xué)生書寫習(xí)慣與個(gè)別差異，忽略學(xué)生寫字過程中是否帶有濃厚的興趣,。在日常教學(xué)中我們要做盡量做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化,。1、對(duì)寫字姿勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià),?！梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)”是寫字教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。對(duì)低年級(jí)進(jìn)行寫字姿勢(shì)評(píng)價(jià)是寫字教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，這一點(diǎn)也引起我們學(xué)校的重視,，每個(gè)學(xué)期我們都有這樣一個(gè)檢查，應(yīng)該引起語文老師足夠的重視,。2,、對(duì)寫字習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。寫字習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教學(xué)中教師采用學(xué)校和家庭相結(jié)合的方式可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：桌面整潔度,、文具擺放,、寫字姿勢(shì)、不咬鉛筆頭,、專心程度,。3、對(duì)寫字技能進(jìn)行評(píng)價(jià),。寫字的基本技能主要包括基本筆畫,、基本筆順、間架結(jié)構(gòu)三個(gè)方面,。）

四,、關(guān)于識(shí)字教學(xué)的建議

識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。隨文識(shí)字——生字隨課文出現(xiàn),，邊閱讀,，邊識(shí)字，在讀中識(shí),，在讀中寫,。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記生字的能力,。如果一篇課文兩課時(shí)教完,，兩課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以分別為：第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)一是通過指導(dǎo)讀書，讀準(zhǔn)生字的字音,；二是采用識(shí),、記、寫有機(jī)結(jié)合的方式學(xué)會(huì)百分之八十的一類字,。第二課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)一是默寫已經(jīng)學(xué)會(huì)的百分之八十的一類字，隨文學(xué)習(xí)剩余的百分之二十的一類字,；二是在閱讀理解中理解生字詞的意思并積累詞語,。在識(shí)字教學(xué)過程中，注意將生字的音,、形,、義教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。隨文識(shí)字,，強(qiáng)調(diào)“字不離詞,，詞不離句，句不離段”注重將生字的識(shí)記書寫,、詞語的理解運(yùn)用,、課文的感悟體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來。

五、關(guān)于寫字教學(xué)的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)年段都強(qiáng)調(diào)：“寫字姿勢(shì)正確,、有良好的書寫習(xí)慣,。”第一,、二,、三學(xué)段要在每天的語文課中安排10分鐘來寫字，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),，做到天天練,。可以說,，作為指導(dǎo)語文教學(xué)綱領(lǐng)性文件的課程標(biāo)準(zhǔn),，2011版課標(biāo)更加重視寫字教學(xué)。

低年級(jí)語文教學(xué),，要堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字,、寫字教學(xué)為重點(diǎn)；中高年級(jí)也要十分重視識(shí)字,、寫字教學(xué),。低年級(jí)要從漢字基本筆畫教起，讓小學(xué)生掌握每種基本筆畫的筆形和寫

法,。指導(dǎo)寫?yīng)汅w字一要讓學(xué)生掌握筆順規(guī)則,，二要讓學(xué)生找準(zhǔn)主筆的占位。指導(dǎo)寫合體字,，一要讓學(xué)生掌握偏旁部首的寫法與占位,；二要熟悉全體字的結(jié)構(gòu)；三要準(zhǔn)確呈現(xiàn)筆畫或者部件之間的相離,、相交,、相接。要保證寫字的時(shí)間,。低年級(jí)教學(xué)要讓學(xué)生堂堂練,。

要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)練字。不僅語文作業(yè)的字跡工整,、美觀,、其他學(xué)科的書面作業(yè)

也要字跡工整、紙面干凈,，而且在各種機(jī)會(huì),、場(chǎng)合，只要提筆寫字,，就要態(tài)度認(rèn)真,，就要求寫的最好,。

 如何理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)？

練筆,，指的是在閱讀教學(xué)的課堂上,，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，練習(xí)寫相關(guān)的言語片段,，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的讀寫能力,。但是，在2001年《實(shí)驗(yàn)稿》中,，小學(xué)階段并沒有出現(xiàn)“練筆”這一概念,，只是在第四學(xué)段（即初中）的教學(xué)目標(biāo)里提到：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字,?！惫识W(xué)的“練筆”似乎有點(diǎn)“名不正言不順”,。

這次修訂版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”有這樣一段話：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),。鼓勵(lì)寫想象中的事物,，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式,，提倡學(xué)生自主選題,。”增加“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”這一建議是修訂版課標(biāo)一個(gè)重大概念下的實(shí)效性建議,，也是十年課改教學(xué)實(shí)踐的必然結(jié)晶,。

修訂版課標(biāo)的重大概念是“聽說讀寫”。聽說讀寫,，是語言文字運(yùn)用的根本途徑,，是語文教學(xué)安身立命的家園。修訂版課標(biāo)旗幟鮮明地多次強(qiáng)化這一概念,。除了1處沿用,、1處改換外，還特別增加了5處,，尤其是4次強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”的聯(lián)系：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系；注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系,；溝通聽說讀寫,；要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系,，善于將讀與寫,、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

要注重聽說讀寫的聯(lián)系,，需要有合適的載體,，練筆無疑是一種很好的選擇。溫儒敏教授說：“如果說有作文教學(xué)的正路,，那就是三句話：讀寫結(jié)合,，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫,。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課,，平時(shí)的閱讀課和選修課等，也應(yīng)適當(dāng)安排寫作練習(xí),?！?span lang="EN-US">

由于練筆取材豐富便捷、練習(xí)靈巧有趣,、呈現(xiàn)方式多樣,、效果直觀顯現(xiàn)，是作文教學(xué)的輕騎兵,，時(shí)下的課堂教學(xué)中,，能經(jīng)常見到它的身影。但是,，對(duì)照修訂版課標(biāo),，目前的練筆指導(dǎo)無論是理性思考還是實(shí)際操作都還需要進(jìn)一步深化和完善。

（一）閱讀與習(xí)作應(yīng)“比肩而立”

從社會(huì)應(yīng)用上說,，聽說讀寫都是重要的,。但從小學(xué)教育上說，“讀”和“寫”更重要,。孩子進(jìn)入小學(xué)時(shí),，已經(jīng)具備了比較成熟的聽說能力，而“讀”和“寫”則剛剛開始,，比“聽,、說”少了六七年的學(xué)習(xí)時(shí)間。讀和寫,，尤其是“寫”非得加快步伐,，迎頭趕上，才能與“聽,、說”并肩而行,。

閱讀與習(xí)作更應(yīng)該“比肩而立”。盡管大家都覺得“寫”和“讀”一樣重要,，但一直以來的語文教材都是以閱讀為主線安排的,，“寫”還只是攀附于“讀”這棵樹上的藤,。“教語文就是教課文”的觀念難以改變,，“寫”被”邊緣化”就不奇怪了,。

提升習(xí)作，教材先行,。教材在修改時(shí),，要把”寫”加強(qiáng)起來。對(duì)每組教材的“學(xué)習(xí)導(dǎo)語”要增加關(guān)于“習(xí)作”的提示,；課文后要增加“練筆”題,；“單元練習(xí)”要有一項(xiàng)“練筆”的安排。

（二）吸收與表達(dá)須“相伴而行”

閱讀是吸收,，寫作是表達(dá),，看似兩端，實(shí)為一體,?！白x寫結(jié)合”是中國(guó)語文教學(xué)的精華之一。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄就說過：“能讀千賦,，則善為之矣!”“讀”與“為”的關(guān)系,，就是吸收與表達(dá)的關(guān)系?？梢哉f,，吸收和表達(dá)是一篇課文的兩個(gè)面，任何一篇文章都有它的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面,。從“讀”的角度而言,，是對(duì)其內(nèi)容的“感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)”,；從“寫”的角度而言，就是通過對(duì)形式的反向思考,，評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)作者如何“觀察,、思考、表現(xiàn)”,。把語文練筆作為閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),，應(yīng)該是“讀寫結(jié)合”的一種最直接的教學(xué)行為。在小學(xué)課程表上,，閱讀教學(xué)是每天都有的,。學(xué)習(xí)如何“表達(dá)”應(yīng)該結(jié)合到閱讀當(dāng)中去，把“練筆”當(dāng)做常態(tài)的語文生活,。尤其是到了中高段,，更應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言表達(dá)的角度來組織實(shí)施語文閱讀教學(xué)。

（三）資源與練筆點(diǎn)當(dāng)“順勢(shì)而生”

修訂版課標(biāo)17次使用“資源”一詞,。通過閱讀來習(xí)作,，也是課程資源的一種開發(fā)利用。所謂“勢(shì)”,，就是要找準(zhǔn)資源,，把握時(shí)機(jī)。

一個(gè)是閱讀需要的“勢(shì)”,，能夠幫助理解,，促進(jìn)內(nèi)化。教材可供練筆的資源是開發(fā)不盡的,，有時(shí)一篇課文就可以發(fā)現(xiàn)十幾個(gè)練筆點(diǎn),。觀察的視角、取材的方法,、布局的策略,、連接的妙處、語言的藝術(shù)可以模仿借鑒,；空白處,、省略處、余音處可以填充補(bǔ)續(xù),；概括的,、虛化的、淡墨的可以擴(kuò)展,；內(nèi)隱的,、雙關(guān)的、象征的可以外顯……練筆點(diǎn)多,，就應(yīng)當(dāng)選擇,，講究“順勢(shì)而生”。

一個(gè)是習(xí)作需要的“勢(shì)”,，能夠引起交際的興趣,，為“用”而作。如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》,，可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)“勸解”的本事,。同學(xué)們對(duì)小紅馬的言論會(huì)發(fā)表一些什么看法呢？勸說,，裁判,，還是批評(píng)？在這里,，交際的對(duì)象,、目的,、語體選擇都有了，這就是為“用”而“生成”言語交際,，是一種“生活化”的隨堂練筆,。

 怎樣“防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”？

《語文課標(biāo)》（2011版）,，在閱讀教學(xué)建議中提出“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮,?！边@是跟2001年版閱讀教學(xué)建議相比較做得較大一處修改。

（一）為什么會(huì)出現(xiàn)“遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮”的問題呢,？

教師和課堂評(píng)論者甚至一些指導(dǎo)者,，對(duì)“提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀、珍視學(xué)生獨(dú)特感受”的理解有偏頗,，“珍視獨(dú)特感受”與珍視“作者感受”的關(guān)系沒有搞清楚,，為了“珍視學(xué)生獨(dú)特感受”而“忽略作者的獨(dú)特感受”，閱讀教學(xué)不是從作者整體的思路去思考問題,，而是從一點(diǎn)上想開去,，頗有“斷章取義”的味道。

比如一些教材評(píng)價(jià)者從“背影”中想到了“父親不遵守交通規(guī)則”的問題,，因此作為理由認(rèn)為“背影應(yīng)該退出教材”等等,。這是成人思考傾向，而這樣的傾向直接影響了課堂上的學(xué)生：讀《落花生》認(rèn)為作者父親的價(jià)值取向有問題---不愿意學(xué)習(xí)蘋果,、石榴,；讀《勇氣》認(rèn)為美國(guó)大兵“為了自己而犧牲了別人的生命”；甚至讀《邱少云》認(rèn)為邱少云“犧牲自己生命不值得”等,。應(yīng)該說,，作為閱讀者，出現(xiàn)這樣的感受,，并不奇怪,，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，但是,，“作者的眼中只有一個(gè)”,。

我們閱讀的目標(biāo)是什么？首先是讀懂作者,，讀懂作者眼中的人物,，讀懂作者的感受和態(tài)度。遠(yuǎn)離文本是什么？沒有讀懂文本的整體意圖,、思路,、價(jià)值取向，從一點(diǎn)上想開去,，與古今,，與社會(huì)、與當(dāng)下進(jìn)行聯(lián)系比較,，展開討論，閱讀課上成了從某一點(diǎn)上想開去的“價(jià)值意義”討論課,。這就遠(yuǎn)離文本了,，討論得越遠(yuǎn)，發(fā)揮的就越過度,。

我們承認(rèn),，閱讀者有對(duì)作品的人物、形象,、價(jià)值取舍等討論,、批評(píng)的內(nèi)隱過程，也希望課堂上學(xué)生能夠“不唯書不唯上”,，提出自己獨(dú)特的見解,。但是，要想“不遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮”,，我們需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的整體,，讀懂文本作者的基本思路和情感態(tài)度，憑借文本的文字,，努力做到客觀的,、歷史的、全面的把握作者,，然后針對(duì)文本作者表達(dá)出來的觀點(diǎn)和價(jià)值取向,，客觀辯證的去評(píng)判作者的觀點(diǎn)和價(jià)值取向，在寫這些文字時(shí)候的意義和價(jià)值,。作者有些價(jià)值取向可能不合時(shí)宜了,，這個(gè)時(shí)候再批判也不能算是過度?！斑h(yuǎn)離文本過度發(fā)揮”,，強(qiáng)調(diào)的是我們不要遠(yuǎn)離（甚至丟棄）文本，展開討論談自己感受,，也不宜把“閱讀實(shí)踐和閱讀能力鍛煉的過程”全部被“某些觀點(diǎn)和價(jià)值意義的討論所替代”,。

（二）如何解決“遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮”的問題？

第一,，把閱讀課看成是“閱讀實(shí)踐過程和閱讀能力鍛煉過程”,。教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在“讀懂作者,、整體的、客觀辯證的把握作者意圖”上來,，放在“讀懂文字（詞句）的鍛煉,、讀懂文本整體的鍛煉（整體把握和概括）讀懂作者文字表情達(dá)意作用學(xué)習(xí)寫作的鍛煉上面來。教學(xué)的目標(biāo)著力點(diǎn)發(fā)生了變化,，遠(yuǎn)離和過度的現(xiàn)象就會(huì)減少,。閱讀課的主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)鍛煉閱讀能力和學(xué)習(xí)語言表達(dá)。教師將目標(biāo)定位在這個(gè)特質(zhì)上而不是討論作者觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)上面,，遠(yuǎn)離和過度的現(xiàn)象就會(huì)逐漸減少,。

第二，學(xué)生出現(xiàn)了“獨(dú)特的,，與作者相矛盾的,、與其他人不一致的觀點(diǎn)”，不把解決這些觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣當(dāng)做生成,，而是將其看做引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本的契機(jī),。課本中是怎么說的，課本里的意思是什么,？通過讀課文里的文字,，通過讀作者，來幫助解決“差異”的問題,。如果作者的感受和價(jià)值取向,，確實(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)倡導(dǎo)的有“過時(shí)”問題，在整體客觀地把握了作者的觀點(diǎn)之后,，再進(jìn)行批判,、矯正，也不會(huì)過度了,。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候,，文本在閱讀中的價(jià)值意義已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。

 為什么要倡導(dǎo)“自然的朗讀”,？

葉圣陶先生對(duì)朗讀的功用做過這樣的描述：“我們默讀時(shí),，僅僅調(diào)動(dòng)了心和眼，而朗讀時(shí)則心,、眼,、口、耳全部調(diào)動(dòng)起來了,，對(duì)于文章的思想內(nèi)容,、藝術(shù)特色就會(huì)有成倍的收獲。”

“朗讀的時(shí)候,，對(duì)于所得的不僅理智地了解,，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間,，內(nèi)化而為讀者自己的東西了,，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科,，須達(dá)到這種境界,，才會(huì)終身受用不盡?！?span lang="EN-US">

徐世榮先生也對(duì)朗讀教學(xué)的意義做過闡述,，他說：“講解是分析，朗讀是綜合,；講解是鉆進(jìn)文本中，朗讀是躍出紙外,；講解是推平,、擺開，朗讀是融貫,、顯現(xiàn),；講解是死的，如同進(jìn)行解剖,；朗讀是活的,，如同賦給作品生命；講解只能使人知道,，朗讀更能使人感受,。因此，從某種意義上講,，朗讀比講解更重要,。” “有了語音,，書面語言才有了活力,，有了跳躍著的生命?！彼杂腥苏f：“朗讀法是教語文的根本之法,。”

正因?yàn)槔首x教學(xué)的特殊功能,，修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼續(xù)在每個(gè)學(xué)段目標(biāo)中提出了“正確,、流利、有感情地朗讀課文”的要求，而且在“實(shí)施建議”的對(duì)閱讀教學(xué)的“具體建議”中,，補(bǔ)充,、修改了對(duì)朗讀教學(xué)的要求，使朗讀教學(xué)的功用,、目標(biāo)和操作策略更為明確,。

修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中,，增加了這么一段話：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求：‘有感情地朗讀’,，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度,，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然,，要摒棄矯情做作的腔調(diào),。”

這段話表達(dá)了幾層意思：第一,，有感情地朗讀貫穿于各個(gè)學(xué)段,；第二，朗讀的功能是通過朗讀品味語言,，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度,；第三，朗讀操作的要求是“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解,。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào),?！?span lang="EN-US">

在閱讀評(píng)價(jià)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也作了改動(dòng),，把“也應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解與把握”改為“‘有感情地朗讀’要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ),，要防止矯情做作?！?span lang="EN-US">

這樣的改動(dòng),，進(jìn)一步凸顯了朗讀教學(xué)的重要性，使朗讀教學(xué)的要求更加明確,、具體,。更重要的是，這是對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在誤區(qū)的糾偏,。

現(xiàn)在的朗讀教學(xué),，存在很多誤區(qū),，一是缺少應(yīng)有的重視；二是朗讀一味提”有感情地朗讀”,，要求模糊,，沒有體現(xiàn)文體特點(diǎn)和文本個(gè)性，感情不自然,，情感傳遞不準(zhǔn)確,，表達(dá)不到位。特別是第二條,，尤其嚴(yán)重?，F(xiàn)在語文課上不乏書聲朗朗，但仔細(xì)聽學(xué)生朗讀,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)“朗讀腔…‘表演腔”太濃,，或矯情做作、裝腔作勢(shì),；或語氣夸張,，對(duì)作品情感理解不到位甚至錯(cuò)位；或統(tǒng)一語調(diào),，缺乏個(gè)性,。故而，朗讀教學(xué)效率不高,，指導(dǎo)不利，效果不理想,，走入明顯誤區(qū),，迫切需要矯正與引導(dǎo)。所以,，課標(biāo)修訂時(shí)及時(shí)提出”朗讀要提倡自然,，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。在這點(diǎn)上進(jìn)行有效引領(lǐng)與糾偏,，應(yīng)該是雪中送炭,，非常必要和及時(shí)。

提倡“自然朗讀”,，是說朗讀要像說話一樣自然,。但朗讀不等于說話，一切都是由感情決定的,，以情帶聲,。用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)思想感情的語調(diào)、語勢(shì),，音隨意轉(zhuǎn),，氣隨情動(dòng),，因情用氣，以情帶聲,。朗讀者得心應(yīng)“口”,，聽者才能心從耳順。

特別要根據(jù)文本個(gè)性進(jìn)行相應(yīng)處理,。如果把課文分成抒情性文本和非抒情性文本的話,，那么抒情性文本主要通過朗讀去“打動(dòng)”“感染”聽眾，非抒情性文本只要“告訴”就行,。

如《恐龍》,，本是一篇科普性的說明文，這類文章如何訓(xùn)練有感情地朗讀,？我想只要自然,、清晰地介紹、告訴,，把重點(diǎn)知識(shí)通過重音,、語速、語氣的變化,，自然流暢地傳遞出來就行,，而不是有意附加額外的情感。但一次聽一位老師執(zhí)教時(shí),，學(xué)生在老師的導(dǎo)引下,，讀“恐龍消失”這句話時(shí)，蹙眉擠眼,，有的甚至發(fā)出唏噓之聲,，極力表達(dá)對(duì)恐龍滅絕的傷心惋惜之情。這種對(duì)文本情感錯(cuò)解后的拿腔拿調(diào)的帶感情朗讀,，不僅沒有促進(jìn)對(duì)文本的理解,，反而造成了對(duì)文本的誤解，是不“自然的”,。

但如指導(dǎo)學(xué)生讀抒情性文本《草原》一文,，則要引導(dǎo)學(xué)生投注情感，激起學(xué)生對(duì)草原美景的喜愛,、向往之情,，再把這種情感通過朗讀傳遞出來，用“音化”的“景”和”情”去打動(dòng),、感染聽眾,，這樣的朗讀是“自然”的，因?yàn)槭欠衔谋咎匦缘摹?span lang="EN-US">

有一些特殊文體的文本,，在用朗讀傳情表意時(shí),，可能要稍微夸張些,，但也應(yīng)以“自然”為原則，這個(gè)自然是以對(duì)文本精準(zhǔn)的感悟和理解為基礎(chǔ)的,。如人教版六年級(jí)上冊(cè)有篇課文《這片土地是神圣的》,，是一篇演講稿，讀的時(shí)候應(yīng)充滿激情,，用朗讀去打動(dòng),、感染聽眾，有一種勸誡,、號(hào)召的意味,，這是另一種意義上的“自然”。

有的文本,，故事性很強(qiáng),，用對(duì)話塑造了不同的人物形象。這樣的文本,，在讀人物對(duì)話時(shí),，就要比較夸張地演讀，極力模擬人物在特定環(huán)境中的情狀,。如《半截蠟燭》一文,，用對(duì)話塑造了杰奎琳、杰克等一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象,，讀的時(shí)候就要置身文境,，把自己當(dāng)作里面的人物形象，讀出人物的性格特點(diǎn),。如杰奎琳的天真,、聰明、可愛,；杰克的小男子漢氣概；母親的慈愛,、鎮(zhèn)定和勇敢,。這也是一種“自然”。

總之,，“自然的朗讀”應(yīng)以不同文本的文體,、特性為基礎(chǔ)，先要把握好課文的總的感情基調(diào),，即課文總的感情色彩和分量,，然后把“停頓、重音,、語氣,、語調(diào)”四大朗讀支柱落到實(shí)處,，這樣朗讀就能做到像葉老和《課標(biāo)修訂稿》中說的“感情自然”了。

 如何解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》寫作教學(xué),？

課標(biāo)修訂一二年級(jí)定位為“寫話”,，三年級(jí)開始是“習(xí)作”，初中才是“作文”,。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛?，F(xiàn)在作文教學(xué)那種完全面向考試，只教套題作文,、餡餅作文,、宿構(gòu)作文的做法，不但助長(zhǎng)假大空的文風(fēng),，助長(zhǎng)文藝腔,，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)也是有很強(qiáng)的負(fù)面作用的。所以這次課標(biāo)修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),，寫真話,、實(shí)話、心里話,，不說假話,、空話、套話,。

關(guān)于寫作教學(xué),，在“教學(xué)建議”中，把“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察,、思考,、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力,。”一句改為：“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察,、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力,。”進(jìn)一步突出培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的要求,。“教學(xué)建議”繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生說真話,、實(shí)話,、心里話，不說假話,、空話,、套話”，同時(shí)還要求“抵制抄襲行為”,。

此外,，還對(duì)寫作教學(xué)建議進(jìn)行了一些補(bǔ)充說明：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué),、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫,、說與寫有機(jī)結(jié)合,，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量,，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程,。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式,，激發(fā)寫作興趣,，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì),。 

關(guān)于修改習(xí)作

修改文章是一種很好的訓(xùn)練,，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作第一稿時(shí)，難免有一些疏忽,，不那么完善,；就是大作家寫文章也都是需要修改的。文章總是越改越好,，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)修改文章,。

在習(xí)作完成后，教師需要求學(xué)生在遣詞造句,、文章條理,、結(jié)構(gòu)安排等方面復(fù)看、檢查,，作必要的修改,。

“新課標(biāo)”習(xí)作部分在第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”；在第三學(xué)段還提出“主動(dòng)與他人交換修改”,。對(duì)于小學(xué)生而言,，在某種程度上修改習(xí)作是有難度的。因?yàn)樗麄円话汶y以發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的錯(cuò)誤,。不過,，詞句的功夫可在低年級(jí)打扎實(shí)，閱讀課上大量的語感教學(xué)及片斷的語言訓(xùn)練,，連同課外閱讀中的習(xí)得，可使學(xué)生習(xí)作中的語句基本通順,，詞語搭配比較恰當(dāng),。至于文章條理、篇章結(jié)構(gòu),、寫作方法等方面的能力,，主要是在閱讀課上結(jié)合范文的學(xué)習(xí)教給或提示,。所謂“讀寫結(jié)合”“范文引路”是普遍適用的。培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力,，開始應(yīng)該是在有指導(dǎo)的情況下進(jìn)行,。在作文評(píng)講課上，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)指出語句方面,、篇章方面學(xué)生典型例子中的不當(dāng)之處,，然后再讓學(xué)生修改自己的文章，并教給修改的辦法,。告訴學(xué)生,，修改文章最簡(jiǎn)單的辦法，就是文章寫好后,，自己念給自己聽,，請(qǐng)“耳朵做先生”。文章一讀,，不通的,、不順的、不妥當(dāng)?shù)亩伎梢园l(fā)現(xiàn),。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流習(xí)作,，并相互提出修改意見。

在整個(gè)小學(xué)階段,，從一二年級(jí)寫話起到三至六年級(jí)的習(xí)作過程中都須嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫字,，做到字體端正，書寫規(guī)范,、整潔,，行款格式正確，并根據(jù)”新課標(biāo)”各學(xué)段要求掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一一教給,，指導(dǎo)運(yùn)用,。小學(xué)畢業(yè)時(shí)做到正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并養(yǎng)成文必加點(diǎn)的習(xí)慣,。